高中信息技术教学模式研究论文

一、创设情境———愉快式教学模式

这是一种传统教学模式，注重系统化的讲授，便于学生对概念、理论性知识的理解和掌握；但由于学生处于被动接受状态，学习效果差，不利于提高学生的学习热情。因此在信息技术课堂中我们采用的次数较少，只在讲授计算机基础理论知识时，辅以多媒体课件使用。适用范围是信息技术基础理论知识的教学，如中国地图出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第一章《认识信息世界》。基础知识理论课对每一学科来说都是不可或缺的。既要让学生有兴趣听，又要掌握知识与技能，这是所有科目当中都会面临的问题。特别是信息技术课，许多理论知识与术语，学生平常接触得多，但是并没有引起他们的注意，这就更有必要改变教学方法，制定出适合我校高中生特点的教学模式，这样才能更好地完成教学任务。教师利用语言、图片、实物、音乐及社会时事和教学环境中的有利因素，为学生创设生动形象的情境，激发学生的学习动力与情绪，把接受知识的过程变成自然而又享受的过程。在预备讲授第一章第三节《日新月异的信息技术》的课程内容之前，教师根据教材内容做好准备工作，一是剪辑电影《泰坦尼克号》等精彩片段，在上课开始时播放，吸引学生的注意力，从而引出信息技术的概念。

二、任务驱动———探究式教学模式

通过任务可以调动学生学习的积极性和主动性，学生在完成任务的过程中会不断发现问题、提出问题，教师随时给予指导帮助学生解决问题，最后学生经过实践达到最终目标。应用于通过信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如中国地图出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第二、三、四章。这三个章节的内容涉及相关软件的使用与具体的操作较多，而每一个软件的操作与使用过程都非常烦琐，讲解起来有时显得较为??簦涣硗猓?诖翱诓僮飨低持校?蟛糠秩砑?僮饔行矶嗟囊恢滦裕???灰?莆找恢秩砑?墓媛桑?突嵊芯僖环慈?男Ч?＝淌?梢岳?谜庵痔氐悖?俳岷闲畔⒓际蹩纬滩僮餍郧康奶氐悖?ü?舾捎心康摹⒎植愦蔚奶饽康纳柚茫?醚??约捍?乓晌恃?啊⒚?鳎?庋?兄?谘???澳芰Φ脑銮浚?醚??谔骄恐型瓿裳?叭挝瘢?栈癯晒Φ南苍谩Ｒ酝瓿赡骋桓鼍咛宓闹魈馊挝裎?咚鳎?山淌ι柚梅种?挝瘢?呀萄?谌萑谌胧导手魈馊挝裰校?醚??约悍⑾植⑻岢鑫侍猓???灾魈剿骱徒淌Φ悴Γ?灾鹘饩鑫侍狻Ｔ谕瓿扇挝竦耐?保?Щ岱⑾治侍狻⑺伎嘉侍狻⒔饩鑫侍猓?葱乱馐丁⒋丛炷芰?白灾餮?暗南肮叩玫脚嘌?Ｔ谘??瓿扇挝竦墓?讨校?淌Φ娜挝袷侵傅佳??绾斡τ眯畔⒓际跏侄瓮瓿扇挝瘢?⑹适毕蜓??樯苄枰?私饣虬盐盏母拍睢⑺枷牒头椒ā４瓷枨榫车闹饕?饔檬鞘寡??私庵?吨魈馊挝竦谋匾?院褪涤眯裕?嘌???陌?茫???瓿芍魈獾亩??＠?缭诮彩凇缎畔⒌幕袢　贰ⅰ缎畔⒌募庸び氡泶铩酚搿吨谱鞯缱幼髌贰氛庑┱陆谑保?浴白蠲兰蚁纭???窕?蔽?魈猓??竺课谎??谱饕桓鲋荚谛??窕?庾?览龀鞘械牡缱幼髌贰Ｑ??Φ毕日莆栈袢⌒畔⒌姆椒ㄓ胧侄巍５痹擞靡酝??方法与技能不能得到所需信息时，教师应及时提供指导和帮助，让学生及时完成教材第二章内容的学习，并适时提供一些课外的操作技巧，让学生既完成书本内容的学习，又提高实践操作能力。在获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行鉴别、评价、分析、保存，这是提高学生综合素质的一个过程。学生根据自己的理解与收集到的各方面信息初步完成自己的作品，这就要求学生学习与使用恰当的工具软件，可以让学生有目的地完成教材第四章内容的学习，边学习边制作，逐步完成书本内容的学习。

三、学科整合式研究性学习模式

这种教学学习模式，以学生的学为出发点，使各科知识的学习、掌握、运用融为一体。教师应根据不同的教学内容，将它们有机地结合起来，这样往往可以达到很好的效果，学生在学习过程中完成对某个问题、某项专题或某一主题的了解、认识，其教学设计符合学生的认知规律，使学生的学习过程成为研究、探索、找到方法、得出结论或规律的过程。教育要培养学生的自主学习、创新能力、合作能力及与别人交流的能力，为了实现这一目标，我们在信息技术教学中采取不同的教学模式。充分发挥学生主体作用，营造一种学生可参与的教学氛围，让学生充分利用电脑作品表现自己，展示自己的能力，有利于学生信息素养、创新能力、合作能力的培养。综上所述，以学生为中心，全面发挥学生的主体作用，采用合理的教学模式，这样才能真正提高课堂教学效率。这样，我们的课堂才会是多姿多彩的，学生的学习才会是快乐的。教师要在平时多注意素材的积累和自身水平的提高，注重理论的学习及实践的运用，在教学实践中不断研究、总结，才能合理、恰当地选择教学模式，充分发挥学生的主体作用，营造一种学生可参与的教学氛围，从而促进学生信息素养、创新能力的培养。