《皇帝的新装》评课稿经典（3篇）

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到评课稿来辅助教学，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编精心整理的《皇帝的新装》评课稿，希望对大家有所帮助。

《皇帝的新装》评课稿1

一、成功的导入语

陈顺甜老师借用钓鱼这一学生喜爱的话题一下吸引了同学们的注意力，向零距离心理教学靠拢。这一同学们熟悉的活动，不仅和教学内容有机联系；而且把文章的线索很好的串联起来，而同学们都熟悉活动能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情，有助于更好的理解课文内容。

二、抓住了关键字词，探究美

陈老师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙，如：探讨皇帝的性格特点时先让学生圈出皇帝对“新装非常满意”的动作的词-----“转”、“扭”。让学生在表演讨论的过程中理解了皇帝的'愚蠢、自欺欺人。此时王老师提出，我们写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词，由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解和接受。

三、朗读体悟，显示教师指导的魅力

语文教学的核心是培养学生的语感，朱作仁先生说：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而朗读就是最积极最有效的“刺激”。“读”而不思则罔，陈老师要求学生读思结合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后从关键的词语，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一点…都…总是…”读出重音，读出情味，读出韵味来。最后，还请全班同学反复朗读，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。

四、鼓励学生大胆想象，创造美

陈老师非常善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，临近结束,还请来了皇帝、骗子、小孩，同学们想对他们说什么，尽可畅所欲言。《皇帝的新装》续写更是把学生的想象力推到了高潮。

《皇帝的新装》评课稿2

刘老师执教的《皇帝的新装》很好地诠释了时下文学类作品的教学走向——把阅读还给阅读者。与统得过死的课堂相比，如：本文写了一个怎样的故事，皇帝、大臣、骗子、小孩是怎样的人？这种以小说的视角去解构童话的做法，从根本上漠视了学生阅读的原初体验，当我们在课堂设置一个又一个问题，牵着学生的鼻子，引导他们步入我们精心设计的一个个陷阱的时候，我们学生的阅读兴趣还会有多少，新课标中尊重学生的独特体验和感受的观念恐怕早已不见踪影了。

有准备的、开放的阅读教学需要我们教学理念与设计上做到把真实的阅读还给学生，放任学生在课堂尽情的表达自己的感受和体验。

1、以学生的原初体验为切入点，用关键词对文章进行评点。

出示示例：周作人“《皇帝的新装》本见西班牙蔓努尔著的《卢堪诺尔伯爵》第七章，安徒生取其事，现作此稿，读起来弥觉可喜亦可叹”。然后借此引导学生用一个关键词写下你读后的感觉。学生板书“昏庸、荒唐、可笑”。根据学生的感受，紧紧依靠文本，我们发现“昏庸”的正好是形容皇帝的；第二个关键词“荒唐”正好形容大臣们的；第三个关键词“可笑”正好是这个童话的意义所在。并且据此让学生说说为什么会用这样的词语。让学生自由评点课文，在评点的基础上分析文章的内容。当我们学生自己的感受被老师拿来作为课堂上讲解的`主要内容时，我想给那位和其他学生的影响也远不是兴奋，而是能点燃学生思维的火花。

当然，这样一来，课堂上什么情况都可能会发生，光有勇气是远远不够的，更需要教师对教材内容的全面把握，能够万变不离其中，对我们的应变能力和课堂调控能力是一种考验。

2、设计开放的、有思维价值的问题，提高问题的含金量。

到底是什么让大臣和百姓都不敢说真话？为什么安排小孩来说真话？这个故事在现实中会发生吗？皇帝在最后为何还要把表演继续下去？

设计这些开放的，能引发学生思考的问题，有助于学生把学生思维导向纵深发展，不断调动学生已有的情感体验，与课文中的生活发生强烈的对比，学生有了诸如“被集体抛弃的孤独感，怕别人嘲笑引来杀生之祸，怕变穷；童话不仅是写给小孩的，也是写给大人的；生活中也有类似于本童话的一类人存在，象xx奶粉事件，在这种行业潜规则下的集体失语不就是睁眼说瞎话吗”等有较高思维含量的回答。能够把话语权还给学生，让现实与文本发生真实的碰撞，也许这篇童话的意义和价值远不止我们老师教给学生的这些了。

《皇帝的新装》评课稿3

郑xx老师在七（2）班教授《皇帝的新装》，我有幸进入郑老师课堂学习，现将学习情况总结如下：

1、教学语言“生本”

郑老师课堂教学语言亲切、温馨，让人如沐春风。在课堂上我们见到的生命本真的泉水在课堂上奔涌,那天籁般真实的声音和纯正的交流共鸣.没有刻意的雕琢,没有精心的修饰,个性的独奏与共同的交响,课堂的氛围始终处在一种温馨和谐交流感觉之中.教师的感染力和语言语态的亲和力激励着学生的智慧碰撞情感共鸣，创设了一个温馨、和谐、亲切的课堂环境。学生在这样的老师的的“柔情似水”的教学语言中体验着、收获着、感动着、欣赏着，提升着……

2、教学梯度设计“智慧”

课堂教学时间是固定不变的，学生的学习兴趣和学习精力也是有限的。这就必须注意“课堂的梯度”。郑老师十分注重照顾学生不同的层次梯度。教师在理解内容时，有没有照顾到不同层次的学生，同时，也很注意知识本身的难易梯度。很注意关注照顾与教育不同层次的学生。综观整个课堂教学设计,透射出的是教师教学的智慧,教师导学的机智.

3、教学环节“实在”

郑老师思路很清晰，每个环节衔接很紧密，一步一步来。郑老师老师课堂上让学生静静地读、静静地思，课堂的追问、评价都很有实在，而且很有针对性。每一个问句都有深意，学生经过自己独立思索之后对问题的理解又更深一层。“教什么”与“怎么教”这两个问题处理的很好。整个课堂由作者、写作背景、文章结构、发生的原因、人物性格、艺术方法等方面层层推进，每一步走得扎实、有序、稳健！

4、小结评学“别具一格”

郑老师的小结评学，将课文的主旨内容科学合理地设计成填空的形式，让学生自主完成。这种设计让给学生明确小结的方向和思路，同时对学生学习本堂课程的关键知识点的检测。也便于学生展示时候规范、有序。

5、基础知识的检测学习注重拓展延伸，培养能力

郑老师，对学生该掌握的字音、字形、词义，一方面鼓励学生起立识记、同时，对学生进行同义异形词语的对比分析、对词义的多维度辨析理解，帮助学生更好地识记、理解基础知识，从多个方面锻炼学生的能力。

《皇帝新装》评课稿2

发据人性的光芒，让人性的光亮闪耀，在浓浓的文学氛围中学生走进了童话的世界，去寻觅水晶般的童年记忆，净化自己的心灵，

1、课堂情境闪耀着“人性”之光。重拾美好的童心。让人性的美好追求，人格的品位塑造成为了贯穿课堂的主旋律。师生的守望中笑容倾城，回眸之间，花儿都笑翻了天；师生的聆听中童心宁静，凝神之际，鸟儿都撒开了欢。

以人性中最美好的童心做为本堂课学习的目标，也是教材处理和教学设计的切入点，在实际的课堂中不仅带领学生重拾了童年的美好，更多是在课堂上我们见到的生命本真的泉水在课堂上奔涌，那天籁般真实的声音和纯正的交流共鸣。没有刻意的雕琢，没有精心的修饰，个性的独奏与共同的交响，使课堂的氛围始终处在一种视听盛宴的感觉之中。教师的文学感染力和语态的亲和力、学生的智慧碰撞声和创新语，师生的合作情和共鸣声，过同创设了一个优雅中风趣的课堂情境。体验着、收获着、感动着、欣赏着，提升着。

2、教学设计透射着“智慧”之光。

贴近学生的生活实际，让学生感受文学的魅力，在文学的熏染中回归并汲取的成长的给养。教学设计中学习方法的指导最为突出。

开篇学生自己讲童年的故事把所有的同学带回到记忆之中，在感受同学故事的同时，也触及到了自己儿时的神经，触摸到了童贞的美好，教师进而引导学生走进文本，在感受的同时，捡拾自己曾经失落的童心；由生活中的故事过渡到文中的童话故事，教师侧重指导学生讲故事时的要求明确了此环节的设计意图后，学生讲述了故事情节后，教师又补充了一个细节（官员、大臣去看布），在此基础上学生在老师的引导下学会了从多个角度入手，运用多种方法去归纳人物形象特征，从此环节的设计意图看既让学生把握文中几类人物的现象，又让学生习得了自主学习的方法；采用了小组研讨基础上的对抗，并且在全面研讨的`基础上又把不同类别的人物分配到各个小组专题研讨、分析。让学生在此环节中习得了合作性学习的方法。

课本情景剧的表演，把课堂气氛带入高潮，学生的表演入情入境，“观众”的情绪融情融思。此环节的设计意图是让学生进一步把握人物形象特点，进而让 学生去品味形象时，感知真善美与假恶丑，从而过渡到对人性美好的发现。

用一个巧妙的过渡：你认为文中谁最可爱”把学生引入到对人性中美质的发掘，学生普遍喜欢小孩的纯真的同时，把学生带入到发现并重拾自己美好的心灵的层面。把课堂的气氛又一次推向了高潮。

综观整个课堂教学设计，透射出的是教师教学的智慧，教师导学的机智。

3、教学理念绽现着“俱进”之光。

当大部分语文教师还游离于课程改革之外，徘徊在模式探索门口时，停留在教学困惑之境而无耐时，郑旭老师无疑走在了课程改革的前列，在”目标导学式”模式的探索实践中，我们看到本节课就体现了这一教学理念。

强化预习的指导和预习的实效为课堂打下了坚实的基础，本节课只是在简短时间的默读课文后，教师就随机找学生复述课文内容，而且字词基础一概没有利用课上时间去识记检测，而学生在课堂学习中却没有此方面的障碍，明显的预习得非常到位。

教师出示的学习目标也非常切合实际，让学生在体验的历程中，认识人物/感受文学的魅力，找回童心，既有对学生知识的训练，又有情感的训练。导标自然，示标简洁而明确。

促标的环节更是凸显了学生”自主/合作/探究”式学习方法，无论是学生的自我”修炼”，还是学生的小组/大组/全班合作”研讨”，还是学生的探究/体验/感悟。无不体现了生命化课堂中学生个性魅力与共性实力的最大化的展示。真正的让学生成为了课堂的主人，教师也真正的成为了平等对话者。

验标环节也是精彩纷呈，学生在”小孩”的”启发”下走进了自己的童年，把童年中”隐秘”的故事讲述出来，释放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，唤醒了人性的美好。

4、教学语言绽放着”灵动”之光。

诗意的语言可圈可点，幽默的语言可拾可捡。圈点也好，捡拾也好，正是这并不多（因为整个课堂老师说的话真的不多）的教师语言引导学生入境、点拨提升、过渡衔接，使整个课堂充盈着灵动的智慧之光。