亡羊补牢评课稿2篇

亡羊补牢评课稿1

黄老师上的《亡羊补牢》，是人教版三年级下册第三单元第九课《寓言两则》中的第一则。这节课上得很成功，能达到预期的教学目标，并能突出重点，突破难点。教师在教学过程中，通过创设生活情境，结合学生的生活实际，让学生体会寓言的寓意。这节课，有以下几个亮点：

亮点一：黄老师在课前做了充分的准备工作，制作了多媒体课件，与课文的体裁《寓言故事》相符，让学生学起来倍感兴趣。

亮点二：黄老师着重于让学生带着问题去读懂课文。根据课文内容，分别设计了以下问题：“那个养羊人丢失了第一只羊后，听了街坊的劝告是怎样想的？结果怎样？”“养羊人丢失了第一只羊后，为什么还会丢失第二只呢？”“第二次丢羊后，养羊人又是怎样想的？怎样做的？”等等。这样，学生通过一层一层深入的思考，对课文的'内容有较深入的理解。

亮点三：黄老师还重视朗读的训练。朗读对学生理解课文有很大帮助。她采用形式多样的读，如：自由读、指名读、范读、表演读、男女生读和引读等。多层次让学生领会当事人的情绪变化，读出不同的语感。如：让学生读出着急、后悔、满不在乎等。

亮点四：学习寓言的目的是让学生明白当中的道理。教者通过反复分析课文中的养羊人的言行，让学生明白其中的道理：发现了错误，就要及时改正，这样就不会犯同样的错误。还注意拓展学生的思维，联系实际生活的事例，让学生说说：“你会怎样说？”其中一例：张叔叔有两个儿子，一个勤奋好学，刻苦学习，另一个却迷上了游戏机。“你会怎样劝说张叔叔呢？”通过训练，让学生深化了对课文的理解。

这节课也有一些不足之处：

1、提问的面不够广，着重于几个优生的提问，要照顾中下生，要体现面向全体的原则。

2、在识字教学时，只是简单请“小老师”书写汉字的笔顺，要注意指导学生观察汉字的间架结构，特别是低中年级，应用田字格书写给学生看一看就更好了。

3、学生在联系实际理解寓意时，谈得较肤浅，老师没做升华和小结。

4、在时间安排上，要注意适当调控，不要前松后紧，使后面的内容显得过于草率，应让学生充分发表自己的意见就更好了。

亡羊补牢评课稿2

总的来看，本说课的教学过程目标明确，教学过程逐一的把这三个教学目标完成。

教学过程条理清楚，层层递进。学习方法运用恰切。对于学情分析，不很具体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。

教学内容比较具体、全面，并且有针对性，学习内容明确，能够以课程标准为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。

对于学科内容的结构系统把握的也比较好，在本单元的教学体系中体现了“用一个具体的事情来说明一个道理”统一主题的特点。

教学过程只是讲明了寓言故事的道理和个别字的读音及多种含义，没有呈现知识体系但在能力体系上有所体现，在体系中发挥了作用。

没有形成多义字的知识链条，容易导致课文学习变得孤立，对于以后多义字的学习，学生不能有效链接。

符合课程标准的基本理念，符合学生发展的实际需要。

对于学生的知识基础，关注了课文理解能力层面，对此做了较具体的分析和预设，但其它语文方面的知识基础，涉及较少。

对于生活经验方面，分析与预设较概括。

教学目标的制定体现了层次性，有恰当的行为动词。

知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，情感、态度、价值观整合恰当。

例如，在过程与方法目标中写到：用点拨法和情景法层层递进，使学生一步步理解故事的含义，体会寓言的寓意听者可以很容易进入教学中。

教学内容能够实现教学目标的达成。

本篇课文的“自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情”，可以实现教学目标的达成。

拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。

在学生差异方面的分析与预设，是这样介绍的：阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“亡”、“牢”上出现问题，需要较多关注。而在教学目标中，有这样一点：用“先解释疑字，再理解课文的方式巩固理解。很明显，教师在上面的分析中，只关注了学生理解课文一方面，对于练习“说”的过程中学生差异与预设没有谈到，不够具体。

教师对于课文重点选择正确、恰当；教学支架实在，但教学方法没有体现多样性。

对于难点的选择，教师不仅关注并解决了学生对寓言的理解，而且对寓言的外延以及寓言和生活实际联系起来。

突破重点有实在的方法，学生自己说故事，自己表演故事，使教学重点凸显，且课堂效果好。

针对教师自己提出的难点，有化解的方法，而且方式多样，例如：同桌互议、集体交流。

本课的教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性。

在本课的教学过程设计中，最突出的是环节设计时间分配合理，同时层次性突出。教师先提出问题，让学生初读课文，再提出问题精读课文，紧接着同桌互议、集体交流表演课文环环相扣，层层深入，层次明显。

活动之间衔接紧密，过渡自然，逻辑比较清晰，符合学生的.年龄特点和认知规律。

教学流程中的重点活动，能保证每一个学生都动起来。在本课重点活动中，教师采用了出示投影，学生互动的方式一步一步理解课文。充分调动所有学生参与。

重点活动时间充分。教师对于活动时间是这样安排得：

谈话激趣、理解题意、初读课文——约10分钟，初步了解课文内容。

精读课文——约20分钟，用自读自悟，读悟结合方法深入理解课文。

体会寓意、总结全文、拓展补充——约10分钟，体会寓意，联系生活实际。

可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。

活动方式没有针对性，只是让大部分学生通过自读自悟理解课文，通过互议交流深入理解课文，通过表演加深理解。

学生的学习方式，有“读读寓言”、“说说故事”、“演演故事”、“想想实际生活”这几种方式。

教学资源选择了课件播放“亡羊补牢”故事的投影，对理解课文有辅助作用，给学生留下深刻印象，比较适宜。但是要考虑图片出示的时机，否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥。

图片的出示会对学生理解课文有一定的辅助作用，但是对学生所运用的学习方法的指导，没有联系。

没有测定教学目标实现程度的方法；有学生对课文外延的访谈；有对学生学习活动的形成性评价；对于课文的理解程度，有相应的检测方式。

评价方法比较具体。

学生的仿说和作业都是围绕教学内容设计的，有说有写。这样的设计，可以检测学生对所学内容的掌握程度，而且拥有可操作性。