听《云房子》有感2篇

听《云房子》有感1

上星期三，我有幸去东校区听了一天苏州地区低年级段语文评优课，这一天的课对我来说是受益匪浅的。在此，我就讲讲吴中宝带实验小学的顾老师上的《云房子》吧！《云房子》一课以小鸟的活动为线索，用小鸟的眼光去观察生活中天空的景色，字里行间透露出对小鸟的喜悦之情，课堂上，顾老师和学生进行了一次自然和谐的对话。我觉得这堂课的突出之处是：

1、注意了语言训练。

在学习了第三节后，顾老师问：“你喜欢哪种云房子啊？”小朋友们就发言纷纷，有的'说我喜欢这种，有的说我喜欢那种，顾老师又利用幻灯片一张张出示，还配上课文中描写的词句，然后一句句的朗读训练，更是加深小朋友的理解和记忆，所以才能在课堂上就有部分学生能够进行背诵了。

2、抓住空白引导想象。

课文中许多地方，都是留有想象的空间，老师善于抓住这些地方，引导学生进行想象填补。例如：唧唧喳喳的小鸟是在说什么呀？他们还会去做些什么事情呢？而且顾老师的课件做得相当精致，这也使小朋友有了一个感性直观的认识，在发挥想像力的时候能想到的更多。

3、情趣引导的氛围。

教师富有情趣的话语，把学生带入了这样的一个情景之中。不管是教师创设的情景，还是富有激励的评价语言，都很好地体现了这一点。

4、关于感情朗读问题。

在朗读小鸟看到很多云和造好云房子的词句，老师先问小鸟的心情是怎样的？你能感受到吗？你从哪里看出小鸟的心情是很高兴的？在老师的指导朗读中一步步使小朋友融入到课文中，从而能够有感情地朗读甚至背诵。

有利必有弊。我认为这堂课还有以下两个不足之处：1、生字的教学不够2、虽然说到了“天空像洗过的一样干净”，但没有接着进一步进行保护环境的教育。在我实习的时候，我也曾听过一堂《云房子》。两者相比，我个人认为是这次的上得好。实习的时候听的那堂《云房子》表演的成分太多，并没有落实到课文的字、词、句，而且重点的3、4、5自然段没有很好地进行指导讲解，在各个教学内容的时间安排、如何分配上有所欠缺。而这次的《云房子》给我的第一印象就是课件做得十分美，其次是抓住了重点部分适时地朗读、讲解、体会，使小朋友们学得开心，读得开心，我们从小朋友的读书声中就可以感受到他们的快乐。

听《云房子》有感2

听完老师执教的《云房子》之后，我的心久久沉浸在那轻松愉快的教学氛围中，回想起来竟没有明显的教学环节之感，而是整堂课都如行云流水般浑然天成，让人仿佛沐浴在绿柳莺啼的春风中。事后，我反复琢磨教案及听课实录，发现是教师的认同情感营造了一个安全、民主的环境，尊重了学生的主体性，激发了学生的创造潜能。

苏教版小学语文第三册的《云房子》是一篇极符合儿童心理、想象丰富，语言富有童趣的文章，深受儿童喜爱，同时也给学生留下了充分的活动、思维空间，应该鼓励他们大胆想象、踊跃练说、适当表演，以加深对课文的理解。杨老师的课充分地考虑了这一点，一开始就用多媒体显示了画面，并配上充满感情的语言：“有一天，天空中下起了蒙蒙细雨，太阳公公还来不及把云全收回去，还有些留在天上了。”画面戛然而止，师问：“看了这些你想说些什么？”孩子们争先恐后地掏出心中赞美的话，老师只是颔首应答，那专注的神情分明是对学生的认同和赞扬，教师一边凝神静听一边走下讲台（此时身体距离的拉近同时也拉近了心理距离）说：“我跟大家的想法一样！可是小鸟飞来了，它们又会怎么做呢？”——沉默！此时真是沉默是金，孩子们正在出神地想小鸟，而我则在想如果用“老师同意同学们的想法”又会是怎样一种情景？用“我”这一称呼何止仅表达了自己的主观意见，更传达了一种人与人之间的平等与民主的信息，不经意中为孩子创造力的激发营造了安全、宽松的.氛围，这一认同的信息怎能不让孩子们感到欣喜呢？

当孩子们带着疑惑的心情打开课本，发现原来可以造房子后马上豁然开朗、喜上眉梢，摇头晃脑地读了起来。声音稍小后老师说：“看上去你们一定和我一样很高兴、很兴奋。”这出其不意的一句暗示马上如油锅中撒了一把盐，又激起了新一轮的朗读体会浪潮。这又是一例认同情感引发的良好教学效果典范。

“小鸟们说干就干，不一会儿就造起了云房子。造得什么样呢？请小组讨论一下！”老师的过渡语亲切自然，不露斧凿之痕。然后出示了句式：“有_____,有_____,有_______┅┅”,发现学生由于看了下文、受到暗示，所以讨论结果都差不多，于是马上机智地改变教学策略，提议用朗读来回答。这又是一例纯熟驾驭学生情感、取得良好教学效果的范例。