任务驱动主导着信息技术

信息技术是一门实践性很强的课程，信息技术课不仅是简单地教学生技术，更主要是培养学生利用信息技术解决问题的能力。因此，“任务驱动”教学方法以其独特的优势主导着现在的信息技术课堂。

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确了信息技术课程的性质：培养学生对信息技术的兴趣和意识，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课堂中，如何有效的组织教学活动来实现目标，使用什么样的方法才能适应课程的要求，是信息技术教师迫切需要解决的问题之一。在信息技术教学实践中，“任务驱动”教学法是信息技术教师在教学中使用较多的方法，同时在信息技术教材中也提出了任务驱动教学法。

一、对任务驱动教学法的理解

“任务驱动”就是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

“任务驱动”的特点就是围绕“任务”展开教学，教师设计了合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务；而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会及时向他人或老师求助，此时教师就发挥了主导作用。在这个过程中，任务作为重要的载体，被教师、学生运用，推动整个课堂教学的'进行，教师、学生、任务三者是积极的互动关系。

二、“任务驱动”教学法在教学过程中的应用

“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。

（一）结合学生特点，精心设计任务。

在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“中文WORD的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：(1) WORD的基本概念、建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版；(3)页面设置及文档的打印；（4）WORD的图形功能；（5）WORD的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：(1)WORD的基本概念；(2)文档的建立、打开与关闭；(3)编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。

（二）引导学生分析任务并提出问题。

每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。

例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。

（三）根据提出的问题，及时探究新知识。

问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的探究又开始了。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。

总之，在教材使用中，教师在进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，使学生积极主动地探索和获取知识，让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能、方法，并学以致用，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，熟练掌握信息技术并终生受用。

参考文献

1．《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》 郭 芳

2．《建构主义学习环境下的教学设计》 何克抗

3．《实施任务驱动，激活计算机课堂》郝瑞华