《所见》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的《所见》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《所见》教学设计1
教学目标：
1．学会本课8个生字。了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。 教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。 第一课时 教学过程
一、看图导入
（一）观察课文配图
1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）
3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）
（二）揭题，解题
1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫所见，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2．出示课题：所见，读题。
3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文
（一）初读课文
1．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2．检查自读情况。
（1）出示生字词卡：
（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉
3．教师范读。
4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
5．指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？ （指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）
（二）学习诗句，理解诗意
1．理解第一句牧童骑黄牛，歌声振林樾。
（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到牧童指的就是放牛的小孩。 黄牛牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。
（2）读整个诗句，说说振樾的意思。 振振动 樾树荫 教师补充：林樾是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）
（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2．理解第二句意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同 （着重指导学生观察牧童的表情。）
（2）理解前一个分句的.意思。 ，说说欲捕在诗中的意思。（欲想捕捉） 用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）
（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？ 闭口在这里是停止唱歌的意思。 立指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。 理解忽然一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）
（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗
四、叙说诗意 用自己的话说说诗句的意思。
第二课时 教学过程
一、复习巩固
1．熟读全诗。
2．说说下面几个词语的意思。 振 欲 捕 鸣 闭 口 立
二、整体感知 引导学生看图，理解全诗，说出诗意。
1．看插图，讲图意。
2．用自己的话说说全诗的意思。 （夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）
三、指导朗读，加深理解
1．指导读第一句诗。 想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。 指导读 牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。
2．指导读第二句诗。 意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。 忽然闭口立使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它的感觉。）
3．有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗
五、分析指导字形
1．比较字形。振晨 蝉弹 忽物 闭闲
2．重点分析、记忆字形。 欲：左边是谷，第四笔捺改为点，右边是欠，不是文。 所：左边不要写成户。
3．指导书写。
六、总结
1．朗读全诗。
2．背诵全诗。
3．学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）
《所见》教学设计2
设计思路：
《夜书所见》也是七言绝句，作者是宋代诗人叶绍翁。全诗描绘了深秋夜晚，儿童提着灯笼捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。
教学目标：
1、认识生字，会写“客、借”等字。
2、有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。
3、从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念之情。
重难点分析：
1、教学重点：朗读古诗，背诵古诗。
2、教学难点：感情诗意，体会情感。
课前准备：
1。生字卡片。 2。多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入，学习新知
（一）背诵古诗《小儿垂钓》。
（二）这节课我们接着学习另外一首古诗。
（三）板书课题《夜书所见》。
（四）齐读课题。
二、初读古诗，认识生字
（一）学生自由读古诗，圈出古诗中的生字。
（二）试着拼读生字，把字音读准，把古诗读通顺。
（三）认读生字。
1、出示带有拼音的生字卡片，指名拼读，重点读好“借”“应”。
2、请读对的学生领读。
3、小组交流：用什么方法记住它们？
4、全班交流。
（四）读词语。
1、出示词语指名读。
2、开火车读。
（五）指名读古诗。
（六）师范读古诗。
（七）学生齐读古诗。（让学生有学习主人的意识，调动学生积极性。）
三、细读古诗，理解诗意
（一）这首诗写了什么呢？看了这幅图，你一定会明白的。
（二）请同学们仔细看图，你看到了什么？
（三）学生反馈。
（四）你们说的这些，都能从这首诗中找到相对应的字或词，请大家找一找。
（五）小组内交流找到的'内容。
（六）全班交流。（让学生从形象直观的图入手，找文中相对应的景，图文结合理解诗意。）
（七）讨论诗意。词的意思我们理解了，现在再加上自己的想象，整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。
（八）交流：
1、重点提示，引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”，来想象他不睡的原因，从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。
2、第二行诗也可引导学生想象：诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。
四、朗读古诗，背诵古诗
（一）听朗读录音，学生练习读。
（二）谁给我们展示一下？
（三）学生读诗。
（四）学生自由背一背。
（五）师生背，师背前一句，生接后一句。
（六）齐背。
五、总结升华，课外拓展
（一）学生谈学习收获。
（二）师小结：今天的学习就到这里，大家的收获不少，希望大家在今后的学习中，能有更多的收获。
《所见》教学设计3
1教学目标
（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
2学情分析
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
3重点难点
教学重点
（一）会写本课的两个生字。
（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
教学难点
通过诵读，悟出诗情。
4教学过程
4.1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入，揭示课题
1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。
活动2【活动】了解诗人，理解题意
1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？
（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）
（2）“所见”呢？（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
活动3【活动】初读古诗，学习生字
1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“? ”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）
2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？
3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）
4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？
5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）
（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）
6.学习生字（促、深）
（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生
自由讲自己的识字方法。）
（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
（4）指名读生字，男女对读。
（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。
（6）开小火车读，齐读。
7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件
出示全诗）
8.师：现在让我们先听一听录音朗读。
9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。
10.指名读，自由读，齐读。
活动4【活动】品读赏析，感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？
（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。
（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）
2.赏析第三、四行诗
（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学读，指名汇报看到了什么。
（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？
①生提出疑问，师生一起解决。
②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？
引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）
③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的.童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
①指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：
你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
活动5【练习】背诵古诗，加强积累
1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：
（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）
（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。
2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？
3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
活动6【作业】布置作业，课外延伸
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
夜书所见
课时设计课堂实录
夜书所见
1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入，揭示课题
1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。
活动2【活动】了解诗人，理解题意
1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？
（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）
（2）“所见”呢？（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
活动3【活动】初读古诗，学习生字
1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“? ”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）
2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？
3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）
4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？
5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）
（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）
6.学习生字（促、深）
（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生
自由讲自己的识字方法。）
（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
（4）指名读生字，男女对读。
（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。
（6）开小火车读，齐读。
7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件
出示全诗）
8.师：现在让我们先听一听录音朗读。
9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。
10.指名读，自由读，齐读。
活动4【活动】品读赏析，感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？
（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。
（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）
2.赏析第三、四行诗
（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学读，指名汇报看到了什么。
（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？
①生提出疑问，师生一起解决。
②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？
引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）
③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
①指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：
你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
活动5【练习】背诵古诗，加强积累
1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：
（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）
（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。
2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？
3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
活动6【作业】布置作业，课外延伸
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
《所见》教学设计4
教学内容：
人教版第二册第四组教材：《所见》
教学目标：
1、学会本课6个生字。了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文；背诵课文。
3、图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。
教学重、难点：
1、学会本课的生字、词。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
课前准备：生字卡片、多媒体课件
课时安排：1课时
学情分析
内容中情景交融，动静相宜，从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的'感染熏陶。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
1、咱们班的许多同学都会背很多的古诗，今天呀谁愿意把自己最喜欢的一首古诗背给大家听听呢？
2、古时候有个叫袁枚的诗人，有一天呀，他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，这就是我们今天要学习的一首诗，《所见》。
（板书课题）齐读课题
释题：出示“所”，认读“所”，在生活中见过这个字吗？
谁给“见”组个词，“所见”应选那种解释。
“所见”就是所看见的。
3、出示课文插图投影：《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图。你能用几句话说说你看到了什么吗？
二、初读古诗，学习生字。
1、诗人袁枚是怎么写的？请同学们轻轻打开我们的课本，听老师范读、一边听一边注意生字的读音。
2、你们也来读读诗，注意把生字读准确。
3、离开了古诗，这些词语还认识吗？（课件出示--指名读并小老师读---齐读）（带拼音）
所见 牧童 捕捉 蝉鸣 闭口 站立
4、拼音帽摘掉了你还认识这些字宝宝吗？（出示去掉拼音的生字）
所 牧 捕 蝉 闭 立 诗 林 童 黄
个别读—开火车读---齐读
5、拿出生字卡片一边读一边摆出这些生字。
6、把生字卡片上的生字读给同桌听听。
7、游戏：我说你拿，我说你猜你拿（老师读生字学生拿出相应的卡片）。
8、送生字宝宝回家。
师：1 2 3 4 5 6 7
生：我把生字送回家。
现在生字宝宝都躲进了故事中，看看你们还认识它们吗？
（1） 自由读古诗。
（2） 个别读。注意翘舌音、平舌音、前后鼻音的读法。
（3） 划停顿读。
（4） 齐读。
9、读了古诗你知道了什么？你明白了什么？快和同桌说说吧。
交流读诗的体会，抓住重点的词：意欲、林樾等来理解，初步理解古诗的意思。
想认识这个可爱的牧童吗？（观看视频）进一步理解诗的意思。
三、再读古诗，入情入境。
师：（动情地）小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。他的心情怎样呢？
交流：自由、快乐、和悠闲
你们都是快乐的小牧童，我们就带着快乐的心情来读这前两句。
个别读，齐读。
师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！咦？歌声怎么停了？
发生什么事了？
生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。
他可能怕吵着别人了。 小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家
师：你为什么这样想啊？
生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。
师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）（自由朗读）
《所见》教学设计5
教学目标：
知识与能力：学会本课6个2。
了解词语的意思。
过程与方法：
正确、流利地朗读课文，背诵课文。
情感态度价值观：
通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重、难点：
结合想象进行古诗的学习，让学生学会学习古诗的方法。
教学准备：
多媒体课件，生字卡片
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们你们认识这是什么动物吗？它的名字叫蝉，也就是我们说的知了。虽然样子大家不太熟悉，不过它的叫声你一定听过，有人捉过它吗？老师就认识一个喜欢在夏天捉知了的孩子，这不有一天被诗人袁枚看见了，还为他写了一首诗呢，这就是我们今天要学习的第13课古诗两首中的《所见》。（板书课题，齐读课题）
二、学习探究，理解古诗含义
师：袁枚到底看到了些什么？下面就让我们一起来到几百年前的的一个夏天，共同来欣赏一下这首诗。（播放课件，学生听范读古诗）
师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？
生：他看见了一个小牧童。
生：他还看见了树上有一只蝉。
生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！就让我们带着下面的目标来学习吧！（出示学习目标、读一读）
师：在明确了学习目标后，现在就请同学们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。
学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况，了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，就可以摘下来了，在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：
所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）
闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）
立：（引导：立正的立就是这个立。）
蝉：（引导：蝉是一种特别可爱的.动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀，所以人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上）
牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童）
捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。）
师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，同学们还认识他们吗？让我一齐来读一读古诗。
第二版块：再读古诗，入情入境。
师：这首诗一共有几句话？（两句）我们先来看看第一句，谁来给大家读一读。这句话是什么意思呢？下面教师就带领大家穿越时光隧道一起去看一看！
播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！
多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林，小牧童的心情怎么样？那就请你带着这种心情来读一读吧。
（学生自由练读——点读——点读——男生读齐读）
师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？
生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）
师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？
生：（得意的边做动作边朗读。）
师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！
生：（骑黄牛，读古诗。）
师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”
生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。
生：他可能怕吵着别人了。
生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。
师：你为什么这样想啊？
生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。
生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。
（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）
师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）
（自由朗读）
师：谁来读一读？
生：（很大声地读）
师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。
生：（小声地读）
师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。
生：（齐读）
师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？
生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）
师：假如你是小牧童，你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）
鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。
师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？
生3：高兴。
师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？
生：喜欢。
师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。
（练习背诵）
三、指导书写。
1、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。（粉笔演示）
2、自由练习书写。（播放音乐：《快乐的小牧童》。）
3、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？
四、拓展延伸
学生齐背古诗后教师讲述：在我国古代的古诗中，有许多都是描写农村生活的，写的也都非常有意思，希望同学们能都收集一些，有时间背给其他同学听，好不好？
教后反思：
这是一节古诗课的教学，我认为古诗最重要的是诗趣，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。因此在这节课中我主要从以下两点入手。
一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情景的再造中寻觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学中就运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。在想象中，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
二、 通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是读出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过朗读来完成的。
当然，在教学的环节中也存在着一些问题，比如在朗读中孩子们不能全部的集中精神，想象与现实不能很好的结合等，在今后的教学中还要针对性的进行改进。争取达到更好的效果。
《所见》教学设计6
教学目标：
1.运用多种方法，认识6个生字：所、牧、捕、蝉、闭、立。
2.会写3个生字：立、童、黄；写好这3个字的占位和字形。
3.学习猜字谜和编儿歌的记字方法，了解汉字的由来。培养写字的兴趣。
教学过程：
一、导入
同学们，上节课我们已经认识了清代大诗人袁枚，他在郊外游玩时，把看到的情景写成了一首诗《所见》。现在，老师把看到的情景说出来，你们来当诗人来写诗好不好？
我看见一个牧童骑在黄牛背上。————牧童骑黄牛。
牧童嘹亮的歌声在树林间回荡————歌声振林樾。
他想要捕捉树上的鸣蝉——-意欲捕鸣蝉。
忽然闭上嘴巴，站在树下一动不动。——-忽然闭口立。
同学们可真聪明，一下就把诗背了出来，现在我们连起来读一读好不好？
二、识字、写字
1．识字。
（1）出示6个生字：同学们读的真好，作为奖励我们玩一个游戏好不好？老师这有好几条小鱼，但是他们都忘记了自己的名字，你能帮他们找找自己的名字吗？第一条小鱼叫…
（2）这些字啊，都是要求我们要会认的，小朋友们都会哪些记字方法呢？（贴卡片，加一加、减一减、换一换），今天就请大家用这些方法来记一记这些生字吧！谁来说说，你用什么方法记哪个字？（中间一两个字可以问，小朋友都记住了吗？或我们一起读一读，它念？）
捕：捕东西用什么捕。（用手）所以它是提手旁。大家的方法都很好，
①老师现在编谜语，你们来猜猜老师说的是哪个字，（才进来就关门（闭））。你们真实太聪明了。
②那现在老师编儿歌，你们再来猜猜老师记的是哪个字。（我去上学校，树上知了叫。平时看不见，夏天凑热闹。（蝉））它就是——蝉，它还有个名字叫知了，是一种小昆虫，所以它的.部首是——虫字旁。
③字理识字：小朋友们真是太厉害了，那现在请小朋友看图片，你能根据图猜出它是什么字吗？猜到的小朋友举手告诉老师。（出示立的演变）我们刚从看的就是“立”的演变过程，其实我们现在用的方块字都是这样演变而来的，是不是很有趣啊？一个字就是一幅图，多美呀！小结：我们小朋友识字的方法真多啊，有——加一加、减一减、换一换（师指板书，学生回答），还可以用——猜字谜和编儿歌，这节课，外面还了解了汉字的演变，希望小朋友们用上这些方法，认识更多的字。
2．写字
（1）课文里还有几个要会写的字，我们看，它们念：立、童。
（2）先请小朋友们仔细观察这两个字（立、童），
①你发现它们有什么联系了吗？（立：独体字，童：立做部首）你可真会观察，立不仅是一个独体字，它还可以当部首。
②那他们在书写时有什么不同呢？（立：独体字时，笔画粗，字形要舒展；童：立做部首，要写的紧凑，扁些。）
③怎样才能写好这些字呢？他们在田字格中怎么占位呢？（横中线和竖中线上都有什么笔画呢？）我们一起看黑板。
(3)师示范：（用彩笔，线上的字用红色写）师边说边写，立是个独体字，它要写在田字格的中间，而且笔画要写的舒展些，点要正好写在竖中线上，短横居中，不能外延，点、撇写在竖中线两侧，最后一笔是（横）是什么横（长横）；童，当立做部首时，它就要写的扁些，点在竖中线两侧，底下一笔（长横），他要写在横中线以上，不能写在横中线上，里的竖要向里倾斜，横折正好写在横中线上，折也要向里倾斜，竖写在竖中线上。下面两个短横，第二横稍长一些，但也不能外延。再请小朋友观察一下这两个字，这个童的横画特别多，哪一笔横最长呢？对了，就是第二笔，立字的长横，其他笔画都比他短，不能外延。
（4）现在请小朋友们用书法的眼光来欣赏一下这两个字，老师边讲，手边比）立，上窄下宽，像个什么形状？（三角，用蓝笔画上）童，上窄，下窄，中间宽，像什么形状？(菱形，用蓝笔画上虚线)小结：我们在写这两个字的时候，不光要注意笔画在米宫格中的位置，还要写出美观的字形。
（5）现在请同学们拿起笔，把这两个字写进米宫格里吧，外面一个字写3遍。写的时候要注意写字姿势：头正、肩平、背直、足安。评改：现在请小朋友们放下笔，看过来，我们看看这位小朋友写的怎么样？（评的时候主要看笔画又没有压线。字形像不像三角形和菱形）
（6）现在我们再来看看“黄”字，小朋友觉得黄应该写成什么形状啊？（菱形）小朋友们可真会观察。黄字也要注意写成上窄、下窄、中间宽。它中间的那一笔横也是（长）横？黄字的部首是？（草字头）这是两个小朋友写的草字头，小朋友看看，哪个写的好。（哪里好？两个竖要向中间倾斜，第二笔竖比第一笔竖更高）。那现在我们抬起头来，看老师写。先写一横，然后两个竖写在竖中线两边，顿笔写下来。接下来一笔（长横）。接下来一笔竖，他应该（向里倾斜）横折正好写在横中线上，折要想里倾斜，底下撇和点写在竖中线的两边。
（4）现在我们再把“黄”也请进米宫格吧！也是写3个。
（5）生写，师巡逻指导
（6）评改。（评的时候主要看笔画又没有压线。字形像不像三角形和菱形）小朋友没写好的地方，我们快修改一下吧，这节课就上到这里，下课。
《所见》教学设计7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课三个生字，理解诗中的词语，说说古诗的大概意思。
3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重点、难点：
重点：认识生字，正确有感情地朗读古诗。
难点：古诗的理解与背诵。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
（一）创设情境，走进古诗
1、播放“牧童行歌捕蝉”动画片段，学生在欣赏中勾起对牧童的悠闲自得的好奇。
2、谈话：“夏天的时候，同学们都喜欢玩些什么？”（自由交流）
3、倾听学生谈话，了解学生想法，在此基础上引出古诗《所见》。
（二）初读古诗，觅得诗趣
1、学生自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好读一读。
2、生读诗后，了解字词的认读情况。在认读的过程中，引导帮助学生强化认识。
师：现在，调皮的'字宝宝跑回了家，躲进课文里，但我们还认识他们，我们一定会把这首诗读好。
（三）再读古诗，入情入境
1、播放乐曲《牧童短笛》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇啊晃啊，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶在飞，多美呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读读这两行诗。
学生自由练读——点读——点读——男生齐读。
2、男生边做“骑黄牛”动作，便朗读。
引导全班“骑黄牛，读古诗”。（配乐读）
3、音乐突然停止，出示画面：牧童呆呆地站在树下。
提问：小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？
生展开想象，自由发言。
引导学生体验到小牧童是想捉树上的蝉。
学生自由读，大声读——小声读——齐读，引导在读的时候入情入境。4、拓展延伸：小牧童捉到蝉了吗？怎么捉住的？
学生模拟表演，自己想办法捉住蝉。
5、出示课件，动画演示，体会古诗大意，吟诵全诗。
四、走进诗人，深化情感
通过课件，初步了解诗人，浅诵诗人的另一作品。
五、合作探究，拓展练习
想一想：牧童是怎样捉蝉的呢？他捉到了蝉吗？把这些编成一个故事，讲给大家听。
六、吟诗诵情，欣赏美文
1、学生齐背古诗。
2、送给爱诗的孩子几首古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。
3、课件演示，动画朗读。
《所见》教学设计8
一、复习导入
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。
1、还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背）
生1：静夜思
生2：九月九日忆山东兄弟
2、看来同学们之前的知识掌握的不错哦、
二、了解诗人及其背景：
1、今天我们来学习另外一首写思乡的古诗、让我们先去认识这个主人公吧
（出示课件：叶绍翁）
2、这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？
3、同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧。
三、初读古诗，整体感知
1、我们今天学的这首就是（板书：夜书所见）
2、全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？
生1：夜是晚上的意思
生2：所见是看见的意思
3．那谁能说说这里的书是什么意思？（写）
4、谁能把题目的意思连起来说完整、
生：夜晚写下自己所看见的
5、到底是怎样一幅画面呢？（出示课件：秋夜图/音乐伴奏）
6、就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠、
7、下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
8．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
9、古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
四、品词析句，想象悟情
1．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？（出示课件前两句）
生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。
2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）
3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）
4．诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？
生1：我们一家人吃月饼，看月亮、
生2：全家围在一起很开心
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！
5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。
6．看来意见不统一，说说各自的理由。
生：不美。因为作者此时，深处他乡、
7、你怎么知道他在异乡？
生：因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……、、
8．说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？
9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）（板书：孤单）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）
10、把作者想家的感情，味道读出来、
11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。
10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）
你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）
11．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？
12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）
13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。
师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想
14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）
15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）
16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的`小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）
18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读tiao（第三声）
19．当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐
20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？（个别读全班读）
21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
《所见》教学设计9
教学目标：
1．认识本课6个生字，会写6个生字，了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．通过反复朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：
学会本课生字，朗读和背诵课文。
教学过程
一、看图导入
（一）观察课文配图
1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。也叫牧童。）
3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）
（二）揭题，解题
1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2．出示课题：“所见”，读题。“见”还可怎么组词呢？请大家想一想，“所见”是什么意思？
3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、反复练习，读准读熟
（一）初读课文
l．教师范读古诗
2．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
3、检查自读情况。
（1）出示生字词卡：
（2）注意翘舌音，前鼻音：振、蝉
4．学生试读、教师检查读。
（三）学习诗句，理解诗意
现在，我们再来看看这幅图，，想想我们读的诗句，你发现我们刚才只是从图中用眼睛看了画面上的'内容，可作者所见的，还有什么？
1、“见”不光是“看见”，还包括“听见”……再看看这幅图，再读读课文，，你能说出这首诗的意思吗？先看第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”中那些词语不理解？
2、学生质疑。3、谁能用自己的话说说这个句子的意思。
4、牧童在牛背上高声唱歌时的心情怎样？想象这时画面的情景。
5、指导读出牧童高兴的心情。
6、起初，牧童在牛背上高兴地唱着歌，后来呢？请大家看第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”，这一句有那些地方不懂呢？
7、学生质疑。
8、谁能用自己的话说说这个句子的意思？这句话还可以怎么说？
9、你捉过什么东西？“忽然闭口立。”，你能想象出牧童当时的样子吗？
10、你认为这句怎么读？与第一句的情景有什么不同？你认为那些词语写得最有意思？你喜欢这个小牧童吗？
11、教师引读。
12、这个小牧童捉到蝉了吗？为什么？
四、指导有感情地朗读全诗，背诵全诗
1、想象着古诗的内容，练习背诵。
2、检查背诵。
五、指导写字
1、分析结构，说偏旁。
2、分析字形，指导写字。
《所见》教学设计10
教材：书画版《美术》第六册。
课型：绘画（国画）。
课时：1课时。
一、教学目标
1、知识技能：认识树的结构造型，用富有变化的国画笔墨画出自己所见到的树。
2、过程与方法：欣赏图片资料唤起学生记忆，用干湿浓淡的墨色通过轻重快慢的方法画出自己对树独特的感受，并联系生活、发挥想象添加景物。
3、态度情感与价值观：欣赏、回忆我所见到的树，感悟其独特的造型美及其品质，知道我们的生活离不开树。通过画树感受国画艺术表现手法的丰富多彩。
二、教学重点与难点
教学重点：用毛笔画出有自己独特感受的一二棵树。
教学难点：墨色干湿浓淡的变化和画面的完整。
三、教学准备
1、教师：多媒体课件、水墨画工具材料。
2、学生：毛笔、宣纸、墨汁、国画颜料、笔洗、调色盘等。
3、要求学生课前观察一些常见树木，并搜集一些有关树的资料。
四、教学过程
（一）导入新课。
1、启发谈话（校园的树和学生平时所见到的树）。
2、学生回忆交流自己印象最深的树。
3、揭示课题
（二）了解树的结构、学习树的画法
1、了解树的结构（树干、树枝、树叶、树根）。
2、欣赏同龄人画的树（欣赏中回忆、复习以前学过的国画技法：干湿浓淡）。
3、欣赏教师画的树（树干和树叶可以用多种方法来画）。
提示：国画传统画树有许多程式，如画树叶有“介字点、胡椒点” 等等，但这些规范也是前人根据自己的感受创造并加以固定的。
4、教师示范树的基本画法（提示：根据画面可以添加远处的树、草地或小鸟等景物）。
（三）学生作业
1、作业要求
⑴ 根据自己的感受，画出一二棵树。
⑵ 墨色要有干湿浓淡的变化。
⑶ 根据自己想象添加景物。
⑷ 落款位置合适，画面完整。
2、学生作画（PPT循环播映同龄人作品，背景音乐）。
3、教师巡示辅导，反馈信息，略加点评。
（四）学生作业展评
1、学生互评、自评。
2、教师点评。
（五）小结、拓展
1、本课学习要点和学习情况。
2、相关拓展（不同画家画出的树，树与人类生活的关系）。
教学设计说明：
本课原是为参加某一荣誉资格评审而设计的，考虑得比较周详，再加上国画教学改革实践始终是我区诸多教学课题中一个比较重要的课题。因此同一教学内容往往有不同的教法学法。应视学生实际情况而定。本次教学是在原来教学设计的基础上进行了某些修改和调整。
中国画是源远流长、河汉灿烂、绚丽夺目的中华民族文化中的一块瑰宝。但在日渐西化的生活状态下，传统文化受到了挑战，对中国画的认识、理解、传承和发扬广大更面临着严重的危机。有感于此，我在前些年领衔主持开展了市级课题《小学美术中国画教学的研究》的实践研究，学生的中国画创作作品获得了市和国家级的等地奖，美术教师的国画课也获得了市和国家级的一等奖。这样就更坚定了我们在这一领域开展研究的信心。根据课题研究目标，并按照上海二期课改课程计划要求，我们在课题实验学校的美术课程中增加了10％左右的中国画课程。
当下我们使用的小学美术教材有两套，但国画内容较少，书画版整个小学阶段只有2—3课时的国画教学内容，上教版的国画内容比书画版的略多，但还是远远不够的`。因此我们就根据课题研究目标，自选国画教学内容并有机嵌入美术教材单元内容之中。让学生了解学习国画技能技法和蕴含其中的中华民族的人文传统。
中国画教学要在传承上创新，而创新要建立在继承传统的基础上。在此，传统并不仅仅是十八描、披麻皴、斧劈皴或梅兰竹菊之类，而是内在精神。基于这一点，小学国画教学不应单纯地把注意力聚焦在技能技巧的训练上，拘泥于一树一石的精妙，而是引导学生关注水墨情韵，表现线条意趣，力求气韵生动，浑然天成。
本课教学内容《我所见到的树》可嵌入第二或第三单元。“树”是当地学生非常熟悉的题材。校园里一排排整齐的水杉、河道旁婀娜多姿的柳树、马路边茂密繁盛的香樟树、家园里的果树……树无处不在。郊区的小朋友们生活在绿树环绕的环境中，对树有着一种深厚的情感。我抓住学生对树独特的感受，让学生用国画的形式把家乡的树表现出来。并通过画树，让学生知道一棵树长大是并非容易，它要经历风风雨雨；还让学生知道那是需要有顽强的毅力和坚强的品质，从而激发学生要学习大树这种品质，立志成材。通过欣赏各种树的图片，让学生进一步感受树木的形态美及其色彩美，知道树木对人类的作用，增强保护树木的意识。
传统的中国画教学过分追求笔墨情趣和作画的程式，不利于学生创新精神培养和自我感受的表现。在课堂教学中我顺应学生的天性，突破传统技法的束缚，让学生选择最能抒发自己内心独特感受的表现形式，去表现自己所看到的树。
抓住墨色要有干湿浓淡、运笔要有轻重快慢的变化这一关键，教师进行示范，并多次强调要“随意”，意在引导学生放开手脚，大胆表现。让学生理解，技法是为表现自己的感受所服务，并鼓励学生注重表现自己心里感受最深的东西（如挺拔高大或婀娜多姿等）。旨在追求艺术的本质——“艺术来源于生活而高于生活。”，降低了对学生写实的要求，但在艺术品质的培养上提升了一步。
关注全体学生的发展，注意学生在美术学科中独特的个人经验的感受的表现与创造，给学生提供主动学习的机会，让学生有自由表达思想和情感的空间，是我们所追求的，也是我们应该在整个教学中始终贯彻的理念。
《所见》教学设计11
学习目标：
1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
设计理念：
1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
2、以读为本，熟读成诵。
教学难、重点：
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
课前准备：
1、课文挂图，课文朗读磁带。
2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。
教学过程：
一、以旧引新，激趣导入。
1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。
二、指导看图，感知图意。
出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知
1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。
5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。
6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的`问题，老师巡视指导。
四、再读感悟，体会情感。
1、自由读。
（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
2、听课文朗读磁带。
（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？
（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
3、有感情地朗读诗句。
（1）把握诗的节奏。
（2）教师范读、领读。
（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。
（4）背诵古诗。
各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。
五、作业
1、练习写生字。
2、背诵古诗。
板书设计：
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶 促织 一灯明
听：寒声 } 思乡之情
感：动客情
《所见》教学设计12
课时目标：分析、品读诗句，理解诗句含义，感受牧童机灵活泼，天真可爱。
教学过程：
一、复习导入
1、在《寻隐者不遇》中，诗人寻访隐者，有没有见到？
2、我们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的——《所见》。
二、检查预习：
1、检查生字
振蝉
骑
“振、蝉”在读音上要注意什么？“骑”看到这个字，你能想到它的意思和什么有关吗？？
2、交流你所搜集到的有关资料。（袁枚一生，历任溧水、沭阳、江浦、江宁知县，除了赢得贤明政声之外，留下的.文学著作也很多，有《小仓房诗文集》、《随园诗话》、《随园随笔》和笔记小说《子不语》等。）
三、初读诗文，了解大意
1、出示诗句，学生自由朗读。
2、指名朗读，相机正音。
3、默读思考：在《所见》一诗当中，你见到了什么？
4、交流各自收获。
5、老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗？（一、歌唱图二、捕蝉图）
四、品读诗文，体会意境
1、品析“牧童歌唱图”
牧童骑黄牛，歌唱图
歌声振林樾。
l读一读前两行诗句，在这幅图中，你看到了什么？
l牧童如何骑着黄牛？这是怎样的歌声？（理解“振林樾”）他会唱什么歌？
l在这句诗中，你看到的牧童是怎样的牧童？
l指导朗读。
3、品析“牧童捕蝉图”
意欲捕鸣蝉，捕蝉图
忽然闭口立。
l读一读后两行诗句，在这幅图中，你看到了什么？
l和前面那幅图中相比，这里的牧童有什么变化？
l他会怎样去捉这只蝉？（理解“忽然闭口立”）
l在这里，你又看到一个怎样的牧童？
l指导朗读。
3、熟读全诗，背诵诗文。
五、课堂练习
1、组词
振（） 蝉（） 忽（） 闭（） 骑（）
晨（）弹（）物（）闲（） 奇（）
2、解释下列加点词语
只在此山中，云深不知处。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
△附板书
所见
牧童／骑黄牛，歌唱图
歌声／振林樾。
意欲／捕鸣蝉，捕蝉图
忽然／闭口立。
《所见》教学设计13
【教学目标】
１、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。
２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。
３、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。
４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
【教学重点】
想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
【教学准备】
小黑板录音机
一、交流课前查找资料、板题解题
１、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）
２、谁会背王维的诗。
师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟
解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）
师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”
二、初读全诗整体感知
１、放录音配乐朗读。
２、学生自读。
通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？
３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。
（诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的`事。）
三、品读诗句、了解诗意
１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？
生１：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。
生２：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。
……
２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？
生：每逢佳节倍思亲。
师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。）
３、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。）
四、再读悟情
１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。）
２、配乐朗读。
五、想象训练口语
１、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。）
２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）
附：板书设计
九月九日忆山东兄弟
倍思亲
独 兄弟
少一人
《所见》教学设计14
教学目标：
1、认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字。
2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗。
3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热爱和观察的兴趣。
教学重点：
理解古诗意思。
教学难点：
体会作者热爱大自然的思想感情。
教学课时：
1课时
教具准备：
生字生词卡片、教学挂图
教学过程：
一、导入
1、同学们，瞧！夏天是山村最美的季节。天空那么蓝；远处是青青树林，池塘边，柳树上的嫩叶，象刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。
2、看图了解诗意：
A、谁能把你所看到的说说给大家听听？（指名说图意）
B、师总结：夏季的一天，诗人在房间里闷热难当，昏昏欲睡：于是他走出房间，来到树林里。看见整个树林枝叶繁茂，林间的小道上满是树荫，行走在这样的林间小道上，阵阵凉风迎面吹拂而来，好惬意。作者很高兴的将自己看见的情境，用诗句记录了下来。诗名就叫《所见》，你知道这位诗人是谁？（袁枚）
3、介绍作者：
这位清代的诗人将他看到这动人的情景，用笔记录下来，写成了一首小诗《所见》。古诗的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。
释题：
见是什么意思？（看见）为什么是看见的意思？
見（见字原来是这样写的），儿指人，目指望人的眼睛，一个人睁大眼睛在干什么？(看)
所见就是？——所看见的东西。是谁看见呢？前面要加上诗人的名字，就是对题目完整的解释了。请一个同学把题目的意思完整说一遍。师配乐范读全诗。
二、初读古诗
1、指名读生字。出示：骑振蝉
2、记忆字形，骑字：左边是马意为牲口的代表，右边是音。是左形右声的字。
蝉：形声。从虫，单声。虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：“知了”。
开火车读生字，组词。
开来同学们预习的很认真。让我们听听古诗读得如何呢？
3、指名学生朗读全诗。
4、学生自读诗文，有什么不懂的地方吗：
欲：在诗中的意思是“想要”。
樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。
鸣：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精读古诗
1、读第一、二句。
（1）观察课文插图，这是怎样的一幅图？（放牛的孩子，骑在牛背上。）想象：牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？（优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。）
（2）出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林跃。这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢？
这是一幅多美的图画呀！同学们想不想也欣赏一番呢？请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么？看到了什么？在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦！路的那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着。
是啊，让小牧童高兴的事可真不少，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
A美美的读一读。
B用自己的话描述一下当时的情景
2、读第三、四句。
（1）作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。
出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
A牧童在干什么？（观察他的表情。）
B牧童怎么知道树上有知了？（学生找到“鸣”字。）
C读到这里，你觉得牧童是个什么样的小孩？（活泼，顽皮，机敏，愉快，可爱……）
（2）谁能用自己的话说说这两句诗的.意思？
（3）谁能把这有趣的一幕读出来呢？个人读、小组读。
3、多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读。
A 配乐诵读，想象古诗描绘的画面
B 引导学生根据画面背诵。
C 美美的吟诵整首诗。（齐背、个别背、）
（4）牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听
板书设计：
所见（迷人的田园风光图）
牧童 黄牛
林樾 鸣蝉
教学反思：
上完《所见》这首诗后，我感觉自己有许多不足。
本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。
古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。严羽曾说：“诗有别趣，非关理也。”因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？
就这一点，我处理的不够好，没有把学生带入这样的情景中。希望在以后的教学中，有所改进。
《所见》教学设计15
一、与生对话，导入古诗
1、与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。
2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？
3、理解整个诗名是什么意思。
二、自主学习，初步感知
1、自由朗读。
借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、在读准字音的情况下，注意读准节奏。
5、教师范读，指导停顿。
节奏应该是二二三拍。
6、学生熟读。
三、初读古诗，感知大意
1、给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。
2、不理解的地方，交流讨论，尝试解决。（激发学生自主学习的意识）
四、品读古诗，感悟诗意
1、学生再读古诗，并且仔细看图，思考：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？图画中的景象体现了那几句诗的意思？
初步感知古诗，大致了解古诗意思
2、（1）思考：在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么？
人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。
（2）思考：动客情，动的是什么情？往后读。
（3）这个时候诗人看着远处篱笆下的灯火，料想到孩子们正在捉蟋蟀，肯定非常开心，诗人也替他们开心，可是，诗人这时不是在自己的家乡呀，这个时候就越会想到什么？
诗人会想起他的家乡和他的童年。
得出结论：那么，“客情”第一个是：诗人的思乡之情，第二个是：思念自己的家乡和童年。
（4）理解再读，品味赏析
这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。）
五、趣味活动，强化记忆
（1）把《夜书所见》这首诗的'诗句变成自己的语言说一说
（2）老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
（3）老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。
（4）小组比赛。
六、拓展阅读，增加兴趣
1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！
2、老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。
《泊船瓜州》（宋。王安石）
3、背一背。
七、作业。
结束语：今天学习的这首诗，饱含思乡之情，秋天到了，出门在外，哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀！
