读《有效教学》有感集锦15篇
当看完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。可能你现在毫无头绪吧，下面是小编精心整理的读《有效教学》有感，希望对大家有所帮助。
读《有效教学》有感1
我常常想：什么是有效的数学学习？数学学习结束后留给孩子的是什么？
在平素的教学中，有些现象是值得我们深思及追问的：学生能够背诵图形的面积公式就会求各种图形的面积了吗？能的够背诵出“两个数相除，就叫做这两个数的比，被除数相当于比的前项，除数相当于比的后项……”就理解比了吗？能够背诵“像2x+5=27这样含有未知数的等式，称为方程”就是认识了方程？认识三角形就一定要让学生顺利的说出“由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形”？再运用这个定义去判断图形（即使不学习这个定义学生也能判断）是否是三角形，这个教学价值又是什么？……这些是有效的教学吗？
非常喜欢弗洛伦塔尔的一段话，它是这样描述数学的表达形式：没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应的发展为一种形式化的技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰凉的美丽。因此他说：教材是“教学法的颠覆”。
这让我想起了前些天跟学校同事的一次磨课。一年级的《找规律》一课，对于教材给出的例题，如一红一黄，一红一黄，一红一黄……花的排列，我相信即便是学前生也能发现这样的规律，如果教学活动仅仅是让孩子们找一找规律，接着填一填，那么我想这是无效的教学。我想探究规律存在的本质才是这堂课的重点所在。因此，这堂课让学生感悟诸如以几个图形为一组，依次不断地重复出现这个过程比学生找一找规律来的更有意义。
又想起最近在教的六年级，总复习中关于图形的认识这块，如果仅仅是将知识点笼统的复习一遍，学生需要接纳的知识点不可谓不多。如果教师之前做过一次归类（用树形结构归类等方法），我想知识点会显得更清晰易懂。一般我们都这样做。也有不同寻常的，从点线面三个方面来对图形进行认识，从静态和动态两个维度进行沟通。静态的方面来看，我们可以先复习线的内容和角的内容及线的位置关系，然后从边的特征和角的特征来对各种图形进行归类讨论。动态方面，让学生感悟点动成线，线动成面这样的运动过程，形成更深刻的体会。如果认真这样去做，我想这堂课的教学学生会收获更多。
如何实现从“冰凉的美丽”到“火热的思考”？小学数学教学应该给孩子留下什么？毋庸置疑，我们该给孩子留下的是数学的思考方式、数学的思想，浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。我想，我们需要努力的还有很多。
那么平常的教学中，我们该怎么要求自己呢？看了《小学数学课堂的有效教学》这一书，对我启发也是很大的。首先，把握概念本质是有效教学的根本。为什么这么说呢？它源于对教师备课过程以及教师教学实践场景的追问和理性思考。通俗点说，你要给孩子一杯水，自己得先有一桶水。其次，渗透数学的思想方法，打造厚重的小学数学课堂。它作为数学知识内容的精髓，是对数学的本质认识，是数学学习的一种指导思想和普遍适用的方法。如“数形结合思想”、“集合”、“极限”、“函数”、“分类”、“一一对应”、“转化”等贯穿于整个小学数学教学中。最后，我们要研究学生，了解学生，促进学生和谐发展。教育教学的最终目的是促进学生和谐、全面的发展。但是，我们真的了解学生吗？虽然我们天天和学生在一起，但是仅凭自己的主观感觉和经验推断学生的发展需求，会造成主观认识和客观现实的差距，从而导致教育教学活动的低效甚至无效。要促进学生的发展，学前调查就显得尤为重要。近段时间，我们也一直有在做学生的前侧分析，发现学生的一些思想能力远远超出我们的想象，如果我们没做这些，根本就不会有这样的发现，这些发现对我们的课堂教学起到了特别重要的作用。为此，我们必须进行学生研究。
如果我们能一直坚持这样做，我们留给孩子的将会更好，因为这些充满魅力的探究历程和思想方法才能深深的刻在孩子的脑里。
读《有效教学》有感2
有效教学要以学生发展为中心，作为从事教育事业的我，读了以后很有启发：
在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中，看到这样一段话：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。”我想起著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”是啊，教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂提问在我们每天的教学中是大量的，可以说是贯穿在整个课堂中的，可见，提问在教学中具有重要的意义和作用，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”;其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高;此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。
理念是灵魂。让我们多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，并在其指导下积极开展有效教学实践，纠正误区，优化课堂提问，增强课堂提问的有效性，更加关注学生，关注教学中“人的问题”，最终促进教育成效。
读《有效教学》有感3
认真读了《有效课堂教学策略》这本书，很受启发。书中谈到“预设与生成的冲突及平衡的五种策略”，对我们目前提高课堂教学质效有一定的参考价值。
书中谈到“预设与生成”的冲突有6个表象。
1、教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案。也就是说，由于学校管理上的形式主义，只看表象，不看实效，检查教案过于程式化，使得教师的教案实质上很多是为了应付检查而抄写现成的教案，从而没有时间去钻研教材，研究学情，反思过程，总结得失。
2、教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死。成如叶澜教授所言“‘死的教案’成了‘看不见的手’，支配、牵动着‘活的’教学与学生，让他们围绕着它转。”实质上就是教案中不能仅准备教师的教，而应该充分考虑学生的活动与学情，不能由设计的教学步骤控制着课堂的实际学情。
3、教学目标设计以偏概全。即不能仅以认知目标代替知识、技能、技巧，要让学生通过教师的引领形成一定的道德品质，促进身心发展的明确目标。
4、教师课堂教学问题设计不能真正启发学生的思考。问题过多、过浅，导致课堂满堂问、设计问题太难，学生百思不得其解，加之教师不会降坡引路的话，导致结果是教师代替学生将答案和盘托出。
5、课堂教学成为不折不扣的教案执行过程。教师期望学生按教案设想回答，若未达到，就努力引导，直到达到预定教案为止，决不希望“节外生枝”。甚至因为自身的能力而将精彩的“节外生枝”掐断于生长中。
6、不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。教师忽略了学生是带有知识、经验、思考、智慧、情感参与到课堂中的活生生的人，对学生的表现视而不见或不屑一顾，结果使课堂上动态生成的许多丰富的、多变性的、复杂性的资源被教师的迟钝所扼杀。
读《有效教学》有感4
作为一名数学教师，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，有时把简单的问题复杂化，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。常常让学生感到学习数学比较困难。阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，深有感触，有种豁然开朗的感觉。我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。作为教师，要始终牢记学生是数学学习的主人，自己是学生数学学习的引导者、组织者、合作者。把握教师的主导地位，做好教学内容、教学方法、学习评价的衔接。坚持学生的主体地位，做好学习动机、学习兴趣、学习能力的衔接。
一、目标明确。
目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插科打浑，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、炫燿知识、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。
二、内容正确、重点突出。
在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。教师讲授的数学知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生出的反应同样是正确的。如果不正确，教师就要及时予以纠正。
三、方法得当。
教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。
教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，课后大家可以相互交流，也可以找资料来解决等方法。
四、清晰授课
教师在上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚，如果教师的表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要的内容时，教师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间让学生思考、交流。在学生发言时，教师应同样要求学生表达清晰，让全班学生听清楚，表达要避免自顾自地独白，要注意与学生交流，抓住学生的思惟和情感，使教师的思想和情感与学生沟通。
对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究数学教材，钻研数学新课标，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求，仔细阅读领会教学参考书，明确教材的地位和体系，掌握其中心内容，确定教学目的，考虑教材的组织和处理。也就是说教师在课前要对所讲授内容有清晰的理解思路，教师自身对知识有宏观和微观上的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要求教师在平时要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解准确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清晰的表达，可以大大缩减转化的时间。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。
五、组织严密。
数学课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密
六、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。
一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要求教师在平时要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解准确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清晰的表达，可以大大缩减转化的时间。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。通过第一次讲授，学生很难达到预定的教学效果，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。
读《有效教学》有感5
《有效教学》这本书。教材一共设计了七个单元，从“教学的效率诉求、什么是有效教学、有效教学的设计与实施、有效教学的评价、学校有效教学管理制度的重建、有效教学的反思、教师有效教学的八项修炼”这几个反面循序渐进地向读者诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有可操作性。其中“有效教学的设计与实施”和“教师有效教学的八项修炼”是我抢先阅读的章节，尤其是“八项修炼”中的修炼四——“实施有效教学的洋思经验”引起了我强烈的共鸣，同时也给我带来了教学上的启迪。
早就听说过“洋思经验”，但是却一直没有静下心来学习过。今日细细看来，也不禁为xx省教育界的这个奇迹拍案叫好！一直以来，我就把客观地评价自己的课堂教学作为教学反思的一种途径：
1、课堂能比较有效地交给学生，通过小组合作学习培养孩子们的学习能力与习惯；
2、家庭作业量比较少，借助阅读来完成字、词、句的巩固；
3、对班级后进生没有总结出一套行之有效的方法。而“洋思经验”却让我惊喜地看到—— 一所乡村学校，几乎没有一个后进生！是什么神奇的方法，尽然可以解决让我一直头疼的教学“死角”？
一、小组合作学习中的小技巧
一口气读下来，我高兴地看到自己的课堂教学和“洋思经验”有不谋而合之处,那就是“先学后教”的教学结构、和“小组合作学习”学习方法。但是他们做得更科学的是，在自学的教学环节老师会给学生规定一个自学时间，这样就带给学生一种紧迫感，从而培养了学生的竞争意识。而我平时在指导学生合作学习的时候，没有规定时间，有些小组一合作就讨论很长时间，有时还会出现全组一起聊天的现象。另外，让我受益的是：在小组合作时老师讲的时间少了，就可以利用挤出来的这些时间有针对性地去辅导个别后进生，并培养他们在小组内的学习主动性。总的说，小组合作学习不能只是几个孩子唱主角，而应该调动起所有孩子的积极性尤其是后进生的学习积极性，让他们主动地投入到学习当中去。
二、堂堂清、日日清、周周清的操作
由洋思的“堂堂清、日日清、周周清”的管理方式，我联想到学校上几个星期开展的“生字听写比赛”。出乎意料地是听写全对的学生较参赛的总人数来说比例较低。这无外乎两个原因：
一是，学的生字没有通过运用加以巩固反生的现象比较严重；
二是，没有养成堂堂清、日日清、周周清这样一个管理方式。在这里堂堂清是基础，日日清是补救，周周清是保障。我想如果每天的生字、词语在课堂上能会写、作业里能够用、考试时能解答，也许就是他们的这种模式的体现吧。而他们的这些管理方式又是借助于小组合作学习来完成的。那是否就可以把生字、词语的听写过关，课文的朗读背诵都放到小组合作学习中来完成？这对我们培养小组长，培养小组合作的学习习惯与模式又是一个提醒和考验。
三、把“洋思经验”拿来的几点思考
不论是成熟的“洋思经验”还是别的有效教学经验，要想借鉴到自己的教学中，形成自己的东西，还需要我们好好地思考。有效的教学方法如何“拿来”，运用到自己的课堂教学和管理中，是全盘照搬还是选择性地吸收，这都要我们大胆地去实践、认真地去总结、再实践，摸索出属于自己的“育才经验”或是“舒曼经验”。借鉴别人成功的经验，那是站在巨人的肩膀上，可以高瞻远瞩令工作中少走弯路；借鉴别人成功的经验，要有所创新和改变这样才能形成适合自己的教学风格。
在学习别人的经验时，理论我们看到的比较多，而可操作性的东西比较少。别人是什么时间进行“日日清”的？是什么形式进行“周周清”的？是怎样进行班与班的对调验收的？这都是需要大量的时间去操作的。他们的这些微环节的工作是放在课内还是放在课外？这是我想和别的读者交流的地方。
其实，这本书里还有很多东西都深深地教育了我，如198页中描写窦桂梅的那组数据“300多万字的阅读量、20多万字的读书笔记、50多万字的文摘卡片、10余万字的教后记、1000多节听课记录……”这让“懒惰”的我明白：成为一名优秀的教师不是出于偶然，平时无数次的积累才能带给你课堂上的教学灵感和智慧；又如，在“自主性作业的创造性设计”章节告诉我：只有变“要我学”为我“我要学”，由“不想做”变为“我想做”，才是真正地将学生从被动学习中解脱出来，积极主动地选择自己感兴趣的事情去做……
《有效教学》不但可以作为一本中小学教师校本研修教材，还可以作为我们教师平时教学工作中的指导性用书，不定期地拿起看看，总能带给我们点什么。
读《有效教学》有感6
有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，回想教学至今发现问题挺多的，比如，学生基础好坏不一，参差不齐；英语学习背诵的东西较多，学生大多都不喜欢背诵；几乎每班都有几个学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望……作为英语教师的我也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？经过几翻思考我从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。
现在的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。那么如何才能做到这一点，我有以下几点浅见：
一.课前准备是有效教学的前提。
正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。学校给我们教师提供了一个很好的交流和提升自己的平台，就是集体备课。集体备课是集众人之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享，显著提高教学效果。所以每次集体备课之前我都认真准备，不仅备课本，也备学生，把每节课的教学目标都明确，把难懂难讲的问题和学生有可能想到的问题都记录下来，在集体备课时拿出来向同事请教，跟同事讨论，俗话说的好：三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。在这里可以有不同的观点的论辩，在论辩中我们有智慧的火花的碰撞，也能让自身不断进步。所以每节课的上课内容我们都是把众多老师的意见和观点糅合后，作进一步的知识整合，把内容精益求精，最终把知识传授给学生。通过集体备课，我们对学生传授的知识点更多也更深刻了。
二、课堂教学是有效教学的根本。
要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。课堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。这两方面如果有一方失衡，那教和学就谈不上有效了。记得初登讲台时，我如履薄冰，怕自己教不好，所以课下花很多时间备课，去粗取精，将最精华的部分传授给学生。但是剃头担子一头热是没有用的。因为学生由于种种原因成绩上不来，以至于在月考中成绩不理想。此刻我认真反思了自己的教学行为，发现主要原因在学生。因为有些学生方法不对，不注重预习，复习，短短的45分钟课堂听讲就更是敷衍了。所以我经常告诫学生，一定要重视每一节课，每节课虽然只有短短的45分钟，但这也许是老师花了四个小时甚至更多时间准备的，都是精华，如果你们漏掉了哪怕一分钟，课下也许要花上一个小时才能补偿。经过我们长期的沟通和调整，学生的学习方法和态度有了很大转变，对课堂重视了，开小差的没有了，课堂气氛活跃了，学习效率也提高了，也取得了不错的成绩。所以我觉得要想提高课堂效率，发挥师生双方的积极主动性是必不可少的，这样可以以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
三．课后练习是有效教学的保证。
有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。所以在教学工作中我布置练习遵循两个原则：一是尽量少而且精；二是能当堂完成的，决不留到课下去做。记得刚参加工作时，我每个周末都会布置一些整理作业让学生带回家做，因为我总希望学生能够每天拿笔写写作业，回忆一下所学的内容，没想到好心办坏事。学生不仅不接受，还对周末作业很排斥，自然作业质量不高，这样经过几周后，我决定充分利用好学生的在校时间，要求他们在学校或者在课堂把该做的作业保质保量的完成，这样既能把堂课的内容进行巩固，也充分利用了学生的时间，一举两得，实现教学的有效性。
四．提高兴趣是有效教学的动力。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓厚，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这里我所说的兴趣包含两个方面，一是指学生对知识学习的兴趣。学生只有以主动热情的心态，带着兴趣学习，才能更好更快地掌握所学内容。为了让学生学得好，学得生动有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等设备，让课堂变得生动活泼，让学生对课堂感兴趣，因为只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。在这样的教学方式中，学生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一点，兴趣还包括学生对老师的兴趣，也就是说要想让学生学好你教的科目，就必须让学生喜欢你，喜欢你讲的课。记得曾经有个学生对我说过一句话，他说：“我知道如果我不喜欢哪个老师的话，那么我一定学不好他所教的这门课，所以我总是努力去喜欢每一个老师。”既然学生都能意识到这一点，我想作为老师就更应该很好地利用这一点来帮助我们提高教学效果。所以我与学生交朋友，与他们亲近，努力让他们都喜欢我。课堂上我是严师，尽量运用恰当有趣轻松适宜的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生自觉地将注意力集中到授课内容。课下我又是他们值得信任的朋友，师生关系相处融洽，因此学生的学习效果也很不错。由此可见，提高兴趣，能够使学生保持有效的主动学习，提高学习效率。
总之，在今后的教学中，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，不断学习，在学习中反思，在反思中进步，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去
读《有效教学》有感7
利用假期时间学习了《有效教学》一书，说实话，即使是平时很喜欢看书的我，对于理论性的书籍也实在是没什么兴趣，但是此书是假期作业，又不好不看。但是看着看着才发现这本书的实用性还是很强的嘛。
可以说，自己上班十一年来，在教学方面虽然也得到了一些来自学校领导、老师的肯定，自己却总是不能满意，一直也没能取得令人欣慰的成绩。所以在学习此书的过程中，我一直比较关注，作为缺少教学经验的年轻教师如何使自己更快、更好地成长这方面的内容，因此，在书中提及的有关备课、反思两方面给了我很大的启发。
一．有效备课：
备好课是上好课的前提和保证。但是对于备课，对比此书中所提及的内容，发现自己还是存在许多不足的。我觉得其中提到的三备是比较适合我的，但是也根据个人的情况略加调整。首先，自己细心钻研教材，拿出个人的备课方案；其次，参加集体备课，并通过研读名师教案，向他人学习；最后，将两次的备课方案进行对比、调整，形成最后的教案。
当然，我认为现在我们的备课更多还是在关注教学内容，而忽略了备教学和学法。通过对此书的学习，也不断地感受到其中所反复强调的“有效”，在很大程度上是取决于学生的学，取决于学的效果。由此可见，教法和学法的选择往往比教学内容更重要。我们常说“兴趣是最好的老师”，如果能够选择适当的教法和学法，必然会“有效”地调动起学生学习的积极性，自然就会出现这“最好的老师”，结果就是达到“高效教学”。
二．有效反思：
叶澜先生说：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”由此，对反思的作用可见一斑。
但说到反思，我却有自己一点与众不同的认识。不妨举个例子：我们做老师的一个很常用的方法就是让学生建立改错本，大家都知道这对于提升成绩的重要，其实我想这就是学生的学科反思。但是全班同学都建立改错本了，成绩真正提升的又有几人？大家可以说反思了，但却不能说达到效果了。同样，也听同事谈及某某同志，写了厚厚的几本反思，但是教学能力呢？这问题出在哪？
我认为只反思还不够，比反思更重要的是反思后的落实！就如同学生这改错本，建是建了，再次拿出来看的又有几人？不再看，就写那么一遍能有多大用处呢？再说老师这反思，写是写了，真正能用反思中那弥足珍贵的思想火花点亮教学实践的又有几人？
所以，我想对于老师们来说，再华丽的语言，再深刻的思想，都不及脚踏实地的行动更有说服力，更能取得成绩！所以，叶澜先生说：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”我还要加一句：有思想的同志们行动起来吧！
其实，对于此书，每次翻开它的时候，我都觉得像是点燃了激情，那种感觉无法形容。其实，对于此书也还有好多话要说。慢慢来，好东西是要好好口味的！
读《有效教学》有感8
读完《有效教学十讲》一书之后，我深有感触，也受益匪浅。这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。从我们的实际教学生活出发，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：
一、认真有效备课。
有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写得如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。要想使课堂真正有效，精益求精的教学设计是必备的环节。因此，对于教师来说，就必须要精心设计课堂每一个环节，设计有效的问题，让学生真正的参与到课堂中，，积极认真地思考，让学习真正发生，教学的效率自然就得到提高了。
二、创造情境，激发兴趣，关注课堂
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。教学中我们要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
三、注重教后反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。我认为，教学反思：有着落才会有实效。教学反思要从实效着眼：教学反思只有着眼课堂教学的实效，从评价实效的几个方面审视教学才具有针对性；要从整体着力，落实到课前、课中、课后等各个时段。
事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。
作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质。
读《有效教学》有感9
读崔允t教授主编的《有效教学》后，对于如何如何开展教学，怎样教的有效到怎样教得好，都给了本人很大的启发和指导。
传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对学生的自主性是一种压抑，一种挫伤。现在，很多老师都知道这样不好，所以学校又针对此开展了一系列的教学改革，包括“高效课堂”和“翻转课堂”为了提高教学效率和质量，改善教学环境，我们开始和老师一起学习《有效教学》一书。《有效教学》是一本值得一读的书。它不像一般理论书籍那样深不可测，而是植根于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践中的一个重要问题：有效教学。
在本书前言中，作者详细的解说了本书编制的初衷，以及知道教师应该如何使用好这本书。什么是有效教学呢？书中介绍道凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。
通过学习《有效教学》使我认识到：提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。要想做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。在听课中我发现老师不好意思在学生面前露拙，殊不知，这是一个误区。在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的人，一个有血有肉的人，一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的人，孩子们和老师的心理距离一下子拉近了许多。其次要做一个善于反省的人，长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思的还比较少。作为学校的管理者，首先要要求自己养成读书的好习惯，然后以此影响教师效仿，从而鼓励教师不断地终身地学习。多年的教育教学实践使我们清楚的看到，对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程。让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
在“有效指导”中的主要教学行为一节中提到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。”著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”。西方学者德加默也曾说过：“提问得好即教得好。”教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，可以说提问贯穿在每天的教学中，贯穿在整个课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。”
书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”；其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。
关于有效讲授，书中提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，一定会得到学生的认可。可有时候我们会发现这样一种现象：一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律。究其原因是教师的任务导向不明确。教师应该为学生提供较多的机会去学习那些将要学习的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上要做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
书中还提到“无效教学”这一概念。所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。我们的教育教学过程中有没有这样的现像？如果有，这种无效教学现像又体现在哪些方面？占了多大的比重呢？有专家做了一个调查发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50％。这一调查结果虽然有一点夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的现像普遍存在。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教。无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。像音乐课，强调多实践，于是就无休止的唱。为什么唱不好？老师没有指导。像美术课，没有技法指导的“创作”，得益的学生始终是少数。像语文课，泛泛阅读仍然不能提高学生的阅读能力，因为缺乏有效的阅读方法指导。
读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。我们要多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，并在其指导下积极开展有效教学实践，最终提高教学效率和教育质量。
读《有效教学》有感10
有效！是我们教学的一种境界。可有一个专家调查却发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50%。虽然有一点夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的普遍存在。我们教师日日夜夜，勤勤恳恳，累得疲惫不堪，换来的却是教学的无效，想想，也可悲。在书中有这么一个案例，二年级数学老师给学生提出了一个数学题，让学生分组讨论，可讨论的结果让老师苦笑不得，合作学习成了脑筋急转弯。这说明学生如果根本没有讨论的能力，或没有讨论的兴趣，那最后的教学就是无效的。
由于教学效益检测的滞后性和课堂教学的模式化，无效教学往往被忽视。如果说无效教学是漠视的盲区，那低效教学却是无奈的现实。“时间+汗水”“日光+灯光”，这种低效的学习方式既伤害了老师，也加重了学生的负担，现在学生的学习时间普遍过长，学生的作业屡减不轻，弄得学生苦于应付，根本没有时间进行课外阅读。这样的学习效果封闭了孩子的活跃的思维，阻碍了孩子的发展。
当然教学的低效跟老师的本身素质有关，但不能全责咎老师，老师也很无奈。学校的大考小考不断，甚至把这些考试成绩跟老师的收益挂钩。真是老师教得苦，学生学得苦。我们不仅发出呐喊“再也不能这样过”，可是社会的考核制度就是如此，普遍的校园学习文化是这等模样，教学的低效和无效还将继续存在。无奈，又无奈！
读《有效教学》有感11
最近一段时间读了《有效教学》这本书的前几部分，在读的过程中思考着我校的翻转课堂。感觉很有指导意义。
结合者翻转课堂的教学设计这一环节，在这本书里提到了一些怎么样备课才实用的一些意见和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决“备课”“上课”两张皮的问题上，孙剑荣老师的阐述就很有道理：她说备课的方式并不重要，重要的是教师的钻研、思考，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。
在翻转课堂背景下，教学设计要充分备好学生与备好课堂，依据课标找准重难点，同时再结合学生的实际，真正找准学生的难点。
另外在教学方法的预设上，我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起，并且多参与有效的集体备课，那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。
认真做好教学设计是提高教学效益的最佳前提：进行教学设计时教师要善于调整和修正教学参考资料的相关内容，不要完全依赖于教学参考书及教材所约束的内容及进度安排。对于不适于学生的学习实情的内容，要及时调整自己的教学设计及进度。让学生的学习符合学生的整体认知规律和学生其它学科关联知识。
教学设计的科学性也是提高课堂教学效益的关键，在进行教学设计时，教师要注意教学设计的科学性，力争设计科学合理，时间分配及安排尽最大可能在学生的有意注意的时间段落。对于重点和难点的突破时间要放在课堂时间的黄金时间，并要留下学生自主思考的时间，来回顾当堂课的知识，做到即时消化。
教学设计的作业布置方面应体现出及时性和有效性，针对重难点设计，针对学生难理解的知识设计。这一点我校的翻转课堂在两段环节里体现得非常好。
读《有效教学》有感12
本学期学校开展了青年教师读书活动，布置了《有效教学》这本书的阅读任务，作为一名青年教师，说实话，刚一开始，这个活动并没有引起自己的重视，总觉得这又是一次图于形式的任务学习，而在读完以后，却发现这本书不像以前的理论书籍一样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。下面结合我个人的读书体会，谈一下我的认识，希望能将书读薄，能和大家产生一点共鸣。
有效备课。在这一章节中，提到了一些怎么样备课才实用的一些意见，在我看来，我觉得很有道理，作为一名教师，要上好一堂课，教案的准备非常重要，我们把这一过程称之为备课。备课包括备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程等，但因为一些日常琐碎的事情占据了教师大部分时间，实际上的`备课就等同于写教案了。为了按固定的格式填写好教案本上的内容，工整的书写以便达到要求，应付学校或上级的检查，老师们大部分的时间用于了“书写”，平时在学校上课、改作业、解决学生纠纷、与家长沟通……已占去了教师大量的时间和精力，用于思考的时间又有多少呢？然而这样精工细写的教案等检查后便放进了抽屉，上课前教师还得重新备课。这样的“备课”造成了“备课”与“上课”两张皮的现象，这样的备课便成了一种摆设，这样的备课便是徒劳的、无效的。学习了《有效教学》这本书后，对于“有效备课”的理念我有了新的认识和理解，有效的备课应是备而有用的，有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的是教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。我非常欣赏于漪老师的“三备法”，但我觉得因每个人的不同，无论什么样的方式只要适合自己就行，能达到高效就行。
关于有效指导，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚自己还有很大差距。好在自己平时还算比较注意，一直在想怎么样才能让学生学的更好。新授课中，注意培养学生基本的学习习惯；练习课中，重点培养的是指导学生如何做题，有效提高自己的卷面成绩；而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，感觉自己做的还算不错。
关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。这一点，比较符合自己的课堂特征。一直以来，自己所提倡的就是能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，而且也得到了学生的认可。可有时候却发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，如何解决这个问题还是自己以后的努力方向。
教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
关于课后反思。这一条对于一个教师的成长来说，应该是非常关键的。早在学习这本书之前，自己就明白课后反思的重要性。可很多时候，自己往往会因为懒惰或者文采的限制，而只是去简单回顾自己近期内的教学情况，没有进行系统的书面整理，所以到目前为止，自己的总结能力也没有得到锻炼，这也是自己今后一个很重要的改进方面。
而在最后自己想说的一点就是有效练习。现阶段很多人对于题海战术不屑一顾，认为这与当前的素质教育、课堂效果等等一系列的教研活动相冲突，而我的观点则认为，很多时候，练习的重要性是其他任何环节所不能代替的。只是由于作业的分层设计不够好，导致很多同学感到一定的挫败感，于是就出现了不完成作业的情况，很多学生开始搪塞老师，敷衍了事。所以，要想真正体现练习的有效性，作为教师来讲，必须要设计有意义的、高效的练习形式。
学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多，只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生欢迎的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师。最后让我把颜真卿的名言献给大家：三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
读《有效教学》有感13
几年前，宋特刚刚调到我们建邺区的时候，我在南湖三小有幸听到了一节他的作文教学课。说实话，从我刚当语文老师开始我就特头疼语文教学中的作文教学，每个单元的作文教学对我来说就像是一只摆在我面前的刺猬球，我不知从何下口，宋特那节漫画作文教学让我耳目一新，原来作文教学也可以这样生动有趣。
几年后的今天，我又有幸拜读了宋特的这本《什么是最有效的教学》一书，才知道什么是教师最需要掌握的问课品课艺术。宋特在书中认为教师要想从优质教学升至有效教学，反思是关键，教师必须在教学中进行反思，并有效实施反思性教学：在反思中感知学生的学，在反思中修正自己的教，在反思中不断提升已有的教学水平，提高课堂的教学质量，从而让学生更好的学。以前我课后反思不知道究竟反思什么，宋特在书中清楚的告诉我们，具体可以从以下方面进行总结、思考：1、预先设计的教学目标是怎样得到有效落实的？2、是如何恰当地处理教学内容的？采取了什么教学手段是教学重点突出，难点突破的？4、哪个教学环节效率最高？为什么？5、在调动学生学习积极性方面采取了哪些有效措施？6、在灵活应变课堂方面有哪些成功经验等等。
《什么是最有效的教学》一书在教我们教师如何在现实教学中问课品课，是宋特经验和智慧的结晶，值得我们青年教师一读。
读《有效教学》有感14
余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。在寒假期间我认真的阅读了他的《有效教学十讲》这本书，读过之后，我觉得这是一本拿起来能够让你一口气读下去，但又能给你很多启发、带来一些真实促动的书。
整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮。但在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：
1.关于三维目标关系的阐述。在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”。同时，指出三维目标在具体的教学实践中，哪个维度是显性的、哪个目标是隐性的，需要具体问题具体分析。反观我们的教学，特别是很多新教师或者对新课程理解不深刻的老师，在他们的教学设计中，我们经常看到的是将“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标进行分门别类的表达；在每堂课的教学中，都能清晰地辨别出他们的哪些教学是在完成三维目标中的哪种目标。他们把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。三维目标被活生生地、机械地割裂开来。
2.关于“教与学”关系的表达。余教授引用了我国著名教学论专家江山野先生关于教与学关系的观点。江先生认为教与学是一个动态过程，不论是从小学一年级到高三、还是在一门学科的教学过程中、一个单元的学习过程中，都要经历一些几个阶段。第一个阶段是“完全依靠教师阶段”，在此阶段，学生百分之百依赖老师，老师怎么教学生怎么学，老师教多少学生学多少；第二个阶段是“基本依靠教师阶段”，学生学习的自主需求有了一定程度的增长；第三个阶段是“相对独立阶段”，学生的独立性进一步增强，如果老师过渡包办，就不是促进学生发展，而是阻碍学生发展了；第四个阶段是“基本独立阶段”，不要老师教，学生一般能读懂75%，此时如果老师还讲系统性、全面性，仍然事无巨细、全包全揽，教师就会感到“怎么教也教不完”，而且效果适得其反；第五个阶段是“完全独立阶段”。然而，反观我们的教学，很多老师认为新课程强调充分发挥学生学习的主体性，将课堂还给学生，因此就不加区分地从“极端控制”走向了“极端放纵”。小学一年级与高中三年级的课堂基本上没有了差异，甚至还正好颠倒。一年级的课堂开始放手让学生自主学习，高三的课堂老师仍然生怕学生没学懂，把学生当成毫无理解能力的白痴（虽主观上出于好意，但实际上就是无视学生的自主学习能力），哪怕是一个细小的、浅显的知识点都要反复讲解。
3.关于情境创设的误区的表述。情境教学是比较流行的教学方式，新课程教学也特别强调学习情境的创设。但在我们日常的教学观察中，却常常发现很多教师的情境创设虽然煞费苦心，但却显得特别“矫情”，特别是一些公开课展示，有时就是一种生拉活扯的表演，就是一个噱头。在这里，余教授指出了情境教学中的几个误区，分别是“形式化情境”、“假问题情境”、“缺乏真情的情境”、“猜谜式的情境”、“电灌的情境”等，对于余教授指出的误区，我认为是一针见血的，非常中肯的。
老实说，在这本书中还有很多精彩的观点、生动的表述。余教授是一位经常深入课堂的教学论专家，尽管他使用的语言很平易、很朴实（不像是我们很多教育学者显得那么“高深”、“渊博”，将一些本来很有血肉的教育现象或实践，抽象成连自己都理解困难的教育理论），但他所表达的道理却很真实、很实在，对一线教师也最有启发！这样的教育专家才是真正地将教育理论与实践联系了起来，使用普通老师听得懂的语言，表达教育的真实。这正是我们需要的专家！
读《有效教学》有感15
读了《有效教学的设计原理、策略与评价》这本书，让我知道了学生如何更有效和教师如何教学更有效。
有效学习可用九个字来概括，一是“经验”。学习要建立在学生已有经验的基础上，经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验又是动词，它表示现在的情境，经验是有效学习的基础，它是非常重要的。二是“听说”。有效学习就是学生多听常说，提倡学生多用英语进行日常交流，这样就打破了旧式的“哑巴英语”。三是“活动”。以学生为主体的活动，实际上活动是英语的基本形式，我们的教学设计重要的不是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。四是“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和记忆。
有效教学也可用六个字概括：一是“学生”，心里有学生。二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展。三是“过程”，学生的学习过程，只要教师能做到心中有学生，时刻关注他们的发展及学习过程，才会使学生成为学习的主角，才会实现有效教学。
《有效教学的设计原理、策略与评价》一书，着重探讨拉如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的经验，为我们进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。
在此之前，我对教学策略、教学方法、教学模式大概念较模糊，通过学习，对教学策略、教学方法和教学模式的概念有了清晰理解。教学模式往往都包含内在的组成部分，主要是教学理论基础，教学目标，教学程序，实现条件，效果评价等几部分。一般来说，教学模式是一种简化的、理论化的教学模式。教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。()它不同于教学模式，教学策略通过“调控”来指导教学活动，比起教学模式对教学活动的指导，其内涵更丰富。
教学模式是一种比较定型的教学范式，它有一定的实现条件，具有相对的稳定性。与之相比，教学策略则相对比较灵活，它能根据目标的变化而调整，有时甚至会根据情境的变化，打破教学模式的束缚，并做出改变。同时，两者也有一定的联系，教学模式影响着教学策略的选择，而教学策略的建构和使用也有助于形成教学模式。
教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学目的、任务而采取的教与学的相互活动的活动方式的总称。它既包括教师的“教”的活动的方式方法，也包括学生在教师的指导下的“学”的方式方法，是“教”的方法和“学”的方法的统一。教学大方法是教学过程最重要的组成部分之一，选择正确、有效的教学方法是实现教学目的、完成教学任务的关键。
看完《有效教学的设计原理、策略与评价》后，我学到了很多教育学相关知识。与此同时，也深感以前所熟悉的教学方法和规律越来越难以应对教育改革的需要，时代的发展挑战着教师的角色的定位，教师越来越成为一个学习着的角色。在这个创新的时代，唯一不变的真理就是不断学习，不断创新。因此，我作为一名教师，要增强“终身学习”观念，应该自觉、自主、自动的学习。终身学习不仅应成为个人生活中的重要内容，而且应成为一种生活方式。只要在教学上要不断学习、不断研究、不断反思、不断变革，才能使教育过程成为个人发展的过程。
总之，教师要学会教学的各种策略，如提问策略、练习策略、评价策略等，从而改变课堂教学模式，进而改变学生的学习方式，让教师有效地教，学生有效地学。
