怎样在幼儿美术活动中驾驭教材

幼儿美术活动是一项综合性的活动。它能使幼儿的全部心理能力得以开发，人格得以塑造，创造力得以培养。幼儿美术教育也不同于一般的学科，它要靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿“创造美”的能力。那么，教师在美术活动中应该怎样选择教材，怎样指导幼儿呢？

　　一、美术活动的选材要顾及幼儿的兴趣，鼓励他们表现自己的生活经验

皮亚杰认为，幼儿的认识过程是幼儿在已有经验范围内，以现有认知水平去理解外部事物的同化思维过程。与此对应，艺术创作的本质意义乃是自我认识、情感等方面的外部表现，而不是对事物的模仿。只有当幼儿愉快地在画纸上留下对他们有意义的事物的痕迹时，活动的同化思维特征才能真正得到发展。“照镜子”“石头剪刀布”“悄悄话”“元宵观灯”等美术活动内容都来自于幼儿的日常生活。由于幼儿在此方面的生活经验比较丰富，作画时就表现得更认真和投入了。活动题材的选择离不开教师，而教师的判断更离不开幼儿。幼儿园美术活动与其他活动一样，不是单独和孤立的。教师在组织活动前不妨先仔细推敲一下，本次活动的主题幼儿是否真正感兴趣，幼儿是否具备了相关的知识经验，使幼儿印象深刻的经验是什么，等等。良好的动机刺激是一次成功的美术活动发生的前提。

　　二、对美术活动的指导要以幼儿的发展水平和认知特点为依据，教授幼儿必要的技能

幼儿的美术表现可以分为涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期等。幼儿从上一个阶段到下一个阶段的过渡需要认知发展为基础，是一个自然成长的过程。因此，教幼儿什么美术技能，何时教，是有规律可循的。不能简单依据成人愿望，人为地或机械地训练技能。如果遇到幼儿的幼稚表现方式时，教师应控制住自己想要纠正的冲动，先听听幼儿的意见再采取对策。如在“我和妈妈”的`美术活动中，一名幼儿把妈妈的头画得很小，把自己的头画得很大。当教师问他为什么要这样画时，他回答道：“这是小头妈妈和大头儿子。”看来他并不是画错，而是有意想象出妈妈和儿子的形象。如果不是及时询问，也许我们就会错失一个发现幼儿独特创意的机会。

其次，当幼儿对某一个绘画技巧表现出兴趣时，教师要给幼儿探索和尝试的时间，不必急于教幼儿，而应给予他们精神上的鼓励。如在刮蜡像活动“我爱妈妈”中，幼儿初步体验了用发夹、大头针作画的乐趣。从幼儿在活动中表现出的快乐，教师体会到仅一次这样的活动并不能满足幼儿对刮蜡画探索的兴趣。因此，在后期又安排了一次刮蜡画活动“尖牙齿怪物”，并在区角活动中开展了刮蜡画的延伸活动，提供丰富的材料，如木梳、圆珠笔杆、笔套、小叉及幼儿自带的用具，让幼儿进一步体验刮蜡画的快乐。

此外，指导过程中除了使用范例，环境的暗示、电化教具的运用以及激发幼儿思考的开放性提问等都可以有效地传授美术技能。日常美术教学中，我们习惯在教学过程的开始部分出示范例以引起幼儿对活动的兴趣，但长此以往幼儿也会觉得乏味无趣。在设计美术活动“向日葵”时，我有意把凡高的“向日葵”张贴在教室的美术板上让幼儿自己去欣赏。经过一段时间的观察和讨论，幼儿对画的兴趣并没有削弱，还常会来问我：“老师，我们什么时候画这张画呀？”等到幼儿提笔作画时，他们按照自己的意愿画着，哪朵放在前面，哪朵放在后面，都早有打算。可见，指导幼儿的美术活动没有固定模式可依，需要教师自身创造性的发挥，使美术活动更切合幼儿的心理特点。

陈武镇先生曾说过：“美术教育是一把双面的刀刃，教得多了，学生极易成为教学内容与教师偏好的奴隶；教得少了，期待自然开花结果，却常见学生为技巧不足的挫折所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”因此，教育者在美术启蒙活动中要尊重幼儿绘画的特点，从激发和巩固幼儿的美术兴趣出发，以启迪创造意识为目的，在此过程中进行技能技巧的训练和主体性的培养，从而促进幼儿的全面成长。