乌鸦喝水教学设计汇编15篇

来源:范文网 1.27W

在教学工作者实际的教学活动中,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编收集整理的乌鸦喝水教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

乌鸦喝水教学设计汇编15篇

乌鸦喝水教学设计1

教学目标:1、认识“乌”“鸦”等9个生字,会写“升、“里”2个字。

2、 能正确、流利、有感情朗读课文。

3、通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。

教学过程:

一、导入新课

1、谜语:身穿黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子——打一种鸟。

2、出示一个图片:谁能用一句话说出图意

板书课题,领读。学习生字“乌”,说一说乌的意思,及记忆的方法

3、打招呼

3、你有什么想问问乌鸦吗?

二、初读课文,自主识字

1、师范读,要求学生端正拿书,专心看书,认真听读。

请学生对师读作评价

2、自由读,边读边画出生字,遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

3、再读,标出自然段,同桌互相评一评,看他读的准不准

4、同桌交流识字

A屏幕出示生字,开火车读,(带拼音)

B果树上结满大大的果子,谁愿意考一考大家(无拼音),你想怎样读,你觉得大家读的如何?

C桌再次交流如何记忆

D游戏,摘果子:只要你能读准它,并说一说如何记忆的,这个果子就属于你了

E次回读生字

三、指导书写

先出示本节课的五个字,认读一下

本节课主要处理两个字“升、里“

先拿出来让学生认一认,然后请学生看一看,每个字在田字格中的位置及需要注意的地方,最后,师范写,生书空。接下来,学生描红,书写。

四、细读课文、理解内容

没有了生字朋友做障碍,老师相信你们一定会把课文读的更好的。

哪些同学想尝试一下当小老师,到前边来读一读

1、乌鸦为什么要喝水呢,谁来读一下第一自然段

乌鸦都到哪些地方找水喝了?找了这么多的地方你是从哪个词中看出来,如何读?

练读

想一想:口渴的乌鸦找不到水是什么心情

带着这种心情再读

2、学习第二、三段。

a万分焦急的乌鸦终于找到水了,真高兴,可是结果呢?出示第一幅图,指名读第二自然段

b乌鸦遇到了什么麻烦?实物演示(瓶子,乌鸦)

C乌鸦又是什么心情:

.创设情境:如果是你,喝不到水会怎么办?

(引导学生理解乌鸦知难不退,不怕困难的精神)

D再试读最后一句,注意语气

E正在着急时,乌鸦发现了什么?如果是一点小石子,行不行

说一说,读一读:应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。

3、学习第四自然段

(出示图)乌鸦在干什么?

A它想到了办法,自读第四段,画出乌鸦是怎么喝到水的

B师做实验,学生观察,你们看到了什么?

C瓶子里的'水是很快升高的吗(渐渐)

D那该怎么读?

E再读第四段,从中你体会了什么(乌鸦聪明、智慧;及喝水的的那份高兴)

F用渐渐说话

G赞美:这是一只怎样的乌鸦?

4、思维拓展:同学们,如果瓶子旁边没有小石子,那该怎么办呢?启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验,说出一些可行的办法。

五、回读全文

六、总结

乌鸦喝水教学设计2

一、教学理念

《新课程与教师角色转变》中指出:学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变,这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。作为传统的知识传授者,教师是知识的惟一拥有者,学生是知识的接受者。教师单独拥有权力,学生要在老师的控制和监督下进行学习。教师以知识传授为宗旨,学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等,都由教师决定和负责,学生的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。

而如今,教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者,其主要职能已从知识的传授者转变成为知识促进者。

二、教材分析

《乌鸦喝水》为第一册语文课本第十三主题单元《手和脑》中的一篇课文,也是《伊索寓言》故事中深受孩子们喜欢的一个著名故事,多少年来一直被编入小学语文教材。许多孩子在入学前就听父母讲述过它的内容,对它并不陌生。

又因为这个故事浅显易懂,因此,教学时可充分激发学生的学习兴趣,引导学生结合3幅插图,理解课文内容,并通过“做做、想想”体会这个故事所蕴含的思想。

三、教学设计特点

针对这篇课文的特点及学生的实际情况,在这一课的教学设计上,我主要突出以下三个方面:

(一)注重学生的个性化认识

20xx年课程标准小学低年级阅读教学目标针对不同的'阅读内容,提出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”

(二)注重学生的情感体验

低年级阶段的学生正是处于喜欢表现的状态,对此必须提供机会,并进行正确地引导,要认识到学生交流、表现的过程也正是自我实现的过程。因此,通过交流阅读感受和想法,学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。

(三)以学生的发展为本,培养学生的创新意识

课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程,如何促进学生的学习方式的变革是本次课程改革的重点之一。作为教师的我们,在教学设计中,要以学生的发展为本,使学生逐渐学会“探究学习”的学习方式,能够不惟书,不惟上,不惟师,能够用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,能够成为一个独特的自我,将来才能够具有创新精神和创新能力。

一、教学案例

1、创设情景,激发学习兴趣

从学生生活实际出发,创设情景。引导学生进入本课的学习,其间,随机析字形、辨字义,激发学生的学习兴趣。

师:外面火红的太阳照耀着我们,当我们从外面活动回来,心里有什么感觉?最想干什么?(生活是最好的老师,学生有过亲身体验,会有许多话想说)

生(单个):感到很渴。

生(单个):特别想喝水。

生(单个):想歇一会儿。

顺势让学生猜一猜“喝”和“渴”字应该是什么偏旁,并说出理由。(这个过程,既能让学生轻松掌握“喝”和“渴”字的字形和字义,并能够应用,又培养了学生的语言表达能力。)《乌鸦喝水》教学设计特点及案例

热门标签