教师专业成长视角下微课题研究的实践策略论文

摘要：

微课题研究对于教师专业成长具有重要的引领意义，是教师专业成长的抓手，不仅有利于教师知识底蕴的积累和教育思想的升华，也有利于教育问题的发现和教育经验的总结和归纳。微课题研究可以通过研究态度、研究基础、选题、研究框架等方面推进教师专业成长，微课题研究的评价、微课题研究要求等也是教师专业成长推进的实践路径。

关键词：微课题研究；教师专业成长；微课题研究基础；微课题选题；微课题研究框架；微课题研究评价；

微课题研究是指教师在教学间隙结合自己的教学经验，借助自己教学过程中积累下来的点滴素材对教学体验和感悟进行的文本总结，是教师对教学实践的审视、反思、深化和升华。微课题研究是教师专业成长的重要抓手，也是教师快速成长的有效途径。在微课题研究中，教师的教育思想和教育主张逐渐清晰化，教师对于教学问题的审视不再是是感性的经验认知，而是上升到一定高度，这使得教师从经验型教师逐渐完成到科研型教师的过渡。微课题研究在客观上会对学校、学生等各方面带来积极意义，但是从根本上来说，教师专业成长是微课题研究的基本价值所在，因此，对于微课题研究的实施， 必须要基于教师专业成长的视角进行审视和推动。

一、微课题研究是教师专业成长的重要抓手。

苏霍姆林斯基说：“想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你 （指校长）就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来[1]。微课题研究对教师专业成长具有重要的意义。

（一）促使教师总结和反思教学经验。

教学经验对于教师专业成长很重要，但是很多教师在教学过程中很少对教学经验进行系统总结。虽然教师认为进行总结反思很有效，但是许多感性的经验往往都在教师的意识中一闪而过。教师对于课堂教学经验的总结大多是在课堂教学的不断重复中，形成一种模糊、散乱的思想意识，既没有进行有效整理，也没有对感性经验进行“反刍”，这使得教师的教育经验积累处于一种自发的随意的积淀状态，从而使得教师很难通过经验积累而推动其专业成长达到新的高度。

而在微课题研究中，教师要诠释自身教学经验，表达自己的教学经验，在其进行课题研究的过程中，实际上就是对相关经验的系统整理和反思。这样的整理会使得教师把更多的教学经验积累沉淀下来。另外，在教师对相关经验的整理过程中，不是单一地对教学经验进行呈现， 必然会由于思想的碰撞而促成教师思想的升华，从而使得教师在经验总结过程中思想水平得到提升。

（二）促进教师梳理和完善教学思路。

教师的教学过程实质上就是教师对于教学内容的输出过程，教学初期，教师主要是按照大纲教学，借鉴别人的教学经验进行教学，更多的是对他人教学经验照搬，然后在实践过程中逐渐形成自己的教学思路和教学风格。但是，教师的这种教学思路往往并没有得到清晰的梳理，而是教师的一种惯性思维方式，这使得有些教师虽然进行了很长时间的教学，却仍然不能清晰地表达自己的教学思路。而在教师进行微课题研究后，教师必然要对自己的教学思路进行梳理，思考并研究为什么要这样教学，这样教学和其他教学思路相比有什么优势等问题，这些会在教师微课题研究中逐渐变得清晰。而这种教学思路的梳理实际上也是教师从随意教学到有意教学的意识转变。

（三）帮助教师发现教学问题和不足。

教师是教学实践的当事人，然而他们在教学过程中往往难以发现教学中存在的问题，而且，有的问题相对隐性，如果没有细致的思考很难察觉。而在微课题研究中，实际上就是教师把学生情绪、教学语言、课堂预设等课堂教学的问题进行细致研究，或者是把各种要素聚集在一起探索其中的关联，在这个过程中，教师从自身当事人的角色中抽离出来，以一种旁观者的姿态进行审视，更容易发现其中存在的问题。发现问题、解决问题是教师专业成长的基本思路。在发现问题后，教师再找出对应的解决办法， 这就意味着教师在专业水平方面更进一步[2]。

二、教师专业成长视角下微课题研究的实践策略。

微课题研究的过程实际上就是教师教学业务水平、理论水平以及写作水平不断提高的过程。微课题研究情况不仅可以让社会、学校、学生受益， 更有利于教师的专业成长。结合教师专业成长的实践经验，微课题要发挥教师专业成长意义， 尤其需要从以下几个方面着手。

（一）端正教师专业成长的微课题研究态度。

微课题研究的数量和质量是学校教育质量的体现，也可以在理论研究成果回到实践时，让学生受益，还能够通过微课题研究成果让教师在职称薪资等方面有所改善，因而，微课题研究不仅仅局限于具有教师专业成长的意义。教师专业成长意义是微课题研究的根本价值意义，尤为重要，但是诸多意义或效果也使得教师在进行微课题研究时，容易偏离教师专业成长的`目的。例如，由于教师微课题研究成果表征学校教育质量，学校为了彰显软实力，往往把微课题研究作为学校展现教学质量的主要手段，从而要求教师必须要有一定的课题研究量，使微课题研究走向形式化的局面。另外，微课题研究成果是教师评职称的主要依据，在这种情况下，教师会为了评上职称而进行微课题研究，从而使得微课题研究的质量难以得到保障。

诸如此类的问题都使得教师的微课题研究会出现言之无物或者凑数量等问题，这些研究不仅会使教师的微课题研究质量难以得到保证，更难以推动教师的专业成长[3]。功利驱使下的微课题研究是无法深入的，而没有深入思考的研究也无法促进教师的专业成长。因此，从教师专业成长的经验视角出发，在微课题研究实践时，首先要端正研究态度，形成以教师专业成长为目标的微课题研究态度，即教师的微课题研究就是为了促进教师的专业成长。只有在这种态度下，教师才能静下心来深入思考课题，投入到课题研究中。而对于这种态度的形成或者端正关键在于学校的引导和教师的觉悟提升。学校方面要支持微课题研究，但是更要强调微课题对教师成长的积极意义。教师方面则需要加强学习， 深化自身的研究意识。

（二）以教师的积累增加为微课题研究基础。

微课题研究是教师从教学活动的一个小切口出发，形成对某个教育问题的深入分析。教师在进行微课题的研究过程中，必须要能够发现问题，找到有价值的研究课题，同时还要有自己的想法和思考，这样才能使自己的课题研究有内容。也就是说，微课题研究从表面上看是写论文，实际是思想、学问、素质和实践的梳理与提升。有思想的教师才能敏锐地发现有价值的课题，有学问的教师才能对相关问题进行有效的分析。因此， 在推进微课题研究时，要强调教师的积累，使教师的积累作为微课题研究的前提和基础，而只有这样的积累才能推动教师的专业水平得到提升。

首先，从教师的理论积累来说，教师为了具有一定的理论基础，必然需要进行各种教育理论学习，要关注教育前沿思想，关注教育专家的言论，也需要研读教育经典着作。在理论积累过程中，教师的教育理论水平自然而然会得到提升。

其次，从教师的实践反思来说，教师的微课题研究实质上就是对教育实践领域特定问题的反刍。教师在课题研究中，需要不断对各种教育实践活动进行反思，才能从中把握规律，找出研究方向。而在这种不断的实践反思中，教师对于教育活动认识得更为透彻，也能够发现教育中的不足，从而在原有教育水平上不断进步。

最后，从教师的经验积累来说，微课题研究需要有力的论据来证明，因此，教师不仅需要结合自身的实践活动，也需要对照其他教师的教学实践，积极参与各种听课观摩活动，在教师不断对他人教学活动的成功经验和失败教训的总结中，教师的教育思路会更加清晰，也会形成更多的教育方法，这同样也有益于教师的专业成长和进步。由此可见，必须要强调教师微课题研究的积累基础，只有这样，教师的微课题研究才能言之有物，也才能通过微课题研究促进教师的专业成长。

（三）结合教师教学实践经验进行微课题选题。

教学实践的总结和反思是教师专业成长的一个重要路径，因此，在微课题研究中同样可以通过这一路径促进教师的专业成长，而对于这个问题的实践主要通过教师的微课题选择来进行。教育活动牵涉多种要素，教师成长、教案预设、课堂管理、师生沟通、课堂效率等方面都是教师进行微课题研究时的课题选择范围， 而教师并不是在教育活动的各个方面都有丰富的经验积累，如每个学科教师对于自己的学科课堂教学内容组织都有丰富的实践，但是，对于其他学科的课堂内容组织并不了解。另外，相对于班主任来说，其他学科教师的教育活动涉及到班级管理的内容相对较少。

在这种情况下，教师选择和自身教学实践关联不大的课题，就会使得教师的研究更加困难，且不利于教师对自身的教育活动进行反思，不利于教师对原有教学实践的反思和提升。要通过课题选择加强教师的教学总结和反思，就需要结合教师亲身的教学实践进行微课题选择，在这个过程中，教师实际上就是对自己的教学活动进行回顾，需要对自己的教学实践进行有效的总结和反思，才能筛选出合适的课题。要做到这一点，一方面，可以通过相应的课题方向设定，使教师必须结合教育实践进行课题选择；另一方面，还可以把提出课题方向要求，如形成经验总结型论文或者是案例总结型论文等， 使教师的课堂选择回到教学实践活动中。另外，还可以通过相应的课题评价引导教师选择与教学实践结合紧密的课题。

（四）建构有益教师成长的微课题研究框架。

课堂实践和微课题研究有一定差别，有的教师在课堂上侃侃而谈，但是在进行微课题研究时往往又会觉得无从下手， 从经验思维到科研思维的转变实际上也是教师思维方面的转变和提升。因此，教师在进行微课题研究时，可以建构起一些有益教师成长的微课题研究框架，通过相关框架的建立，使教师直接进入到微课题研究的思维中。这样，一方面有利于教师微课题研究的开展，另一方面通过不断地练习和重复，微课题的研究思维便逐渐成为教师的思维习惯。如关于微课题研究中的论文写作可以划分为某个方面的教育经验总结、定案例的分析、教育体验叙事、教改感悟等，这样的划分从整体上形成教师微课题研究论文的基本方向或思路，可以让教师对微课题研究论文写作有一个大概的思路。在此基础上，教师可以把以上各种课题类型论文进行基本的结构划分，形成相关课题的常规研究方法。

从案例研究论文来说，其还能进行小类划分，如课题实践案例、说课案例、课例评析、教育现象引发思考等， 不同类型有不同的实践模式。例如：课例评析的框架就是先课例后评析；教育叙事案例的框架就是“背景分析+事件评述+反思评述”；某教育现象引发思考的研究框架是教育现象的陈述，然后进行深层次的分析和思考，接着找出有普遍意义、反映本质问题的话题等等。从教育经验总结来说，就是在教育实践中，把一些成功的做法、体会上升到一定高度，使之成为条理化的理论总结。在教师套用各种微课题研究框架时， 其自然会把其中问题的思考方法、思考角度等内容内化到自己的思想意识中， 从而使教师的教育思维、教育方法得到提升或改善。

参考文献：

[1]陈唐明。微课题研学的内涵、价值与课堂架构[J]。中学数学研究，2016，（1）：5—8。

[2]符礼科。微课题研究重在积累[J]。教育科学论坛，2017，（34） 。

[3]蒲艺果。用微课题研究提高青年教师专业素养[J]。广西教育（教育时政），2017， （1）：48—51。

[4]何锋，对中小学教师教科研现状与专业发展的思考[J]。基础教育参考，2016，（6）：3—6。

[5]姚志敏。教师专业发展的意义重建和教育变革[J]。教育理论与实践，2017，（8）：26—28。