优秀教师的课堂艺术的读书感

教育是艺术，同时也是科学，在我苦苦思索如何才能让学生轻松愉悦的接受知识、快乐自觉地学习时我拿到了《优秀教师的课堂艺术》这本书，它给了我想要的答案，它的终极目标就是??快乐教育，让学生会迷恋上课，让课堂丰富多彩。 这本由美国职业培训专家联合喜剧创作者共同编写的书告诉我们这些教师如何让学生学会快乐的学习，在快乐中喜欢上自己的课堂，在快乐中获得知识，更主要的是这本书里也明确的告诉作为教师的我们如何让自己在教学中享受快乐。

阅读史蒂夫·艾伦所写的“序”，我注意到这段文字：“当我回顾我的正规教育岁月——尽管时间非常短暂——我发现有三位老师给我留下了深刻的印象。他们都具有很强的幽默感。我并不敢说他们的科目教学就要比哪些欠缺幽默感的老师出色，但是，他们热情和奔放的性格的确创造了一种令我感觉良好的教学氛围。与此形成对照的是，我的一位西班牙语老师，为人挑剔、刻薄、冷漠，而我从她身上所学甚少。”有“幽默感”创造良好的教学氛围，而没有幽默感，令学生“所学甚少”。读完史蒂夫·艾伦所写的“序”。我陷入深思：我是个有幽默感的老师吗？我创设的课堂让学生感觉良好吗？恐怕不是这样的，在我的课堂上，总是严肃有余，幽默不够。那么，我的学生将来是不是也会这样想我，认为从我身上“所学甚少”？这绝对不是一件令人愉快的事情，所以更坚定了我把这本书读下去的决心。

教育学生，就犹如令人激动的探险历程，教育者对待学生和学习过程的态度将决定着其工作过程是否平静和坚定，工作结果是否有效和有用。而“当笑声和教育同行时，一切都成为可能”，你会发现这段历程愉悦而激动，而你也会成为有幽默感的、有趣味的、有激励能力的、热情的、出色的优秀教师。

只要微笑着面对生活，还有什么不能办到的呢？而有了这样的老师，又怎么会有悲观厌学的学生呢？成为一名欢笑教师，寓教于乐，让学生在笑声中学到知识，是我今后教学的目标。

成为一名快乐教师，是愉快教学的第一步。我们常说要教给学生一杯水，自己就要先有一桶水，但是我们常常忘了在源源不断传授知识的同时，是否把乐观积极的生活态度教给了孩子们。

笑，是我们最常规的工具，也是最重要的武器。“教育非常重要，但绝不能严肃！”上课时，批改作业时，面对犯错的学生时，一天8个小时的工作时间，我们是板着脸的时间多，还是笑容满面的时间多？这是值得我们好好反思的一个问题。

当两名老师走进同一间教室，课堂非常嘈杂，充满了频繁的中断和骚动，悲观的教师说，“这些孩子会让我短命的！”乐观的教师却说，“这是群精力充沛的孩子，我要把他们的活力引导到更有意义的事情上去！”

我想，每个人都会喜欢后者吧，但真正做到却是极不容易的，当问及其中的秘诀时，这位乐观的教师说，“我的座右铭是——每天笑一笑，调皮捣蛋都跑掉！”

是啊，只要微笑着面对生活，还有什么不能办到的呢？而有了这样的老师，又怎么会有悲观厌学的学生呢？

书中还具体介绍了许多面对突发状况时的“快乐策略”和调节自身和学生心情的“小偏方”，虽然有些因为东西方文化的差异，有些并不适合在我们的课堂上使用，但有了这样的理念，以及“取其精华”的行动指南，相信，它会真正带给我们心灵上的启迪，和孩子们共同发掘学习的快乐！

《优秀教师的课堂艺术》是一本幽默主义者的快乐手册，它寓教于乐，行文幽默，因此是一本不可多得的快乐教学指南。当然，我也发现最大的乐趣在于，当我通读此书之后，将作者的技巧用于课堂教学，我会发现学生真正能够做到在欢笑中愉快学习。

每一位老师都清楚，教育是艺术，同时也是科学。教育的科学性孕育在教师的头脑中——组织、修改教学进度；制定行政决策；设计教案。教育的艺术性则扎根与教师的心灵中——以身作则；关照学生、倾听家长的意见；倡导高质教学。它呼唤游戏——帮助你发觉自身的幽默潜能——不仅仅是在周末或假期，而是在你日常的教学中，因为那是你拥有绝对影响力和权威的时段。

我读了这本书，想到的是：今后的教学方法就是要创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境。通过不断地探索和总结，对这些技巧进

行了充分的修改和补充，把快乐教育真正地落实在教育之中，让学生迷恋上课，目标就是减轻学生由于缺乏幽默感和快乐所带来的痛苦，有助于解决问题，提高学习效率，并带来实际成果，成为一名欢笑教师。

让我们做个笑口常

开的教师，用自己真诚的欢笑去感染我们身边的每一个孩子，同样也让我们从孩子身上得到更多的快乐，让我们每天都能更健康、乐观、阳光地完成我们神圣的工作使命吧！

“如果学会了微笑，我们每天的生活一定会充满温馨与感动；如果学会了微笑，我们的工作一定会充满幸福与激情；如果学会了微笑，我们的课堂一定会充满智慧与阳光。”只是我读了美国作家黛安娜罗曼斯的《优秀教师的课堂艺术》一书后的感受。

当我走进了这本书的世界里从中得到很多东西。我深深感觉学生只有在快乐的状态下学习才是最有效的，所以一切教育要有乐趣，要符合孩子的兴趣发展，课堂要营造快乐的氛围，让学生体会到成就感和幸福感，并及时发现学生的兴趣，通过兴趣引导学习，避免过度学习，使学生在学习过程中不断体味学习带来的快乐。回顾自己的教育历程，沮丧、失望时常困扰着我，让我不再微笑，让我时常不得不去完成一节课或是一天的工作。这和第一位老师有什么区别呢？扪心自问，我不是一个没有热情的人，也懂得激励，可不知何时，那满腔的热情却被疲惫和无奈所取代，幽默、趣味早以悄悄地离我而去。作为教师，我们必须问自己，我们对待学生的根本态度是什么？我们是否认为他们是一群快乐的学习者，还是将他们看作是一群没有规矩的麻烦制造者？我们是将教育看作是困难艰苦的过程，还是令人激动的探险历程？我们课堂中的沉闷或欢笑正能反映出我们对待学校和学习的态度。如果我们觉得白天的时间永远不够用，我们就是在传播恐慌、沮丧和急噪。如果我们的根本理念是把教学看作可怕的工作——劳累、疲乏、甚至危险，那么我们就会变得武断、僵化和恐惧。如果我们认为教育在很大程度上是奋发向上和挑战性的职业，我们就会充满热情、容忍和关怀。如果我们认为有足够的时间来教授我们的.教材，改变学生的生活，我们将会充满平静和坚定。热情和欢笑具有感染力，我们应该努力寻找具有创造性的思路，改变古板严肃的教育风格，成为一名欢笑教师，寓教于乐，让学生在笑声中学习知识。

我相信，当笑声和教育同行时，一切都成为可能。我认为，每位老师真正拥有优秀的课堂艺术，学校的教育就很好做的了。我不否认在中国存在一些不称职的教师，但是我们应该看到大多数的教师都是称职的，教育是百年大计，但是在那些地方体现出来了呢？结合平时的教学工作，我来谈谈自己的感受：上课前，我认真钻研教材；上课时，与学生共享学习过程，教书育人，培养学生全面发展，做个有用的人；课后，我反思教学过程，为提高课堂艺术而努力学习。作为一名班主任，不仅仅是教教书而已，还要在关心学生思想、行为、生活习惯方面尽自己力量。我所教班级学生能互相关心，互相帮助，“一人有难大家帮”的班风也是因为我言传身教的缘故，所以教师的课堂艺术也要延伸到各个方面去。

《优秀教师的课堂艺术》是一本幽默主义者的快乐手册，它寓教于乐，行文幽默，因此是一本不可多得的快乐教学指南。当然，我也发现最大的乐趣在于，当我通读此书之后，将作者的技巧用于课堂教学，我会发现学生真正能够做到在欢笑中愉快学习。

说到成为欢笑教师，很多老师只要一想起繁琐的班务，紧张的教学，参差不齐的学生再加上劳累过度，薪酬微薄，就会连连摇头，更别说欢笑了。可是让我们换个角度来想想：你选择了一份最有回报的职业——将知识传播给他人，而自己能成为强大的行为典范，并有可能名垂青史。作为教师，你还有权利树立起一种理解和享受的人生模式，这都要取决于你如何看待这种称为“教学'的神秘活动。当我们以作为教师的神圣职业感与无限荣耀感再来审视这份职业时，也许就会把教育看成是奋发向上和极具挑战性的职业，让人充满热情、容忍和关怀，而不是一味地恐慌、沮丧和急躁。在摆正了心态之后，我们该思考的是你想成为哪一种风格的欢笑教师。你可以选择做一个欢乐大师，在课堂中制造信仰、希望和乐观精神，给学生带来欢乐和灵感，让学生在课堂学习后更加自信；你也可以选择做一个乐趣高手，是一个善于表达，而且有趣的老师，为了吸引和保持学生的注意力而使用很多的手势与动作；你还可以选择做一个笑话大王，经常用笑话帮助学生奋起，当你在课堂上讲好的故事时，教室里鸦雀无声。无论是哪种风格的欢笑教师始终都离不开欢乐的教学风格，譬如：创造积极的，富有活力的学习环境；让学生看到自身的天赋和才能；充满勇气和幽默地面对挑战；赞

扬每个小小的成功；相信每个学生都能迎头赶上；微笑面对每个学生试想，在老师欢乐情绪的感染下，我们的课堂将呈现怎样一番状况呢？

曾在书中读到“欢快的笑声能够震天动地。（荷马）”这句话一点都不夸张，它阐释了欢笑的强大力量。在课堂上，当学生们快乐地聚集在一起时，墙壁展开了，天花板升高了，分歧开始弥合，而且“头脑灵活感”充斥课堂。风险变成了探险，甚至最胆小的学生也能回答出问题，或者展示自己的潜在才能，使所有人大吃一惊。天赋在不经意中涌现，师生能够共同探索新的可能性。欢笑是我们能够给予学生的最好礼物，而且是我们能够学会的最重要的技巧。当学生们能够轻松地对待自己，学习就成了愉快的经历，而不再是枯燥乏味的过程。在欢笑中，能给人带来新的思路，促进多向思维，增强记忆力，保持高度的注意力，缓解生理和心理压力，提高自尊自重，并能建立融洽的关系。

欢乐课堂固然能使师生的身心受益，不过要达到欢乐课堂的效果可要老师们多花一番心思了。根据前面的阐述，教师富有幽默感，身心愉悦地投入到教学中是塑造欢乐课堂的前提；营造欢乐气氛，让学生置身轻松的环境是塑造欢乐课堂的重要条件；而让自己的课堂欢乐不断的砝码就是形式多样的游戏和不断创新的思想。对于小学阶段的学生来讲，没有哪一个是不喜欢游戏的，但是也没有哪一个永远只对一种游戏感兴趣。因此，为了长久吸引学生的注意力，老师们像个会变戏法的魔术师，上一刻和你玩着“三种鬼脸”，下一刻可能和“幽默握手”；昨天还很新鲜的“趣味新词”，还是比不上今天的“赞美传递”有意思；早已厌倦的“找朋友”原来也可以玩出新花样在老师们精心的“导演”下，一幕幕欢笑的画面持续不断，一张张纯真的面庞笑逐颜开，一颗颗智慧的种子悄然种下，一个个聪明的脑袋跃跃欲试。有越来越多的学生开始了从厌学到好学的转变，也有越来越多的学生达成了从生理到心理健全发展的目标，当然，还有越来越多的学生感受到了寓教于乐、快乐学习的真实效果。 我读了这本书，想到的是：今后的教学方法就是要创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境。通过不断地探索和总结，对这些技巧进行了充分的修改和补充，把快乐教育真正地落实在教育之中，让学生迷恋上课，目标就是减轻学生由于缺乏幽默感和快乐所带来的痛苦，有助于解决问题，提高学习效率，并带来实际成果，成为一名欢笑教师。

成功的教育往往是从教会幼儿做好小事、关注细节开始的。对幼儿来说，关注做人、做事、学习和生活中的小事和细节尤其重要，让他们做好每件小事情、重视每件小事情，比告诉他们一个抽象的道理重要的多。教育中的每个细节，都有他的自然性、真实性，都能投射出教师行为背后的教育理念、教育思考和教育智慧。这本书当中的多个细节故事，从中体现出来的既是教育艺术，也是教育科学。

“生活化教育”是我们常常挂在嘴边的。我们只有做好生活化教育，从生活中的细节教会幼儿正确处理生活中的每件小事情，他们的各种能力才会如涓涓细流一样汇成江河，最终为日后的一切打下良好的基础。

幼儿教育无小事，人人都是教育者；教师工作无小事，事事都可教育人”书中从孩子们的一举一动、一言一行、情感、态度、习惯、心理变化，等等各个方面去发现、挖掘、引导和培养孩子。因为，孩子每个小小的改变都是教育的成功。

作为幼儿教师，一方面要重视细节，做到全面，做到细致严谨。另一方面，也要注重自己的自身修养和提高。因为，教师的言行和举止对幼儿有着举足轻重的影响。所以，我们也要将教育变成一种自觉的行为。

爱与关心是帮助孩子们由“生物人”转变成为“社会人”最基本的素养。“以爱育爱，爱满心田”主要围绕德育和心理健康以及幼儿如何学会做人来写的。“小金鱼不能玩”、“我的心情”等故事都体现了教师要在教育孩子的问题上不能套用老的教育教学观念，要适时的转变态度和观念。当孩子感受到了你的爱，你的教育效率也会上升一大截。因为，爱是教育的真谛。

俗话说，要给孩子一碗水，教师要有一桶水。随着时代的进步，孩子所需的不仅仅只有一碗水那么少了，孩子们的需求多了，我们那一桶水又怎么会够呢？一个学识广博、方法多样的教师是很容易受孩子们喜欢的。教师只有不断的自我钻研，让学有学法，教有教规，教之有道，才能真正影响到孩子和自己。“教之有道，专业成长”里的“画太阳的孩子”等故事是要告诉我们如何科学的“教”和如何通过“教”

不仅促进孩子的各方面能力的发展还能促进教师的专业化成长。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）强调：“关注并注重个体差异”、“促进每个孩子富有个性化的发展”“个体差异”构成了孩子们的独特性。“学之有方，持续发展”就阐述了幼儿要掌握“学”的方法，以自己独特的方式方法来学习，并给予幼儿鼓励和帮助，这样幼儿才能得到和促进可持续发展。教师要对幼儿授之以渔而非授之以鱼。

“教育智慧，无处不在”主要体现了教师在一天的生活当中、教育当中的各种教育智慧。此版块通过各个小故事明确指出了作为教师的我们，要有教育的睿智，面对各种突发的状况循循善诱，因势利导，呵护和尊重孩子的想法和需求，这样孩子才会得到更有利的发展。

教学与研究不分开，教育的质量才会提高。在教育教学实践的过程中，把学科知识和教育理论的学习与教育教学的研究紧密衔接在一起，才能通过教，促进研，通过研，提高教。“教研一体，相得益彰”反映了教师在教学基础上的研究。高质量的教学本身就是一种研究，教师在做的大小不同、层次不同的课题研究，他都体现了教师的教研水平。

家长参与幼儿园的教育是大教育管的要求。家园配合，可以形成教育合力，实现1+1大于2的效果。“家园互动，合力倍增”就是主要围绕家园合作形成教育合力，记录了一些案例、故事。各种成功的案例与故事简单易懂，不仅让老师可以教好书、育好人、还可以学会如何和家长们打交道。

本书的作者来自不同省份的各级各类幼儿园的教师和园长亲历的教育故事。他们的教育艺术让我眼前一亮，他们注重的细节让我为之动容。今后我会努力像他们一样多关注幼儿教育过程中的细节和小事，多思考多反思。因为，我会受到更多的启发和收获。没有反思就没有进步，反思性教学是我们一线教师十分需要的。