一年级秋季期语文期末试卷分析

一、测试成绩分析

本班现有29人，全部参加了考试，平均81.06分，优秀人数5人，优秀率43%，及格人数27人，及格率96%。

二、试题结构和特点

结构：本试卷包括八道题：第一题看拼音，写汉字。第二题我会变。第三题比一比，再组词。第四题按要求写一写。第五题照样子把句子写完整。第六题课文回顾。第七题我会读，并完成练习。第八题看图写话。

特点：1、突出基础知识。从知识点上看，覆盖面广，对整学期所学过的每个知识点都有涉及。在本次测试题中大部分来自于课本的原题或课本原题的改造。

2、注重能力培养。本次试卷题中，除了突出基础知识的考查外，还注重设计了考查学生能力的试题。

（1）考查学生语言能力和应变能力的度题。

（2）培养学生阅读能力和综合运用能力。

（3）考查学生看图想像编故事的能力。

三、针对教学目标，对典型错例进行分析：

1、第一题，考查学生的拼读写字能力，学生拼读能力有待提高，有的学生把“园林”错拼成了“原因”或“原林”，“球队”错写成了“秋对”。一年级下册教学目标对识字、写字的要求如下：

1．喜欢学习汉字，愿意主动识字。

2．认识550个生字，会写其中250个。

3．掌握字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

5、能用音序法查字典，学习独立识字。

教学目标基本完成，学生出错的原因主要是因为学生的理解能力有限，生活经验太少，生活环境文化底蕴不高，不理解“园林”“球队”的意思，所以出错较多，个别学生由于身体原故发音不标准，还有个别学生的拼写能力太差，还需要在以后的学习生活中进一步练习提高。

第四题第2题，

在括号里填上合适的词语。本题考查了学生对短语地积累能力以及对“的和地”的使用方法。对于一年级的学生来说，把这些题目混合起来进行测试，相对较难。因为学生还不太理解什么是动词，什么是名词，什么是形容词，什么是量词。当然一年级学生的成绩跟老师的读题也有一定的关系。

第五题照样子把句子写完整。

本题考查了学生补充句子的能力。其中第一小题（）的时候，我已经（）了。前面的限制用语增加了难度，只有优等生可以补充好，中差生能力有限，丢分的很多。

第六题课文回顾

第1小题中补己之短中的“己”错写成“几”。主要是因为学生对句子不理解，对字的意思区分不清，因此学生丢分较严重。第4、5小题本不难，但注重考查学生的应变能力，题目过长，不符合一年级学生的思维方式，因此，很多学生因读不懂题意而丢分。第八小题是本册书中《棉花姑娘》一课书中要掌握的知识点，某个词连续的重复使用，增强所要表达的意思。有些同学掌握的不是很牢固，因此对最后一空（如果我见到了“火红的花朵”特别红，我就说：我见到了（）的花朵。）丢分较严重。

第七题我会读

并完成练习。其中第1小题，还有学生对自然段和句子分不清；第2小题部分学生不能按顺序填；第3小题学生不理解“茂密”的意思；第4小题第一空（）时间，对时间学生填写不够准确，有的学生填“星期天”，有的学生填“下午”。

第八题看图写话

本次写话安排了四幅图，而平时的练习中，又只培养了对一幅图展开想像进行写话的能力。因此学生写话成绩不理想。有的能力的学生是因为时间不够用，没写完；还有一些学生是因为根本看不懂图上画的是什么意思。

四、学生答卷中反映的问题与分析：

（1）个别同学不能认真的'听老师读题，导致部分题不知道意思。

（2）没有养成做完后检查的良好习惯。

（3）个别同学基础知识掌握的不牢，又没有得到良好的辅导。

（4）个别同学卷面不整洁。

五、教师反思：

基于以上的思考，反思我的课堂教学，我认为上课必须有效地落实了“目标导教、活动导思、互动导学”的教学模式，提高教学效益。

（一）、精准地定位目标，有效导教

教学目标是教学的基调，基调定好了，教学的后续环节就有了正确的方向。在教学目标的确定过程中，我的设计前后经历了这样的变化。

我的目标存在以下两方面问题：教学目标的定位模糊。今后我将经过对课标、教材、学情的仔细推敲，最终将使我的教学目标更加精准，能够有效导教导学导测评，具体体现为：

（1）教学目标虽用一维的方式表述，但每一目标却是三维立体的呈现，将知识、能力、情感态度价直观有效融合，呈现一种动态生成的过程。

（2）目标具体可行，且可评价。

（3）凸显情感态度价值观目标，知识目标有效地服从和服务于这一目标，避免简单的知识传授，实现思品课程的德育功能。

（二）、灵活地策划活动，充分导思

新课标中建议要引导学生学会学习，教学中，教师要激发学生的学习积极性，采用了情境教学法、活动探究法、设疑讨论法等多种方法来组织教学。在情境中开展活动，充分引导学生围绕学习主题展开思考。

（三）、变单向输出为多向生成，引导学生自主探究式学习

课堂教学中，我应该将难懂的知识在互动中通过同学的质疑、教师的点拨、教师的提示多向生成。

（四）、变教师主宰为教师主导，指导学生小组合作式学习

教师在课堂教学中扮演了导演、参与者、聆听者、引导者、点拨者的角色，与学生共同学习，共同成长，突出体现教师的主导作用。在教师的指导下，学生学会合作学习。

（五）、变单一评价为多元评价，激励学生自我反思式学习

“学而不思则罔，思而不学则殆”教学中教师要重视学生的反思性学习，并积极创造反思的条件，培养学生反思性学习的能力。在今后的教学中，要采用多元的评价方法，通过师评、他评、自评促进学生在评价中互动，在互动中反思。