二年级语文《四季的脚步》的教学实录

第一课时 （胡君）

师：胡老师今年已经37岁了。说明胡老师在人生的旅途中已经度过了37个春夏秋冬。下面请同学看我写字，我写一个，你们读一个。

（老师板书：春夏秋冬，生读）

师：你们度过了几年了呢？

生：8个。

生：9个。

师：课前，我听你们陈老师说你们很喜欢语文，在课外收取了许多好词佳句。能不能来几个描写四季的词语。

生：千里冰封万里雪飘。

生：天寒地冻。

生：夏日炎炎。

生：夏天荧火虫，提着小灯笼在空中一闪一闪地飞来飞去。

生：春色满园。

生：秋风扫落叶。

师：在座位上把心中的好词说出来。

（生自由说）

师：老师也收集了一些看同学们能对出来吗？

师：春回

生：大地。

师：桃红

生：柳绿。

师：夏日

生：炎炎。

师：蝉叫。

生：蛙鸣。

师：金秋。

生：时节。

师：瓜果。

生：飘香。

师：寒冬。

生：腊月。

师：瑞雪。

生：兆丰年。

师：四季像四个可爱的娃娃一样，看！他们悄悄地走来了。

（放课件，师朗诵）

师：美吗？

生：美！

师：刚才在片子里你听到什么？看到什么？

生：我看到大雪纷飞。

生：我看到树都冻冰了。

生：我看到树都积了雪。

师：下了一夜大雪，地上白了，树上也白了。

生：我听到北风呼呼的声音。

师：像什么？

生：好像有人在吹喇叭。

师：男孩有时在吹的什么？

生：口哨。

师：真会倾听。

生：我看到泉水叮咚叮咚，真美！

生：我看到枫叶红了。

师：怎么样？

生：一片一片地落下来。

师：我也想起了一段句子。—————秋天的落叶像一只只五彩缤纷的蝴蝶，舞着，飞着飞向大地。你的脑海中想起了哪些句子？

生：我想起了朱自清的《春》。

师：还想起了什么？

生：我想起了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

师：还想起了什么？

生：下雪了，我真高兴。雪花像绒毛。

生：山上这一片，那一片白，多像一幅五彩缤纷的水彩画。

师：太美了。

生：我想起了“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”

师：什么季节？

生：夏天。

师：下面，请你们拿起笔把你心中优美的句子写下来，不会写的写拼音。

（学生写句子，教师播放轻柔的音乐，一边巡察，提醒写字姿势。）

师：写好了，可以把句子自己有感情地读一读。好，有很多同学把心中愤发的优美语言写下来了，我们先看看这几位同学写的，谁写的谁站起来读一读。

（师出示句子，生站立朗读，教师评价。）

师：如果胡老师把你们写的春、夏、秋、冬的句子合起来的`话，就成了一篇优美的短文了。

（生齐读四段学生作品，合成一篇短文。）

师：真优美的一篇短文，如果给短文取个题目，你会给它取什么题目呢？

生：四季的娃娃。

师：干脆说四季娃娃。

生：四季的景色。

生：四季的脚步。

生：四季的足迹。

师：四季的景色很美，我们可以说？

生：美丽的四季。

生：漂亮的四季。

生：可爱的四季。

生：不同的四季。

师：还可以说多姿多彩的四季。

生：无边无际的四季。

师：无边无际应用在天空、大海中，表示大。

生：奇妙的四季。

师：有一位叔叔和你们一样置身于四季的优美图画中，他拿起笔写了一篇文章，它就叫《四季的脚步》。

（师板书课题）

（指名读课题。）

师：声音响亮。

（指名再读课题。）

师：字正腔圆。

（生齐读课题，师范读课题，生再读课题。）

师：这首诗很美，老师第一次读就被他吸引了，你们想读吗？

生：想！

师：如果你们平时遇到不认识的字怎么办？

生：看旁边的字。（联系上下文猜。）

生：问老师。

生：查字典。

生：查资料。

师：如果遇到读不能的句怎么办呢？

生：多读几遍。

师：书读百遍，其意自现。那请同学位打开你们自己的资料袋，用你们喜欢的读书方式来朗读。胡老师最喜欢的声音就是同学美好的读书声。

（生自读课文。）

师：请同学读一读这个词??歌儿。

生：歌儿。（儿字读得较为清楚。）

师：儿化音没读好。儿字带过去读。

｛师范读，生读。＜3次＞｝

（师范读句子：唱起了歌儿。三位同学试读。）

师：这篇课文谁唱起了歌儿？我提你说。

师：春天？

生：溪水唱起了歌儿。

师：夏天：

生：金蝉唱起了歌儿。

师：秋天？

生：落叶唱起了歌儿。

师：冬天？

生：北风唱起了歌儿。

师：每个季节都有不同的歌。课文中出现了“—”，谁知道它叫什么？

生：破折号。

师：知道它的名称。那破折号应该怎么读？谁跟胡老师一起读？

（请生读，师指正。）

（师生合作读。）

师：再请一位同学，谁来？

（师生合作读。）

师：听出来了吗？破折号应该怎么读？

生：读得有点长。

生：读得停顿。

师：在脑子里一想便有了停顿。

（师范读。）

（老师和女生合作读秋天部分。男生与老师合作读冬天部分。教师指出停顿。）

师：真能干。老师一提醒男生就读好了。在我们学习和生活中，这些四季就在不知不觉中来到我们身边。“悄悄地”应该怎么读呢？

生：拉长。

（师生示范。）

师：还要怎么读？

生：轻一点。

师：愿意试一试吗？

生：愿意。

（生读第一段。）

师：经过大家的努力我们基本读正确了。下面还有哪些比较难写的字请同学们在旁边写一写，如舞等。

（生找难写字并练习，教师巡视。）

师：好，请同学抬起头来，有许多同学写了金蝉的“蝉”字，我们先读一读。

（师生读蝉字）

师：蝉是什么呢？

生：蝉就是知了。

师：我们来看一看两个同学写的“蝉”，你更喜欢哪个字？

（出示生字，学生指出好坏，并说明理由。师指导写字。）

师：请同学在旁边再漂漂亮亮地写一个“蝉”，写完后同桌交换，你认为他写得好，就给他画一个☆，如果不好，你告诉他哪写得不好。

（生练习，并评价。）

师：这堂课我们先上到这里，过几分钟我们再来上第二堂课。

师：同学们请休息。

生：老师请休息。

板书：

春

四季的脚步

夏

秋

神奇、美丽

冬

评析：

对学生的朗读指导的过程由浅入深，朗读的形式多种多样，但这种多样的朗读方面是在不知不觉中呈现出来的，老师并没有刻意地去当一根指挥棒，命令学生自读、相互读、男女生读……相反地，教师在课堂中与学生一起合作，一起学习，在合作中，教师的朗读对学生起着潜移默化的作用。特别是对关键句的理解比较全面深刻，引导有层次，方法多样。比如抓关键词理解关键句，其中“悄悄”这一词语的学习，通过读、说、体味等具体的语言实践活动，让学生读出诗的节奏音韵，在读中理解感悟，逐步培养学生的情感，达到一种水到渠成的效果。

识字教学作为低段教学的重点和难点，教师在这一课中下了很大的功夫。起初，老师先让学生自己练习，然后通过展示学习成果让大家集体评议的方法来共同学习，学生在学习中不但体现了学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进，而且记住了字形而且也了解了字义，增长了知识。