扬起古文学习兴趣之帆-《杨氏之子》教学实录及评析

检查预习，初读感知

师：这节课我们学习的古文题目是——《杨氏之子》，伸出手来和老师一起写课题。（生随老师一起写课题）谁能说说题目是什么意思？

生：姓杨人家的孩子。

师：对，“子”在古代当儿女讲。我是姓干人家的女儿，我就是干氏之子或干氏之女。你们怎么介绍自己？

生：我是王氏之子。

生：我是孙氏之女。

生：我是高氏之子。

师：孺子可教也。（生笑）课文预习了吗？（生答：预习了）那先来检测一下你们的预习情况。这是本节课要求会读的生字，会读吗？

（屏幕出示：惠、日、禽。）

生：会。

师：一起读。（生齐读）这些是本课要求会写的生字，先自己练习读读。（生练读）会写吗？30秒，用好方法记住这些字。（学生书空练习）把纸单翻过来，我们来听写。认真听，老师连读三个词，先听清楚，再动笔写。

师：梁国，聪惠，禽。（生动笔写）提笔就是练字，注意写字姿势。对照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教师针对性指导“禽、惠”。请出错的同学在错字旁边订正一下，全对的同学选择难写的生字，再写一个。）

师：请同学们打开课文，大声朗读课文，注意读准字音，读顺句子。（生自由朗读课文）第一次学古文，你可以多读几遍。（生继续自由读课文）谁愿意第一个来渎？其余同学注意听，他读的字音是否准确？

（指两位学生先后读课文）

师：同学们预习得挺好的。课文中的两个多音字都读准了，一个是“为设果”（板书：为设果），知道为什么读wei吗？（板书：wei）“为”在这里表示“给、替”的意思（板书：给、替），为设果就是——

生：给他摆上水果。

师：对了，所以我们渎多音字是根据它的意思来辨析它的读音的。把这个字的读音和意思在课文里标注上。（生标注字音和意思）把这句话读两遍。（生练习读）我们一起来读这句话。

生：（齐读）“为设果，果有杨梅。”

师：课文中还有个多音字，大家也读准了，是“儿应声答日”，这里“应”的意思是？

生：回答。

师：怎样回答？

生：马上、立刻

师：我们一起来读这个句子：

生：（齐）“儿应声答日：‘未闻孔雀是夫子家禽，…

师：渎古文不仅要读准字音，读顺句子，还要读出停顿，读出重音，这样才能读出味道来。老师也想试试可以吗？（师声情并茂地范渎）自己练习读读，看看在哪儿停顿好？

（生练习读课文）

师：（出示标注好的停顿）对照大屏幕，看看你的停顿合适吗？再读读体会体会。（生根据停顿符号再次练习读课文）谁想来渎？

（指一名学生读）

师：老师听出来你读得很努力，也很注意停顿，但是古文的朗读可不能一字一顿，要声断气连，像这句——“孔指以示儿日：‘此是君家果，”’找到感觉了？每个人都练习读读这句话。

（学生练习读）

师：一起来读这句话。（生齐读，师引导接着读完全文。）对了，就是这个味道。谁还想读？（指一名学生读）读得字正腔圆、声断气连、韵昧十足啊！掌声！

点评：能以诵读为突破口，培养学生文言语感。大声朗读，熟读而成诵是文言文教学的特殊要求。老师对学生的诵读指导科学、有针对性，能根据作品的特定要求和学生的实际情况，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的明确的要求，是读准字音、读顺句子、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感，都能给学生以具体明确的导向，从而达到“整体感知的朗读”。

精读品味，体会精妙

师：课文读到这儿，接下来我们理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句意思的方法是一样的.，你是怎么理解诗句意思的？

生：我不理解的字词就查字典，

生：可以看下面的注释，

生：还可以查资料。

生：多渎几遍也能知道意思。

师：嗯，联系上下文来理解，我们还可以看插图来理解，请同学们用上这些方法读懂每句话的意思。

（大屏幕出示：借助注释、联系上下文、查工具书、利用插图。）

师：先自己说说每句话的意思。（学生自己说每句话的意思，师巡视，个别指导，）老师发现有些词的意思挺难理解的，书巾注释又没有，我们请“学习小助手”来帮帮你，读一读，看看能不能理解每句话的意思。

（大屏幕出示：

孔君平：(语文教案 )晋朝人，字君平，任廷尉一职，相当于最高人民法院的院长。君：古时对对方的尊称，可译成“您”或“你”，应声：随声、夫子：古时对有学识男子的尊称，相当于老师、先生，可译成“您”，、禽：古时特指鸟。）

（学生借助“学习小助手”再次自学，师巡视指导。）

师：有问题的在小组内研究研究，解决不了的一会儿提出来我们共同探讨。

（学生小组合作交流）

师：还有哪些问题是小组内没有解决的？（生没有质疑）没有问题啊？那谁能把故事连起来讲一讲，其余同学注意听，有疑问的地方待会可以指出或纠正。

（指一学生讲故事内容，其他学生评价并给出建议。）

师：这篇古文的意思理解了，自己练习把这个故事讲一讲。

（生练习说这篇古文的意思）

师：都会说了？那我们尝试着对读。何为对读呢？就是我来读白话文，你们来读相应的文言文。这个读可不是读出声音就行了，还要读出其中的意思呢！准备好了？注意力集中哦！

师：梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特别聪明。

生：（齐）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

师：味道没出来——特别聪明。

生：（齐）甚聪惠！

师：对了，就这样读。孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。

生：（齐）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：杨氏子为孔君平摆上水果，水果里有杨梅。

生：（齐）为设果，果有杨梅。

师：（笑着说）孔君平指着杨梅给杨氏子看，说：“这是你家的水果。”

生：（笑着齐读）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：再读这句，注意老师语气语调的变化。

师：（一本正经地）孔君平指着杨梅给杨氏子看：“这是你家的水果。”

生：（一本正经地齐读）孔指以示儿日：“此是君家果。”

师：杨氏子随声回答：“我没听说孔雀是先生您家的鸟啊！”

生：（齐）儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：初次合作，如此默契，真好！话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看看这杨梅，再看看眼前的这杨氏之子，眼珠一转，笑眯眯地对杨氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”想一想，孔君平的心里会想些什么？

生：杨梅中有“杨”字，杨氏子也有“杨”字。孔君平想看看杨氏子聪不聪明。

师：对啊，能把它转化成孔君平的心理活动说一说吗？

生：这杨梅的第一个字是“杨”，杨氏子的第一个字也是“杨”。都说这杨氏子聪明，我何不考考他？

师：你读懂了孔君平的心思，他是想借着杨梅来考一考杨氏之子啊！（板书：杨梅、杨氏子。）这杨氏子听了孔君平的话马上明白了他的话中意，他心里又会想些什么呢？所以他马上回答道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。”

生：孔雀的第一个字是“孔”，这孔君平的第一个字也是“孔”。先生您这样考我，我就用相同的方法来回答您！

师：了不起啊！你和杨氏子同样聪惠！（板书：孔雀、孔君平。）那我还有一问，为何杨氏子不直接反驳“孔雀是你家鸟”而要加上“未闻”二字来说“我没听说过孔雀是先生您家的鸟”呢？谁体会到其中的妙处了？

生：这样回答显得杨氏子特别有礼貌。因为杨氏子是小孩，孔君平是长辈，这样回答感觉杨氏子不顶撞长辈。

生：这样回答语气比较委婉，不生硬。

师：这就是杨氏子语言的精妙之处！既用相同的方法机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉、敬重之意。让我们一起再来读读这个句子——“儿应声答日：‘未闻孔雀是夫子家禽。”’（生读）

师：若来者是李君平呢？聪惠的杨氏子又会怎样应声回答？

生：未闻李子是夫子家果，

师：若是梅君平呢？

生：未闻梅花是夫子家花。

生：未闻梅子是夫子家果。

师：若是黄君平呢？

生：未闻黄山是夫子家山：

生：未闻黄河是夫子家河。

生：未闻黄瓜是夫子家果：（众笑）

师：看，都笑了啊！既幽默诙谐地同答问题，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！体会了人物的心理活动，又感受了语言的精妙，再来读这篇小古文就更应该读出其中的滋味了。自己先练练：（学生练读后指名渎）

熟读成诵，推荐阅读

师：其实古文是没有标点的，这没有标点的《杨氏之子》你能读吗？

（屏幕出示不带标点的古文，指名读，）

师：古文的排版和现在还大不相同呢，看看，这样排版的《杨氏之子》还会读吗？自己先练练。

（屏幕出示竖版的古文，生练读，指读。）

师：让我们穿越到^代，打开原版《世说新语》，想一想古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情形，让我们一起来读一渎《杨氏之子》：

（屏幕出示《世说新语》中的《杨氏之子》，学生配乐读。）

师：看来都能熟读成诵了！让我们再一起美美地诵渎《杨氏之子》。

（生在乐曲中齐诵）

师：喜欢这样的小古文吗？它出白——《世说新语》！《世说新语》里有很多像杨氏子这样聪惠孩子的故事，比如孑L融让梨，比如王羲之小时候为躲过杀身之祸故意装睡，还有钟氏兄弟在魏文帝面前机智应变等等。这些孩子长大后成为上流社会的名士，《世说新语》就是写名t言谈趣事的，这样的故事有一千多个。感兴趣的同学同去找一找相关文章渎一读，里面有原文，有注释，也有译文，相信你能看得懂，也会喜欢，

总评：

纵观老师的整节课，扎实、丰实、充实，学生实实在在地学会了学习，掌握了知识，锻炼了能力。充分体现出干老师高超的课堂智慧，深厚的语文素养。

一、努力践行着“以读为本，熟读成诵”的做法

朗读是学习语文的主要方法，也是重要的目标之一，在文言文教学中更是如此、干老师这节课在读的设计上是很用心的，就读的方式方法、层次安排、情感处理等方面进行了深入思考、研究。

具体表现在：第一层次，在学生试读、教师正音的基础上，读准字音，读顺句子；第二层次，在教师范读、学生领悟的基础上，读出停顿，读出节奏；第三层次，通过师生“对读”的方式，读出感情，读出人物的性格和心理；第四层次，在读懂全文的基础上，巧妙设计多种形式，借助多媒体营造古韵悠长的情境，读出文言文的味道

二、抓住核心，精心设计，突出重点

本单元的训练点是“感受语言的艺术”，在课堂教学中干老师摒弃了“杨氏子给你留下了怎样的印象”“杨氏子的聪惠表现在哪里”“杨氏子语言妙在哪里”等传统问题，而是紧紧把握课文的核心内容——人物的语言，引导学生借助人物的语言揣摩、补白人物的心理活动，通过学生对人物心理活动的描述，由表及里、由浅入深、由此及彼地感受杨氏子的风趣和机智、幽默与委婉、而后让学生仿创“未闻孔雀是夫子家禽”的环节，更是点晴之笔，笑声朗朗之中，学生应声而答，使文本语言内化为了学生的语文素养。