多媒体技术应用于拼音教学的弊端及解决办法论文

摘要：多媒体技术应用于拼音教学, 打破了传统的教师传授教学模式, 为拼音课堂教学注入了新的活力, 深受孩子青睐。但其在教学中的弊端也日渐凸显。笔者就其弊端进行分析, 并提出相应的策略。

关键词：多媒体; 汉语拼音; 弊端; 策略;

一、多媒体辅助教学汉语拼音的重要价值

多媒体辅助汉语拼音教学是指在语文教学中以教学目标和教学内容为依据通过利用多媒体辅助教学技术开展教学活动的过程。多媒体技术能够利用图文、声音等多种形式呈现语文教学内容, 所以多媒体辅助教学技术在小学语文教学中的应用, 是教育领域中具有时代意义的技术变革。[1]它利于加强现代科技的使用程度, 大力冲击传统教育, 整合多媒体网络资源, 促进教学的技术改革。在拼音教学中应用多媒体技术, 可以提高备课效率, 减轻教师工作负担, 连贯整体知识系统, 巩固教学成果, 达到学以致用的效果。

二、运用多媒体教学汉语拼音存在的弊端

《全日制语文教育课程标准》中提出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化重要的组成部分”[2]。众所周知, 拼音在语文口语交际中占据重要地位, 学习并运用拼音也是实现语文工具性的途径之一。而研究发现, 目前课堂上运用多媒体辅助教学拼音教学, 还存在一些弊端。

首先, 造成教学内容的失衡。

新课标指出:“拼音教学的主要任务是学会汉语拼音, 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确的拼读音节, 正确书写声母、韵母和音节。”[3]拼音的学习离不开教师的示范。过于依赖多媒体教学造成学生喜欢听音频视频里的发音, 而不自己练习。比如:苏教版一年级语文教材中配备了拼音光盘, 许多教师在教学时, 更倾向于动动手指打开视频, 让学生听光盘的录音, 而不是自己范读。此外, 光盘中的拼读是直呼的, 对一年级孩子来说, 直呼有很大难度, 很多孩子听了光盘中的拼读一遍两遍甚至若干遍, 再让孩子自己拼读仍不会发音, 随着学习内容的增加孩子的学习兴趣会逐渐丧失。

其次, 分散学生的注意力。

一年级的孩子年龄小, 自我约束能力差, 甚至一些孩子在开学后, 没有适应小学生活, 更不知道课堂认真听课的重要性。许多教师就想通过多媒体教学汉语拼音来吸引孩子的兴趣, 以达到课堂教学目标。可是他们却忽视了多媒体也会带来负面影响。某教师在教学拼音“xiǎo gǒu”的时候, 设计:“这幅图画了一个什么?它是怎么叫的呢?”学生开始在下面拼读, 这时某教师播放了狗叫的音频, 结果全班大笑, 大家都开始学狗叫, 课堂吵吵闹闹, 打断了教师的讲课思路, 严重影响课堂教学秩序。

最后, 限制学生的语感发展。

汉语拼音是小学语文课堂教学中重要的组成部分, 认读和拼读音节也是学生语言能力形成和发展基础。语感能力是学生通过反复练习拼读对拼音中内涵的感知, 是一种细致区分语言的能力, 学生对拼音的语感会影响孩子的拼读, 因为拼读要以语感为基础, 语感强的孩子, 自然拼读也就流畅。毋庸置疑, 语感培养需要受语言环境的影响, 以及人类长期积累的'过程, 是十分缓慢的。而在多媒体辅助拼音教学中, 多媒体课件中的声音和图像并不能代替教材中的文字、插图所特有的传递语言文字信号的功能。所以, 从某种意义上说, 多媒体技术应用于语文教学, 是制约了学生对语言和文字的品析, 也制约了学生语感的培养。[4]

三、汉语拼音教学的优化策略

汉语拼音教学是语文教学中重要的组成部分。灵活掌握拼音的音节, 读准每一个声母、韵母, 并且正确书写是学生学习语文的第一步。[5]完全掌握并能够灵活运用汉语拼音对于低年级的学生来说很有难度, 因此, 教师要利用创新的教学手法将枯燥的拼音教学变得生动活泼, 更加符合低年级孩子的认知规律, 进而激发他们学习汉语拼音的兴趣。

第一, 借助课文插图, 充分发挥教师拼读的示范作用。

教师的示范作用是任何事物都代替不了的。刚进入小学, 他们对拼音的学习处于初识阶段, 比如读音不准, 字形模糊。那么教师就可以发挥自身的示范作用, 反复范读音节, 示范板书字母。学生接受能力和模仿能力很强, 他们对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲。那么, 在教学音节ba中, 教师先引导学生观察插图, “两只小猴子分别在两边推声母b和单韵母a”教师再采用肢体语言和口语表达相结合的教学方法, 一边通过肢体语言向学生传递信息, 一边向学生示范拼读, 进而加深学生对拼读的认知和记忆。

第二, 运用儿歌和顺口溜, 吸引学生的注意力。

低年级孩子具有注意力分散的现象。因此, 在汉语拼音教学中, 教师要根据学生的年龄特点和心理生理特征, 有针对性地编儿歌和顺口溜, 帮助学生记忆拼音。因为儿歌和顺口溜的歌词生动形象, 内容短小, 节奏上口, 备受学生的喜爱。

根据笔者的课堂教学效果发现, 运用儿歌和顺口溜的教学方式, 教学汉语拼音, 不仅能吸引孩子的课堂注意力, 还能激发学生对汉语拼音的兴趣, 锻炼他们的口语能力。

第三, 组织各种拼读活动, 促进学生的语感发展。

研究发现, 课堂游戏和各种比赛活动是最受低年级学生青睐的课堂模式。因此, 在汉语拼音教学中, 教师可以灵活运用教学媒体和教学方式, 设计丰富多彩的拼音游戏, 将拼音学习和课中游戏巧妙的结合起来, 让学生在游戏中学习、掌握、记忆和运用拼音。如教师先范读, 然后是指名读, 再分组比赛组, 最后齐读。通过各种形式的朗读比赛, 学生反复的拼读, 随着时间的推移, 他们的语感会得到良好的发展。

任何事物都有两面性, 希望一线老师能在语文教学中趋利避害, 更好地将多媒体技术教学与传统的教学模式结合起来, 这样才能提高教学质量, 提升学生的综合素养。

　　参考文献

[1][5]刘红根.新课改下的小学语文汉语拼音教学.[J]吉林教育.教研.2015, 23.

[2][3]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011, 4.

[4]李祥.多媒体小学语文教学的弊端与优化探析[J].课外语文, 2014, 9.