《桃花心木》评课稿范文

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。那么问题来了，评课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的《桃花心木》评课稿范文，希望对大家有所帮助。

《桃花心木》评课稿范文1

听了刘老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。下面我将从以下几方面对这节课进行点评：

一、导入新颖，格言和图片相映成辉。

这节课以“十年树木、百年树人”格言和树木的图片导入，让学生思考种树和育人有什么关系呢？这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了学生的心灵上。

二、读中感悟，激情昂扬。

本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。自读、分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。

三、情境创设，惟妙惟肖。

在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。

四、发挥想象，适时练笔。

语文课堂中，学生思维的`训练和习作的训练能力应时时都要渗透。这节课教师设计了“假如你是一株桃花心木，你会想些什么？”这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。既放飞了学生的思维，又使得习作能力得以提高。

再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题：

1、在分析重点段落时，拓展联系实际的事例有点脱离了分析的主题，牵引的过远，耗时过长。

2、借事喻理的写作方法教师应该在分析完课文时，用简洁的语言加以点拨，让学生更透彻地理解什么是借事喻理的写法，而不是一带而过。

《桃花心木》评课稿范文2

一、课堂伊始，老师让学生把导学的问题提了出来，之后，让学生自己走进课文，自读自悟。培养了学生自主学习的能力。

二、文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。老师让学生联系生活实际，来理解种树人的特殊做法，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。学生懂得了文中的道理，那就是在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

三、课堂上学生随着问题一步步走向深入，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。教学中老师以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。当学生说种树人为什么不按规律办事的'时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的原因，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰富起来。在“交流提高”一环节时，老师照顾到胆小说话少的同学，让小组中的待进生来回答，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而来。正如文中说的那样，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

老师的这节课充分体现了她在实践新课程理念、将其转化为教学崔老师的这节课充分体现了她在实践新课程理念、行为的过程中所做出的努力，她用亲切的语言、行为的过程中所做出的努力，她用亲切的语言、

亲切的态度引导学生想思、会思、能思。我认为以下几个方面做得非常好：想思、会思、能思。我认为以下几个方面做得非常好：三维目标落实到位。知识与技能，过程与方法

一、三维目标落实到位。知识与技能，过程与方法，情感态度价值观都有所体现。例如，借种树的道理，值观都有所体现。借种树的道理，说明人也要适应环境才能生存下去。

二、重视朗读指导，什么样的句子读成什么语气，重视朗读指导，什么样的句子读成什么语气，都有具体的指学生有自己的学习方法，可见平时训练很到位。（如出示含义

三、学生有自己的学习方法，可见平时训练很到位。如出示含义

（深刻的句子，让学生去读，教师引导理解）突出了重点，深刻的句子，让学生去读，教师引导理解）突出了重点，如种树人说的话是课文重点，教师引导学生做了重点处理。

四、教师引导学生自主学习得好，学生自主阅读，以读促讲。教师引导学生自主学习得好，学生自主阅读，以读促讲。

《桃花心木》评课稿范文3

一、何老师在教学《桃花心木》这篇课文时教师充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，老师是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，教师及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，老师恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的'理解也水到渠成了。

三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。老师一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。