简笔与繁笔教学设计

作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的简笔与繁笔教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

简笔与繁笔教学设计1

教学目标

1、使学生掌握理清作者思路的阅读分析方法

2、掌握选取典型事例及通过对比来突出论点的写作方法

3、领略文章的辩证论述技巧。

4、掌握揣摩语言表达效果的方法

重点难点

文章的辩证论述技巧及如何揣摩语言的表达效果

教学时数

一课时

教学方法

点拨讨论

教学步骤

一、导入性点拨

1、先讲述两个大作家的写作故事，引出其中具有可比性的两组句子：

第一组

①有犬卧通衢，逸马蹄儿死之。

②逸马杀犬于道。

第二组

①他把一个钱投到乞丐的手里。

②他把一个钱向乞丐投下，钱落在地上，叮叮当当地滚到乞丐的脚边。

启发讨论其不同的表达效果，引出并板书课题《简笔与繁笔》。

2、文章的标题是什么类型的短语？它表明文章的内容是什么？

明确：联合短语。简笔与繁笔的贡献。

二、研究性点拨

1、什么是简笔？什么是繁笔？作者的观点是什么？

明确：简笔即写得简洁扼要，繁笔即写得像金成分。简笔与繁笔是从内容和语言上讲的。作者在第一段提出观点：“我真的繁简又不可单以文字的多寡论。……简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”

2、作者是如何安排外债结构的？理清思路，列出提纲。

明确：文章结构提纲如下：

各得其宜，各尽其妙观点

辩证关系举例论证，阐释观点分述

简笔与繁笔如何做到繁简适当标准途径

写作动机创作上现存问题问题

提出主张主张

三、鉴赏性点拨

1、“回头看这日色时，渐渐地坠下去了。”一句如何以简胜繁？

明确：前句“破落”二字点燃出景阳冈山神庙大虫出没，人迹罕至的景象。此处极言太阳落山之快，当然这只是人的心理错觉。武松纵然艺高人胆大，此时此地也不禁生出几分怯意，然而折身而回不仅有失英雄气概，而且时间已不容许。因此，武松打虎，势成必然。

2、“那雪正下得紧。”如何以简胜繁？

明确：一个“紧”字逼真地写出了大雪“纷纷扬扬”“漫天”之势。

3、鲁提辖三拳打死镇关西的例子如何以繁胜简？

明确：第一拳以“油酱铺”为喻，令人如甘其味，从味觉上建立起形象。第二拳以“彩帛铺”为喻，令人如见起色，从事觉上建立起形象。第三拳以“全堂水陆的道场”为喻，令人如闻其声，从听觉上建立起形象。这段语言真是色、声、味俱全，视觉、听觉、味觉形象俱全。

4、“于是小旦唱，……然而叫天竟还没有来”一段简胜繁？

明确：我同小伙伴们结伴而来，焦躁不安地等待名角叫天出场。然而，小旦、华旦、老生等角色又唱又打，就是不见叫天；从九点到十二点，还是不见叫天——多么叫人失望又无可奈何呀！文章借重啰嗦将那种复杂微妙难以言传的心理描绘得淋漓尽致，收到强烈的艺术效果。

四、反馈性点拨

1（结合“研究性点拨”）本文是一篇针对性强、运用辩证观点分析说理的议论文。请谈谈你的`理解。

明确：本文辩证论述了简笔与繁笔的关系。简笔与繁笔可能各有好与不好两种情况，因而协作有时用简，有时使繁。繁简是否适当，主要取决于是否“来自生活，发诸真情”。针对当时文学创作的实际情况，作者提倡简练为文。这样，说理辩证，既全面又有所侧重，令人信服。

2、（结合“鉴赏性点拨”）用事实论据证明观点时，应注意选取典型事例。请结合本文谈谈你的感受。

明确：为了证明简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙，作者各举了两个文学名著中的实例。证明简笔用的好的例子，都是百万言长文中的简笔，都是本可以用繁笔而用了简笔的。证明繁笔用得好的例子，一个虽取自长文，但却是本来可以从文字上求简而用了繁笔的，一个是来自一向讲究用语精练的鲁迅。事例都非常典型。另外，在举例时，作者只是摘取关键词句而不是大段照抄原文。因而使文章简短。本文也成为一个成功地运用简笔的例子。

五、迁移训练，发展能力

1、认真阅读本文第一段，理清思路。

明确：本段的基本思路是先提出观点，再加以论述。

2、下列句子是用简还是使繁？请具体分析它们的表达效果。

①（黛玉临终前）孟听黛玉直叫道：“宝玉！宝玉！你好……”

明确：用简。半截话可以引发读者无穷的思索，通过思维而领会黛玉临终前那种欲说还休的情景，体会到她那剪不断理还乱的复杂感情。

②在我的后院，可以看见墙外有两株大树：一株是枣树，还有一株也是枣树。（鲁迅《秋夜》）

明确：使繁。“在我的后院，可以看见墙外有两株大树”，读者还以为这两株树有什么不同凡响之处，然而“一株时枣树”普普通通，没有什么特别。那么另外一株呢？“还有一株也是枣树”，原有的期望都落空了，读者会感受到作者面对两株孤零零的枣树时孤独寂寞复杂的心情。

六、布置作业

1、结合所学，在你所阅读的中外文学作品中找出几个使用简笔或繁笔的例子，并分析其表达效果。

2、检查自己以前的习作，看哪些是繁简得当，哪些是繁简失当？

简笔与繁笔教学设计2

教学目标

1.自读课文，运用从局部到整体的分析方法，理清文章思路，明确文章的基本观点。

2.准确理解文中关键的词语和句子，学会辨证地看问题。

3.培养说话写作中力求简练的良好习惯。

　教学终点

1.理清文章思路，明确作者主张。

2.准确理解文中关键的词语和句子。

　教学难点

分析第1段和第5段文章的思路。

　教具准备

投影仪

　课时安排

1课时

教学过程

[自读指导]

一、导语

论述文章的繁简已是一个老话题，但又是同学们在作文中很难处理好的问题。应繁却简，则内容贫乏，枯燥无味；应简却繁，则内容又繁冗，累赘难堪。如何才能做到繁简各尽其妙呢？相信同学们在《简笔与繁笔》中会找到答案的。

二、通读全文，尽量用原文词语归纳全文要点

1.出示投影

（1）对于写作，以前的文章家的观点是_________

（2）作者对写作的看法是___________

（3）文章繁简的标准是____________

（4）当今创作存在着的问题是____________

（5）解决现今创作上存在的问题的方法是______________

（6）作者的主张是______________

2.学生填空

明确：（1）提倡简练，而列繁冗拖沓为病忌（2）文章的繁简不可单以文章的多寡论（3）句有可削，字不得减（4）有一种长的趋向，简而淡，繁而冗，往往两病兼具（5）提炼生活，洗练语言（6）简练为文。

3.学生通读全文，理清总体思路，可用图表显示各部分之间的联系。

一、提出问题前人主张：提倡简练，反对繁冗拖沓

起点补充观点：简繁要一分为二

举例子：《水浒传》《社戏》

二、分析问题简练的标准和途径

现今创作上的问题：简淡、繁冗

三、结论终点提出主张，提倡简练

三、讨论分析局部思路

1.学生朗读第1段文字，讨论分析第1段的思路。

明确：第1段共10个句子。可分为两层。第一层①～③句，提出观点；第二层④～⑩句论证观点。两层之间是证明与被证明的关系。

第一层3个句子，思路是从“从来的文章家“在繁简问题上的主张出发的，接着提出自己的见解，一分为二有所肯定，又指出偏颇。

第二层7个句子又分为两层。④～⑦是第一层，讲道理，④句论简，⑤～⑦句说繁，二者并列，以繁为重点。⑧～⑩是第二层，摆事实，总结大师的创作经验，简笔与繁笔，都可得宜尽妙。

总之，第一段的意思是说文章有繁简，以简练为佳、繁冗为病。文字也有繁有简，简笔繁笔都可以运用得当、不违简练要求；也都有可能处置失当，犯下病忌。

2.讨论分析第5段的思路。

（1）学生集体朗读本段文字。

（2）思考：文章第5段强调的是什么？从整体思路上看，它与前4段有何关系？

明确：第5段强调的是：繁简适当的标准和途径。从全文思路上看，它是前4段内容的延伸深入。

（3）思考：繁简适当的标准和途径是什么？

明确：标准是“无可剔，不得减”。途径是提炼，即对生活的提炼，对艺术手法和语言表达的提炼。

四、整理总结课文思路

1.出示投影

本文思路的起点是（1），并进行阐述；接着举（2）进行论证；在此基础上，引用古人论述，提出（3）和（4）；认识明确后，指出（5）和（6），最后针对性地提出（7的主张。思路终点落在解决问题的写作意图上。

2.学生填空后明确：（1）在人前观点的基础上提出自己的观点；⑵简笔繁笔的范例；⑶文章繁简的标准；⑷途径；⑸当今创作上存在的问题；⑹原因；⑺简练为本。

五、学生集体朗读课文

六、小结全文

文章是一篇文艺随笔。它生动活泼地论述了简笔和繁笔的关系、标准、途径，解决了当今创作上存在地问题，学习这篇文章，对现在的中学生也有现实指导意义，有助于他们懂得简练为本的道理，并在说话写作中力求简练，以培养良好的文风。

七、布置作业

鲁迅《秋夜》中有这样一句话：“在我家后院，可以看见墙外的两株大树：一棵是枣树，还有一株也是枣树。”试问，这个句子用简，还是用繁，分析其表达效果。

[板书设计]

简笔与繁笔

简笔繁笔

言简意赅简练以繁胜简肯定

言简意少提繁冗拖沓否定

炼

生活、语言

[延伸阅读]下面一篇文章共有6个自然段，每段都已给了标号，文后对这篇文章思想的分析和图示，正确的一项是（）

真正的强者

①当我还很年轻的时候，我仰慕各种各样的强者，也热切地希望自己能成为强者。

②什么人是强者？我曾毫不含糊地回答，能战胜别人的人便是强者。

③在战场上厮杀，英勇善战，威震敌胆，能踏着血泊穿过硝烟走向胜利的人；在运动场上争雄，在力量、速度、技巧的较量中遥遥领先，能赢得金牌或奖杯的人；在平凡的岗位上忠诚地、勤奋地、创造性地工作，被同行誉为“佼佼者”的人……这样的人，可谓强者。

④经历了富于幻想的少年时代，经历了勇于进取的青年时代，经历了许许多多的挫折和苦难，当我沉思地迈向中年的时候，惊讶地发现，我已从旧时的'战胜别人的强者梦中醒来，又跌进了一个新的战胜自己的强者之梦，强烈地希望战胜自己。我想，一个人要战胜别人固然并不容易，但要正视和克服自身地弱点，更要有十倍的勇气和百倍的坚强。

⑤有的人会因为自己的强明能干或血统高贵而骄傲自大，他们要战胜这个弱点，不知要碰多少回壁，挨多少次批评，作多少番深深的反省，他们是人生征途上的马拉松健将。有的人为了战胜疾病和伤残，忍受精神上和肉体上的巨大痛苦，无畏地向死神宣战，坚韧地同命运抗争，把厄运地千斤重压举起和推倒，令重量级地举重猛将也肃然起敬。还有那些为战胜私欲而处处自律的人，为战胜惰性而反复自策的人，为战胜暴躁而时时自制的人，为战胜怯懦而不断自励的人，……他们，都是了不起的人。

⑥朋友，不要冲着别人逞强吧。假如你能在思想上、作风上、性格上、气质上、心理上、身体上战胜自己的弱点，你便是一个真正的强者。

A.作者先写什么是强者，再写战胜自己弱点的人才是真正的强者，最后呼吁人们做真正的强者，共分三层：①②③④⑤⑥

B、作者先写自己仰慕强者，希望成为强者，再写自己悟出什么是真正的强者，最后呼吁人们做真正的强者，共分三层：①②③④⑤⑥

C、作者先写自己仰慕强者，接着写战胜别人的人是强者，而后写自己悟出战胜自己弱点的人才是真正的强者，最后号召人们做真正的强者，共分四层：①②③④⑤⑥

D、作者先写自己仰慕强者，希望成为强者，再写战胜别人的人是强者，最后写自己悟出战胜自己弱点的人才是真正的强者，共分三层：①②③④⑤⑥

答案：C

简笔与繁笔教学设计3

教学目标

▲认知目标：

1、了解文章观点，正确认识简笔与繁笔的关系，学会辩证地看问题。

2、研究并掌握理清议论文思路的方法。

▲情感目标：

1、通过协作小组的集体研究活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感，感受到与他人协作、交流的乐趣。

2、在阅读课内外相关文学材料过程中，体验文学作品的语言美。

▲技能目标：

1、自读课文，理清文章思路，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，继续提高语言衔接连贯能力。

2、懂得简练为文的`道理，并在谈话写作中力求简练。

教学思路

改变传统语文课教学眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和记识而轻视思维的做法，力图着眼文章信息的处理，整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。

教学方法设想

通过导语和阅读，形成问题中心，确立阅读目标。通过学生自主阅读和探究，筛选课文目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。采用讨论法，分小组讨论、切磋问难，提高阅读效能。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。鉴于学生基础和实际在突破重难点时，教师可给予适当的点拨，强化学生的主体作用和教师的主导作用。

课时安排

1课时

情景引入

诗一般的年华，歌一般的青春，你们既爱读诗，又爱唱歌。我们来看看当代最短的诗歌北岛《生活》“网”;大家唱唱歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》。

引导探究

大家对这两首大家耳熟能详的歌词和北岛的诗词有什么看法呢?先别急着回答，大家打开课本，自读《简笔与繁笔》，结合文章主要观点，引用文章里的语句来谈这个问题。

自主发现

学生快速阅读课文，并为讨论问题勾画相关信息，小组(4人)内谈论，做好讨论交流发言准备。

总结提升

学生引用课文语句发表小组对《生活》和歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》的看法，教师适当评价，学生将“言简意赅，是凝练厚重”，“描摹物态，求其穷形尽相;刻画心理，能使细致入微。”和“有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”等文章重要信息筛选出来，并且较容易理清文章思路，把握住文章中心——“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”

巩固迁移

课后搜集自己感兴趣的资料，以“简与繁”为话题，仿照本文结构写一篇作文。

提示：材料可以是文学、音乐、绘画、插花、服饰、建筑、城市布局乃至管理等，但材料要丰富多彩、详实可靠。