教师的课堂提问应该有质量

课堂提问是一门艺术，好的问题能让学生很快的进入到学习当中，并能快速的理清课文，帮助学生品味词句，感受文章所要表达的情感，从而提高学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。反之，则让学生感觉云里雾里，摸不着头脑。其实我们的课堂，很多时候我们的提问都存在着问题，这些问题从不同程度制约了我们的课堂效率，如：教师提问过于频繁；重复学生的回答；不善于倾听学生的回答；对他们的回答没有及时给予评价，评价偏高或偏低；习惯于选择相同的学生回答，学生回答面窄；忽视学生的提问……针对这些现象，我觉得要让学生在课堂上真正的学得轻松、高效，那么我们教师的提问质量显得尤为重要。

　　一、提问的要求要明确。

教师上课时提问，无非就是为了帮助学生理解课文，品读词句，体悟情感。每一节课，教师都会精心设计一系列的问题来激发学生主动地思考。这些问题从不同的方面反映了教师的教学思路，有的是针对文章的内容而提，有的是关于作者、文章人物的情感，有的在对学生进行词句方面的品读、训练等等。总之，教师所提的每一个问题，都该是围绕课文内容在进行，为了让学生更轻松地感悟课文在提问。同时，教师还应该对自己所提的每一个问题做到心中有数，从不同的角度对自己所提的问题进行解答，对学生的反映要有预设，要收放自如。

　　二、提问要有针对性，不能一概而论。

在进行每一篇新的课文教学之前，教师在进行解读的时候，往往会觉得要教的东西好多，要解决的问题也好多。但是课堂只有短短的四十分钟，要做到面面俱到，那是不可能，也不现实的。这就需要我们对文章的内容进行取舍，对于已学过的知识，可以用检验、练习的方法来解决；对于学生掌握起来较难的，以后还会学的知识点，可以进行介绍，不要求所有的学生都掌握……这些，其实都在我们教师的提问中，都可以体现出来：对于什么样的内容，我们以怎样的方式来提问。一篇课文要解决的内容很多，那么我们重点解决什么问题，怎样来解决，从教师的提问，我们就能略见端倪。就拿《劳动的开端》一文来说，我们重点要解决的问题，在课后的思考练习题中，有一个提示“作者的‘劳动的开端’是怎样开始的？”我们在进行教学的时候，可以就这个问题展开学习、讨论、交流，以此来感受作者的内心世界。我们围绕这一个问题设计如下问题，引导学生学习思考：“作者是按什么顺序写第一天挑煤的？（找到相应的词语后）想想在这些时间里，作者都做了些什么？作者第一次挑煤是怎样的情景？从中你感受到了什么？”在学生汇报交流的时候，教师再有意识的引导学生品读重点词句，更深层次的感受人物的情感。

　　三、提问要有层次，让多数的学生都动起来。

不同的学生对文章的解读是各不相同的，不同的学习态度对于文章的认识也会相近不然。我们都遇到过这样的学生：课文都能背诵又或者连字都认不完的学生；每节课都会高举小手数次又或者从不举手，你抽他时，他惜字如金的学生；归纳能力很强，语言很丰富又或者是不会在书上勾画批注，每次自读课文都“无所事事”的学生……正是这些学生构成了我们的课堂。那我们要怎样在这之间进行抉择？怎样提问才能做到二者兼顾？问题提深了、大了，你会看到学生茫然的眼神；问题提浅了、小了，你又会觉得没有作用，因为答案显而易见，无需思索考虑。针对这种情况，在教学中，我们可以对部分问题进行分解，层层深入，让学生由浅入深的去体悟。如在教学《为了他的尊严》一课中，“乞丐怔住了……”我们需要通过品读、想象来感受独臂乞丐的内心世界，但是直接问学生“乞丐为什么怔住了？”一部分学生会无从说起，这时候我们可以将问题分成几步来引导学生：“独臂乞丐怔住了，他会想些什么？当他俯下身子，用一只手搬起砖来时，他又会想些什么？通过他的努力，砖终于搬完了，他累得气喘如牛时，他又会想些什么？”将一个问题分成了三个问题，这样将范围缩小了，学生能从一点上进行想象，即便是句子只是简单的一句话，但毕竟是自己的体悟，他们都能感受到成功的喜悦。

　　四、提问要立足于学生的实际

课堂教学的主体是学生，对于每一篇课文的.感悟，不应该由我们来强加给学生，应该是学生自己的体悟。但是对于学生要学什么、想学什么，我们可以在学生想要的基础之上，进行删减补充。语文课堂要从学生的实际出发，体现以学定教的教育思想，那么什么样的问题能更好的引起学生思考的兴趣呢？从四年级开始，我们就尝试引导学生质疑课题，继而质疑课文内容，五年级则引导学生用“是什么，为什么，怎么样”来提问。但是我们发现学生能按要求提问，但是所提的问题要不就太

浅显，价值不高，要不就太深太大，不利于学生操作。如在《凡卡》一课中，学生会提出这样的问题：“凡卡是谁？他为什么要给爷爷写信？他在信中说了些什么？结果怎么样？”就这样的问题开展教学活动肯定是不行的，有的问题学生通过预习课文，自己就能解决，如“凡卡是谁？”有的问题则太大了，学生解决起来会有难度，如果就针对学生的这些问题来让他们学习课文，那会有近一半的学生不知如何下手，从而不能积极主动的去阅读、思考、批注。所以这时候，我们要将这些问题进行分解：“在信中，凡卡向爷爷哀求什么？他为什么要向爷爷哀求？他在莫斯科过着怎样的学徒生活？老板一家和其他的工人是怎样对待他的？画一画有关的词句，并在旁边进行批注。”问题经过删减和分解后，文章的重点清楚地展现在学生眼前，他们更能明确自己要怎样去阅读课文，怎样去感悟人物情感。

美国教育家、心理学家约翰?杜威说过：“学生对知识的掌握不能是听来的。”只有他们经过自己深层次的思索，主动地去获取，才能让知识在他们的头脑里扎根发芽，开花结果。而我们教师那一个个问题，就是一把把的钥匙，能帮助他们打开知识的大门，畅游在知识的海洋