作文教学误区

成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。下面是小编带来的是作文教学误区，希望对您有帮助。

一、“无话可说”是学生写作的最大苦恼

许多学生总是抱怨自己生活在校园里，除了吃饭睡觉就是上课做作业，活动范围小，生活单调乏味，缺少可供写作的材料。然而，校园生活是社会生活的组成部分，每一个学生每天都在参与或大或小的事件活动，都在种种“材料”中扮演着自己的“角色”，生活的多彩、丰富能使写作者文思泉涌、笔下生辉，而生活的单调、枯燥更是写作途径中重要的组成材料。学生将他们所谓“无话可说”的“话”用自己真实的情感表达出来，不失为一篇情真意切的好文章。

二、关注社会生活，提高学生的感悟能力

作文的过程并不是从提笔写作文开始的，而是在提笔之前，就已经花了很多功夫，这些功夫主要是材料的准备工作。作文的材料要靠平时的积累。我们所说的生活，大多是广义的，包括学生从书本上获得的东西，教师要善于指导学生从阅读与学习生活中积累材料。学生通过阅读经典文学作品，可以扩展知识、开拓眼界、陶冶情操。平时对生活大多观察、体会，到写文章的时候都有可能在脑海中出现，成为文章的血肉，所谓“长期积累，偶然得之”就是这个道理。在日常生活中，都必须养成多看、多听、多想、多问的习惯。在作文教学中，要重视培养学生观察事物、分析事物的能力，这样的印象在头脑中积累多了，作文的时候就不愁没有东西可写了。

三、锤炼语言，指导学生有创意地表达

语言是思想的外壳，是思维的载体。语言运用越鲜活，作文的个性就越凸现，文章也就越有韵味。要培养学生作文的精品意识，尝试写大气文章，提倡语言个性表达的自由。由于心理个性不同，知识背景、经历不同，学生的作文在语言表达上也体现着不同的个性：有的表现出客观叙述的倾向，有的则更多带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用华丽的词语。

四、以灵感点燃创作的火花

要唤醒与激发学生的创作灵感，让每一次作文成为一种充满快乐的审美享受。教师要始终让学生自觉自主地去表达自己的思想感情，始终以积极乐观的精神风貌影响学生，培养学生自尊和自信的心理品质。要引导学生以诗人一般的眼光去观察生活，更多地投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，敏锐地捕捉生活中一切可以诱发创作激情的灵感。灵感是稍纵即逝的东西，它不可能永久激起学生的创作冲动。我们要极力培养学生写作日记的习惯，把真正触及灵魂深处的东西用语言文字表现出来。

作文教学尽管存在不少盲点，但只要我们从思想上重视作文教学，在写法上加以积极而科学的引导，就一定能开辟出作文教学的新天地。

误区1:命题作文统领教学全局

一直以来受应试教育的影响，作文教学改革总是步履艰难徘徊不前，围绕应试命题作文大作文章，以拿高分上名校作为教学的根本。殊不知正是这形形色色的作文命题限制了学生思维的空间，使学生只能把有限的素材生搬硬套，缺乏逻辑性和连贯性，文理不明，就像放风筝一样，飞得再高再远也永远不能摆脱绳索的束缚，永远也不能像鸟儿那样去感受自由的蓝天。鸟永远是鸟，风筝永远也变不成真正的鸟，为什么不大胆得放开手脚，还学生一对想象的翅膀，让他们尽可能地去展现自己的才华，在自由的空间去遨游呢？只要他的作文是真实的有内容的，这内容来源于生活，来源于实践，那就不乏为一篇好的作品，应当给以鼓励，给以肯定。

　　误区2:形形色色的作文书刊成为作文教学的开路先锋

随着时代的进步和人们的物质生活和精神生活都有了明显的改善，家长望子成龙，受传统作文学习影响，不惜重金给孩子购买大量的书刊，作文书首当其冲。特别是也有部分作文教师也把让学生寻找示例，学习例文作为教学的开路先锋，殊不知长此以往就会使学生形成依赖心理，面对各种各样的作文命题，学生翻箱倒柜，去“博览群书”，接着是浏览地摊和书店，造成经济上的浪费暂且不说，这样会使学生形成一个错误的认识，如作文有的是，何以那么绞尽脑汁呢？这样写出来的作文即使不是抄袭的，也是蹩脚的文章，前言不搭后语，思路不清晰，或中心不明确，这样下去就像一个腿脚软弱的人一样，永远要拄拐杖走路，怎能做健康人呢？更有甚者有些不法商贩，利欲熏心，东拼西凑，粗制滥造的作文不但使学生不能从中受益，反而引入误区。

语文教师要提高学生的作文能力，就要在平时语文学习中入手，鼓励学生积累好词佳句，注意养成读书不离笔的.良好习惯，对所见所闻及时记录，加工整理，写起作文来才会随心所欲、得心应手，教给学生写好作文的方法是关键。

　　误区3:重批语不重修改

对学生作文的批阅是一件非常不容易的事，教师要做到不厌其烦，要做到眼到、心到、手到，即对学生的作文不但要用眼去看，更要用心去感受支领悟，对感受到的东西要及时给学生指出来，什么地方好，好在哪里，什么地方有欠缺该如何改，目的是什么，不仅要圈圈点点，更要注重实效，有不少教师往往只是对学生作文做出全面的整体的评价，而忽视了细节的评判。如，“层次不清楚”，什么地方不清楚？“语句不通顺”，哪些语句不通顺？“中心不明确”，要明确什么样的中心？对批阅后的作文学生不清楚不明白，或一知半解，这怎能达到批改的效果呢？批阅作文也要做到详略得当。

　误区4:作文讲评不能把握分寸

对作文进行讲评，历来是语文教师善用的教学方法，其优点有目共睹，效果显而易见，对优秀生和学习困难生的作文评论要把握好分寸且不可想当然，或感情用事，对一篇好的作文教师要予以肯定和鼓励，指出其成功之处，使学生感受到成功的喜悦，对写作水平较差的学生同样也是一次难得的学习机会，可以促其思维模式的改变，掌握基本的写作要领，领略作文的乐趣，可以达到共同的提高。但也有部分教师由于感情用事，对较差的作文不能正确对待，甚至大张旗鼓，当作反面典型，在课堂上读来读去，引得同学们的阵阵大笑，表面上是在帮助这名学生查找不足，岂不知这笑声背后隐藏着多少对该生的讥讽和嘲弄，伤害了学生的自尊心，甚至可能成为同学们的笑柄。这样的作文讲评有何意义呢？作文兴趣又怎能得到提高呢？

一堂好的作文讲评课应处处以激励全体学生为准则，激发作文兴趣为根本，重在肯定成，指出不足，对水平较差的学生要个别指导帮他们找差距，教给他们正确的写作方法，引导作文思路，由浅入深，循序渐进，最终达到提高的目的。