激发教育在自动化专业学生自主学习中的研究与实践论文

【摘 要】自动化专业具有很强的工程性及实践性，对于学生自主学习的要求就更高，通过多年专业课程及相关实践环节的教学实践，总结出有效激发学生自主学习、提高其主动学习热情的教学方法，通过一线教师的课堂教学、课下答疑、第二、第三课堂等环节的实践激发学生自主学习的热情，并对课堂教学改革中的教学内容、方法、手段改革及实践进行了探讨。

【关键词】激发教育 教学改革 自主学习

自动化专业课程具有很强的工程性及实践性，人才的培养要从实际出发，摸索出实用、有效的教学方法，激发学生的学习热情，在教与学的过程中，既要注重专业又要注重方法，既要注重理工科的客观性又要实施人文教育与关怀，目的就是为了有效提高学生的学习热情，激发其潜能，最大限度地主动获取知识，把被动学习变为主动学习。

1 一线专业教师作为激发教育实施主体

理论课的课堂教学是激发教育的第一个最重要的平台，是激发教育的主渠道，要在这个平台上发挥出最大的激发作用，对教师提出了较高要求:

(1)有一门过硬的课程，例如采用精彩一课等形式的竞赛等形式提高教师的教学水平。并且可以采用小班授课的形式，让每位老师能有机会上自己喜欢而且擅长的课程，在课堂充分发挥。

(2)激发教师的教学热情，激发者应该先行被激发，教育者本身要保持激情和热情。

1)学校、教师所在学院及教研室或团队的'管理，多组织集体备课，座谈会，讲座等形式的交流，启发思想，营造氛围，使每一位教师都有压力和动力，保持教学热情。

2)积极组织教师参加各种形式的培训，特别是教学方法的培训。

3)坚持各种听课制度，例如督学组督学制度，教师互相听课制度，这样能够督促教师，并通过督学组专家听课及互相听课，找出自己的不足，切磋，取长补短。

2 深入课堂教学改革，激发学习者的学习热情

2.1 引入互动式教学方式

在自动化专业课程的课堂教学中，可以将实例设计常用的硬件、示波器、仿真器带入课堂，使学生熟悉课程中提及的器件，通过和学生一起编程、调试、修改设计等环节，激发学生的学习兴趣，教学效果明显好于单纯的理论讲授，并增强了学生学习本专业的积极性和信心，让课堂教学产生良好的互动效果，使学生主动起来。

2.2 开设讨论课

结合互动式的教学方式让学生有演、讲、练的机会，激发学生的学习兴趣，调动其主动性，使被动思维变成主动思维，从听者变成讲者和激发者，同时带动更多的学生参与进来。

2.3 检查学生课堂笔记——批改笔记

课堂笔记被很多同学忽略，但是这个环节是课堂学习很重要的一部分，也直接影响学习效果，经过几年的摸索，教师合理调整多媒体课件与板书的关系，使学生课堂能够跟上板书速度，调动学习的主动性，效果很好，在课程结束的问卷调查中有很多同学都提到有效的课堂笔记对学习的帮助。同时课堂笔记也应该作为平时成绩的一项。

2.4 答疑形式改革

激发教育和自主学习要求多渠道，多层面，找到更多的激发点，其中结合专业课程的课后答疑就是一个很好的方法.除了面对面的答疑，还可采用邮件和课程网站方式和学生进行课下交流，在第一节课就将教师邮箱地址和课程网址告诉学生，并及时回复邮件。让学生有机会同授课教师多沟通。在答疑过程中不仅包括本门课程内容的答疑，也引导学生如何进行专业学习，在答疑的过程中和学生成为朋友似的师生关系，了解学生的心理，让学生信任老师，为学生更好地主动学习打下好的基础条件。

3 教学手段改革

3.1 在课堂上合理使用多媒体课件

多媒体教学手段的改革使课程内容可以更深入、更形象，但是多媒体不能完全代替板书，授课过程中多媒体课件等应作为板书的有力辅助与支撑，使课堂更能够吸引学生，激发其学习热情。

3.2 引导学生合理地利用网络

在板书形式的教学基础上，结合课程特点，研发网络教学系统，引导学生自主学习，提高学生的学习兴趣。

3.3 重视课堂板书，加强板书的条理性、规范性

多媒体课件不能完全代替板书，板书的条理性、层次性对于提高教学效果至关重要，不容忽视，为了使课程组教师都能重视书写板书，课程组可以以检查学生笔记的形式，检验教师板书情况，并进行经验交流。

4 明确学生在学习中的主体地位，进行赏识教育

(1)激发教育的实施者是教师，受施者是学生，学生是自主学习的主体，教师在实施教育的同时要注重受施者的感受，让每个学生每做的一件事都能有认同感，成就感，最大的成就感当然来自教师，所以教师的付出和责任心还是最重要的，争取给学生一个最好的、最适合的引导。

(2)另外每个人的激发点可能不同，这样就需要提高整体教师队伍的素质与责任心，让每一门课，每一个教学环境，大学校园的每一个角落都有积极向上的气氛，营造激发学习的氛围。

(3)引导学生明晰目标，不忙乱，在一定的学习阶段也要学会选择学习重点，合理安排时间，在不能兼顾、能力不及时能够合理地选择适合自己的发展方向。

5 推广激发教育的受益面

继续深入开展导师制、课下答疑、指导创新实验项目、数学建模、校内电子设计大赛等第二、第三课堂活动，实践环节可以采用自选题目，开放实验室等方式，包括让学生参与到教师的科研课题中，最大限度地扩大激发教育的受益面。

(1)班导师工作的深入开展，并通过班导师讲授的课程找到导师与学生的结合点，从专业探讨与学习的角度引导学生，在和低年级学生的接触中发现，他们的很多潜力有待于提前挖掘和引导，在申报大学生创新实验项目的过程中，学生阅读材料，整理材料，独立工作能力还很欠缺，通过班导师的引导，让更多学生提早进入工程环境，接触专业知识与实践，及早激发学生学习热情，明确学生学习目的。

(2)课下答疑形式改革，加大教师投入量，拓宽学生受益面。

激发教育和自主学习要求多渠道，多层面，找到更多的激发点，其中结合专业课程的课后答疑就是一个很好的方法，借助一门课作为教师与学生沟通的平台，会有更好的结合点，给学生营造一种学习氛围，希望自己有问题同老师沟通，这样带着问题主动学习，教师又提供了这样的机会与平台，能够最大限度的激发学生和满足学生。

(3)自动化专业课多采用开放实验的形式进行，可以让学生有自由发挥的空间，教师提供充分的辅导，包括方案设计、硬件设计、软件编程等，模拟工程实践，让一部分已经有学习热情的同学先进步，再带动更多的同学加入进来。

任何激发教育方式的探讨最重要的环节就是实施与实践，方法和手段要在实践过程中不断调整，总结经验，长期不懈坚持下去，让更多的学生受益。

参考文献

[1] 杨德广《用智慧点亮心灯—评教育激励论》，教育研究，2009，7.

[2] 廖伯琴，例析课程改革中探究式教学的功能，中国教育学刊，2008，1.

[3] 孟建伟，教育与人文精神，教育研究，2008，9.

[4] 张德江《学习与成才—献给新世纪的大学生》人民教育出版社，2003.4.