略谈信息技术与音乐欣赏课堂教学构建

一、信息技术有助于教学目标的渐进化

布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”

一堂优质的音乐教学，应当有明确具体的教学目标作为教学的导向，而每个教学环节的目标也应围绕整节课的教学目标层层递近。

优质课堂教学进行的前提，就是制定出紧扣大纲、符合学生实际情况的导向性教学目标。

例如，在《动物狂欢节》的一课中，总的教学目标是感受乐器音色、初步了解乐器与音乐要素的运用、理解刻画的个性化动物形象。

然而在实际的教学过程中，即便是那样一组鲜活的动物描绘，粗略的音乐听赏，也还是根本达不到预期的效果。

教参中，把《动物狂欢节》的内容与其他教学内容作为一课时的内容安排，在现实音乐教学中，由于学生音乐素质和音乐积累的参差不齐，根本无法领略优秀音乐作品的精华所在，也无法完成即定的教学目标。

所以，《乌龟》和《引子与狮王进行曲》的教学中，我把这两个作品学习环节的目标、都做了相应的递进处理。《乌龟》的教学，我的教学环节目标定在回忆比较—— 速度感知——音区识辨（体格）——角色定位上。在以往，没有采用信息技术辅助手段的教学中，我曾经让学生边听音乐边确定音乐速度、判断动物特征、缩小判断范围，确定动物角色。

同样是层层递进，但是却常常会在动物角色讨论时，却得出啼笑皆非的答案。

于是，我改变让学生自己猜测、捕捉音乐要素（速度）特征的学习导入，在《乌龟》的教学前，我把《乌龟》片段的曲谱用多媒体课件展示给学生。

导课时，我没有采用《乌龟》音乐的原型，而是播放用cool edit pro 2.1变速后的、《乌龟》原型舞曲速度的音乐，并带着学生用“啦啦啦”视唱曲谱，激活学生对生活中《乌龟》旋律变奏印象的回忆，（《河东狮吼》中古天乐的搞笑唱段）迅速有效地导入教学内容。 然后播放《乌龟》，让学生自己哼唱比较，前后两个片段的差异。

明显的速度差异细节就这样被放大，这样大同小异的变化迅速吸引了学生的注意，接着我向学生设问，请他们说出缓慢的音乐，最适合表现什么样行动特征的动物？

孩子们立刻想到了，慢速应该是为了表现行动迟缓的动物形象。

然而，以行动缓慢著称的动物并不只有一个，乌龟和蜗牛都是出了名的慢家伙，答案却只有一个。

于是，接下来的教学，目标就定在断定动物形象具体是乌龟，还是蜗牛中的哪一个？

于是我引导学生留意音乐进行的音区。

我在课前用gold wave 5.0录下了一句配音，并用cool edit pro 2.1将录音分别作了夸张的高八度和低八度变调，把音区的差异细节展现在学生面前。

并同时出示了一大、一小两种体型动物的图片，引导学生听析、选择符合动物体格的配音，从而得出，低音适用于表现大体型动物，高音适用于表现小体型动物的结论，使学生自觉锁定了动物形象在体格比蜗牛更大的乌龟身上，得到正解。

而《引子与狮王进行曲》的学习，以往我都是让学生直接捕捉音乐要素：情绪、速度、力度等等… …

音乐要素的提炼分析，对音乐形象塑造的理解，有一定帮助，但是却无力到达更深的层面。

也无法得出更精确、或更接近正解的答案。

通过分析、得出作品刻画的动物形象结论，往往得到正解，也多半是因为猜测。牵强而并非有据可依，学生对于音乐形象的确立仍然模糊不清。

所以，《引子与狮王进行曲》的教学，我的教学目标定为：情绪体验——情境想象——音区识辨——角色结论。

我先播放用ulead videostudio 10截取的《引子与狮王进行曲》的引子片段，让学生说出情绪体验，（例如高兴、害怕等等）并分析给人这种情绪体验的会是什么生活习性（食草、食肉等等）的动物，然后依据音区（高音、低音）判断动物体格。

接着，我引导学生由音乐风格想象音乐情境和适用场合（例如仪仗乐、催眠曲等等）。

为了让学生的第二次聆听更贴近动物形象，我用ulead videostudio 10简单改制了一段小视频，采用《狮子王》中狮王所到之处动物或敬畏、

或奔逃的画面，并用《引子与狮王进行曲》制作到视频中做背景音乐，更进一步地、直观地让学生感受了一把狮王的威严。

作品中音区音色等音乐要素的比较，也正是素材特征的放大展示，直接有效地让学生感受出动物形象刻画的用意。

在各教学环节将教学目标渐进化，可以在教学内容不变，既符合学生实际情况、又不降低教学要求的情况下，逐渐达成教学初衷。

还可以将较相对抽象和难于理解的.教学片段一层层展开。在没有负担的情况下，真正提高学生的学习能力，让他们不仅在课堂上“学会”、养成良好的思维习惯，也能在脱离老师的“教”后还能够“会学”、“会分析”，让教学难题迎刃而解。

二、信息技术的采用，有助于资源开发利用的纵深化

所有的教学活动都应围绕教学目标一层层展开，在教学需求下，所有的教辅资料，只要有益于教学的开展，就要合理采纳！

我在《梨园撷英》的教学中，由于学生们对于传统戏曲几乎毫无兴趣，避之惟恐不及，戏曲选段学习中的导课，最后常常成为教学环节中孤立无援、举步艰难的断链。

我在网络上搜寻到了戏曲题材的相声flash，用ulead videostudio 10截取了对教学有启发作用的、讲述了不同地方方言在相同地方戏曲中滑稽差异的精华部分，插入课件中，作为导课内容。然后，引导学生用自己家乡方言进行问候，进一步激发学生兴趣。相声flash的剪接采用，正好为教学的自然开展铺开了道路。

以往在进行教学反馈环节时，由于很多孩子不确定越剧与黄梅戏的或柔婉或清新、也听不明白京剧的大气与豫剧或激越或诙谐，即使进入下一课时，仍然会凭借侥幸心理，试探地揣测老师所设问题的答案，而并不能真的能断定戏曲的类别。

所以，我上网查了很久的资料，才找到了京剧豫剧和越剧黄梅戏的共有剧目。并花了很长时间从网络上搜罗来了八个片段。

当中有四个都是《白蛇传》中白娘子的唱段，但却分别属于京剧、豫剧、越剧、黄梅戏。另有两个是《梁山伯与祝英台》的唱段，还有两个是《铡美案》中包拯的唱段。都是唱词完全一致，旋律风格完全不一样。

其中豫剧与京剧的曲目唱词一致，越剧与黄梅戏的曲目唱词一致。

我把它们分为四组。

两组是越剧和黄梅戏相同唱词的一个乐句音乐片段。

另两组是京剧和豫剧相同唱词的一个乐句音乐片段。（我还特地截取了京剧有拖腔、豫剧简短且方言特征突出的几个字）

我把乐句按一个一个的字做出了旋律线，让学生从旋律特征和方言特点上充分感受戏曲差异。

我把这些用ulead videostudio 10截取的片段分别穿插入《梨园撷英》的教学反馈和接下来那一课时的复习抽查检验中。

这样精心的设计穿插、加上由于片段的截取十分短小，并且只采用了了特征和差异最突出的一到两句唱词，突出体现了明显的音乐风格和地域

性差异，使得教学分析比较的进行更加轻松而直观，成功地帮助学生很快的就把京剧豫剧、越剧黄梅戏区分开来。

就这样，孩子们们对京剧与豫剧、越剧与黄梅戏识辨不清就不足以成为问题了。

用信息技术手段把素材进行微缩精简，实际上是把素材特征进行放大、再放大，让学生了解得更透彻细致，让教学进行得更加畅通无阻。

三、信息技术的采用，有利于思维启发的立体化

利用计算机信息技术，对教材内容和收集到的教学辅助内容进行合体裁剪，使得教学目标的制定与达成、能够兼顾面向全体学生。

一切由学生的“学”为出发点，照拂学生学习的独立性原则，让学生在老师的引导下积极思考，活跃思维。

教师在运用计算机信息技术处理备课和上课，其过程就是改变了呆板的教师教，学生学；

避免了教师向学生灌输答案，学生向教师茫然回馈的机械状况；

有效的教学安排，通过教师对教学内容处理过的细节铺垫，就多角度地悄然形成了：通过教师的教，使得学生学得更多、更快、更好、更深；

通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要相同重复的教！

多维采用计算机信息技术，避免了教师无效的教、曲折不得要领的教、即阻碍学生学的教。

教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会的教，阻碍了学生自主学习能力、和学习积极主动性的发展，阻碍了“学生学”的所谓教其实不过是虚弱无力的教不得法、甚至是难以挽回的误人子弟。

用计算机信息技术精心设计处理过的教学素材，轻描淡写地、就对课堂教学作了合理、而又层层递进的直观引导。

没有直接导向正解，而是一步一步将学生思维，渐渐引向正轨，这遵循了在学生有自主思维能力的前提下，尽可能地让学生自己得出结论的教学效率。

反之，当学生的学识积累达不到自主思维的情况的情况下，也可相应地以教学安排引导思考问题的正确途径。

计算机信息技术与音乐教学的整合，利用多媒体现代化技术，以直观形象与视听结合的形式，对音乐的构成进行了最合理的的诠释。

这激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，注重学生主体性，培养了学生正确的思维习惯，帮助学生更好地理解音乐，掌握音乐。提高了学习的有效性，为构建优质音乐欣赏课堂教学，做好了全面铺垫。

综上所述，信息技术的运用不应在教学中形成牵制、造成被动，而应在教学环节中起到润滑、促进作用。

信息技术的合理运用，能够将关联教学的知识素材，有机地整合在一起，用“放大镜”将优秀作品中交织着的音乐元素、脉络清晰地呈现在学生面前，合理简化难点、有效解决难点，自然突出重点，避免架空教学目标，清晰了学生思路、让课堂教学有的放矢，简化教学过程、缩短教学周期，让教师的教学引导生动直接、让学生的学习轻松主动，为音乐欣赏教学的顺利进行，推波助澜。