作文教学中的生成
生成性模仿作文教学的两个关键因素是阅读的文本和生成的作文,在具体的教学过程中应注意范文的选择、学生的阅读面以及学生的学习能力等问题,下面随小编一起来学习吧~
课程标准提出要让学生“乐于书面表达”，但许多学生都视写作为畏途，甚至以为写作之难难于上青天。搜肠刮肚，苦思冥想，仍然无事可叙，无物可绘，无情可抒……针对这种情况，笔者探索出“动态生成式”作文教学，即富有创意的动态生成的作文教学。它包括两个方面，一为作文兴趣、作文情境、作文内容等的生成；二为学生作品的动态、现场、现实动态生成。笔者结合教学实践，总结出几点经验。
一、动态生成式的作文教学之关键：在情境中即刻说文
动态生成式的作文教学即师生共同创设生动活泼的作文情境，在情境中观察、操作、体验、感受，放手让学生大胆去写现场的所见所闻所思所想。这是一节动态生成式的作文教学课??吹气球，教师创设比赛情境，请同学上台吹气球，课堂上“加油”声，气球的“啪啪”声不绝于耳，学生开怀大笑。在游戏过程中，教师应及时引导学生进行观察和描述情景，不要等游戏结束了，才让学生去回忆和描述。因为身在其中，学生有亲身的体验感受、短时记忆，学生写起来“易如反掌”。而一旦完成游戏后再回忆，学生只记得热闹、好玩，人们表情等忘得一干二净。
二、动态生成式的作文教学的素材：小组日记接龙
动态生成式的作文教学强调让学生在大量写的实践中，在富有个性创造的实践中，在不同思路交流碰撞的实践中，在大量自改互改的实践中去感知、体味、领悟习作的技巧。但课堂的时间毕竟有限，要进行大量写的实践显然不切实际，于是我想到了动态生成式的作文教学素材??小组日记接龙。小组日记接龙为何能够成为动态生成式的作文教学的素材呢？
传统的日记形式也能及时记录每天所发生的新鲜事件，但“日记日记天天要记”，老师也因为每天要批那么多的日记没有时间而草草批个等级写个日期，日记已流于形式。在这种形式已大于实效的情况下，我想到了合作日记，具体做法是以小组为单位共用一本日记本，日记本在小组的成员中传递，一周为一个轮流周期，等于每个同学只要一周写一次，减轻了负担，并且让学生在记忆依然鲜活时，快乐记录下当天的事件、情感。小组日记中的评价内容侧重于对讨论的参与，对某一主题进行的延伸。在评价方式上，还可以有小组的互评，家长的参与。在评价层级上还可与班级的奖励制度挂钩，每一天抽出5至10分钟，表扬写得好的同学，给受表扬的.合作小组以各种形式的奖励，以集体的力量让他爱上写作。
三、动态生成式的作文教学的挑战：即时点评
动态生成式的作文教学的基本环节是：创设情境??写现场??现场写??当堂评。个人认为，在当堂的评价中提升学生的语言是至关重要的。小学生毕竟还处于学习习写作的初级阶段，语言不免幼稚、不符合规范，思维不免有偏差。这时便需要教师在课堂的即兴评改中帮助学生锤炼语言、点拨思维。请看于永正老师教学《新型玻璃自述》
生：（读）《变色玻璃自迷》。我的名字叫“变色玻璃”，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早就上世了。
师：把你写的“上市”的“市”写在黑板上。
（该生在黑板上写了个“世”字。）
师：产品上市的“市”，是市场的“市”，就是拿到市场上去卖。（生重写。）
师，对了！我看你又创造出一个好经验。当你写作文的时候，因为太紧张，没有细考虑，好多字就随便写一个同音字代替了，你看，“上市”就是拿到市场上去卖，不能写成“世”。还有“再、在”，“像、向”，这些同音字很容易混淆。你们写作文时，要静下心来想一想，该用哪个字。
生：（接着往下读）从室内看外面很诗楚，而从外面看室内却看不见。
师：“却什么也看不见”，加个“什么”。
课堂上及时，恰如其分的点评会使学生的语言得到有效的提升。但“当堂评”要做得好，教师必须有敏锐的语感和扎实的语文基本功。因此，这是一线教师进行动态生成式的作文教学时所遇到的最大挑战，通过阅读等方式提高自身的业务水平可以解决一部分问题，写下水文则更有必要，教师写下水文时，头脑中建构了作文过程，更容易预设学生写作时思维堵塞之处，想好解决之道。
四、动态生成式的作文教学的立意：辩论
“道理越辩越清，真理越辩越明”，辩论能使学生提升认识，拓宽学生多角度认识事物。学生经历辩论的过程，才会产生不同地感受，才能做到有感情地表达。在一次叙事作文中，我提供了这样一个情境：一天，王小明去城里亲戚家做客。当他步行来到小区的门口时，看到小区门口有一个和他相仿年龄的孩子跪在地上，面前用粉笔写了一段话，大致意思讲自己因父母有病不能继续求学，希望得到他人的帮助。小明看到这种情况，心里很是同情，想掏出剩下地钱给这位孩子，正当他掏钱的时候，小红表妹来接他，看到这种情况，阻止他。你认为小明要不要给钱给这位小男孩？学生依据这一情境，组织讨论，有的坚持要给，有的坚持不给。于是，我将他们分成两大组进行辩论。学生在辩论中唇枪舌剑，各不相让，而且有理有节地谈出了相关的看法。为了形成互动，我让两大组除了辩手以外，还可增加自由辩手，在规定辩手辩论完毕，自由辩手可发表自己的观点。这样台上台下充分互动，不仅增加了辩论的气氛，而且使每个人都有表露自己看法的机会。此时教师无须去肯定一方或否定一方，因为他们在辩论中，因时因情地谈出了自己的观点，使他们的认识又上升到一种理性的层面，知道遇到这种情况，应如何处置更恰当，而不是简单地说“给”与“不给”。
提倡“学生自主拟题，少写命题作文”等是动态生成式的作文教学的理想追求。相信只要我们不断在动态生成式的作文教学的领域中探索，一定能最大限度地让孩子展开羽翼，写出优美的文章来。
