幼儿教师教育的随笔集锦15篇
在日常学习和工作中，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔是一种散文体裁，可以抒情、叙事或评论。那么，什么样的随笔更有感染力呢？下面是小编整理的幼儿教师教育的随笔，希望对大家有所帮助。
幼儿教师教育的随笔1
让他留下来
爱是教育的灵魂，热爱孩子是教师做好本职工作的前提。作为一名幼儿园教师，只有用真挚、温暖的爱去换取孩子们的信任，和他们建立深厚的感情，才能引导他们快乐、健康地成长。
记得三年前我带小班时，班里有个叫小威的男孩，不仅性格怪异，而且语言发展极差，小班上学期只会说单个的字、词，从不会用短句交流。吃饭时，他总喜欢找个靠边的位置坐下来，将不爱吃的饭菜扔得满桌子都是；午睡时，他常常钻到床底下和我们“躲猫猫”；区域活动时，他常常与小朋友发生争抢，只要是他想玩的东西，其他小朋友谁都甭想玩，倘若哪个小朋友也想玩，遇到他心情不好时他还会抡起小椅子砸向那个小朋友，使得小朋友都不敢接近他。
说实在的，我当时感到很头疼，甚至每天只要看到小威就特别恐慌，因为我没办法预测他还会惹出什么乱子来。尽管当时有好多人建议我向园领导说明情况，劝说他退学，但我没有那样做。因为我知道，如果我那样做，我是解脱了，但对小威来说就意味着失去上幼儿园的机会。小威是无辜的，他与其他孩子一样有受教育的权利，于是我咬咬牙，决定留下他!
这以后，我常常牵着他的手，让他跟在我身边，同时引导其他幼儿与他交朋友，鼓励他做一些喜欢做的`事，抓住机会帮助他树立信心。开始，班里有很多人告他状，每次我都会耐心地调查、分析，公平公正地处理。
有一次，走进观察区，我看见小豪不小心把刚抽出两片小芽的小豆子揪了出来，此时小豪也回头看见了我，怕我批评他，他猫着腰躲到了钢琴后面。当时我保持了沉默。收拾活动区时，孩子们发现了被揪出的小豆芽，然后异口同声地说是小威揪出来的。此时的小威使劲摇头。看到小威被冤枉，我便说出了真相。我还组织了一次专门的教育活动，借故事帮助大家消除对小威的偏见。就在那一刻，我从小威脸上看到了一丝笑容，我对他更有信心了。
又有一次，我看到小威走进了小朋友较少的表演区。我便静静地观察他，只见他认真地用手指着《好吃的食物》图谱，节奏准确地唱着歌。我高兴得紧紧把他抱住，亲了又亲。活动点评环节中，我表扬了小威，并让他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌声。
慢慢地，小威对我产生了信任感，他不再那么随意、无规则了，能用简短的语言与大家交流了……看到孩子的进步，家长很感动，我也很欣慰。爱，要真诚、要无私，只有这样，我们才可以自豪地说：我爱孩子们，因为我会勇敢地承担教育的责任，毫不吝啬地将爱给每一个孩子。
幼儿教师教育的随笔2
清晨的第一缕阳光暖暖的照在小二班的教室门口，田瑞小朋友和往常一样早早的来到班级。她甜甜的叫了声：“老师早上好!”“嗯，你好”我轻轻的摸摸了她的头。这时，她小心的从口袋里掏出来一袋糖怯怯的递给我，想说什么又咽了回去。我说：“这是给我吃的吗?”一旁的奶奶笑了笑说：“她要和小朋友一起分享哦!”
“这样啊!田瑞小朋友长大了!真不错，那先把糖果放在你的柜子里，我们一会分给小朋友吃，好吗?”我有些惊喜的说。田瑞点点头将糖果放入了柜子里。
集体活动结束后，我利用间歇时间悄悄的拿出了田瑞的糖果：“小朋友们，今天田瑞要把自己的糖果分给你们吃哦!”孩子们眼睛立刻张得大大的：“哇!糖果。”我对田瑞说：“田瑞，你想把糖果分给谁呢?你自己去给他(她)吧”这时，小朋友纷纷举起手想要糖果，田瑞显得有些不知所措，不知道该把糖果分给谁吃。我说：“你最想给谁呢?你就给谁吧”显然，田瑞并没有最想给的，而是就近把糖果给了那些举手要的小朋友。面对一大群手举得高高的小朋友，田瑞有些慌了，一下子手里的糖果有些分不过来。“田瑞，你是要把糖果分给你最好的朋友吗?”我说。“嗯!”尽管这样，她还是却步，手里的糖果不知道给谁，而激动的`孩子都纷纷要过来抢她手中的糖果。我清了清嗓子：“小朋友，先坐下。让田瑞自己来分糖果!”但让田瑞自己去分享给小朋友，她还是不知道将糖果给谁。最后，田瑞的糖果分享在老师的帮助下愉快的结束了。
教师观察：通过此次案列分析，我班幼儿已经具有了初步的分享意识。田瑞就是一个典型的案列，记得她刚来时，所带来的物品是绝对不能让其他人碰的。但一学期下来，教师的分享教育，让孩子们已经知道分享，并且愿意去分享。在教师的言语鼓励以及同伴榜样的作用下，幼儿的分享行为得到强化。越来越多的小朋友开始将自己的物品带入园内和孩子们分享。但是，小班幼儿的分享水平还是比较低下，缺乏一定的分享技巧。因此，教师及家长在平日生活中不仅要强化幼儿的分享行为，还要通过创设一定的情境，训练幼儿的分享技能，让幼儿知道一些分享的方法，从而使实际的分享行为得到增加和提高。
幼儿教师教育的随笔3
我班有一个叫文琪的女孩子，平时总是默不作声地，看着很不合群。我心里也是暗暗着急，心里总是在寻找着帮助他的办法。
一天，文琪的辫子散了，自己在那里扎呀扎呀的，总是扎不好。我走过去：“琪琪，老师给你梳好不好？”她点了点头。我轻轻地把她拉到了我的跟前，让她坐在我的怀里给她梳了起来。
我边梳边问：“琪琪，谁给你在家梳头啊？”“奶奶！”琪琪怯怯地答道。“妈妈呢？”我疑惑了。“妈妈......”琪琪欲言又止。我心生疑惑，没有再问。
下班后，我去了琪琪家，才了解到，琪琪家很穷，爸爸是个残疾人，妈妈是四川人，有点智障，孩子的起居生活都是奶奶照顾。
了解到琪琪的家庭状况后，我第二天又把琪琪拉到我的怀中，亲切地对孩子说道：“琪琪，以后，老师每天都给你梳头好不好？老师就是你们的妈妈！”琪琪红着眼睛点了点头。
从此，每天午睡起床后，我就搬把椅子给琪琪梳头。后来，其他孩子也都想让我梳头，我就让每个孩子都围坐在我的身边，挨个梳理一遍。
现在坐在孩子们中间孩子们梳辫子，已成为我生活的一种享受。其实我并不太会梳理头发，每次给孩子们扎的辫子总是歪歪扭扭的，但孩子们喜欢，我就沉迷不醒。而且它也让我有更多的机会了解孩子，触摸孩子的心灵，让我有更多的机会因人施教，适时指点；让我和孩子们之间更加信托、感情好、和谐。
每当这时,我们之间的距离拉的更近了。孩子们总是唧唧喳喳的和我说个不停 。
“老师，我妈刚给我买了电子琴!老师，那首歌我会了!老师，我敢走独木桥了......”当然，此时也是我了解他们生活、心理和举行适时指点、鼓励的好时候。“你最喜欢老师啥子？你不喜欢老师啥子？你最愿意参与哪个活动？你现在睡觉还用妈妈陪吗？......”这些他们日常平凡避而不答的问题，这时就会都争着回答，而且绝没有谎言。就这样，我把每天起床后给孩子梳理头发作为一种和孩子交流的方式，把梳个漂亮的发式作为对孩子的一种赏封，二孩子们也总是高兴地叫我：“刘妈妈！”
看到梳好小辫的`孩子一个个满意的回到座位上，脸上洋溢着无以言表的欢愉，此时，我内心里也与孩子们一样幸福。我的幸福也就是在这日复一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不断发明新奇、新鲜、新意中积攒起来的。
幼儿教师教育的随笔4
中午起床后我带着孩子跟平时一样在厕所门口排队等候上厕所，没过一会儿就听见班梓涵跟我说“老师妈妈，孙琨皓哭了”我走过去一看，他哭的小脸都花了，我忙问道“琨皓怎么了?怎么哭了?”他沙哑着嗓子“我渴了，想喝水。”“那你为什么不跟老师说呢?”面对我的提问她也不回答，只是用满是泪水的眼睛看着我，我摸了摸他的额头，并不热，于是耐心的询问“我们一会儿就回教室了，回教室就喝水，以后有事情要跟老师妈妈说，好吗?不要哭了，小小男子汉要勇敢!”在看到他朝我点头后，我带动幼儿以最快的`速度上厕所、洗手、回教室。
喝过水的琨皓还是闷闷不乐，没有精神，担心他是不是感冒了，但是摸了摸还是不热，于是我跟班里的王老师开始逗他开心，让他笑一笑。由于王老师下午要上公开课，而琨皓就是其中的一个，所以匆匆忙忙的带着孩子走了。等琨皓跟着王老师上完公开课回来后就趴在了桌子上，问他怎么了也不回答走过去一摸额头，烫烫的，就赶快给他测量体温，当我看到他的体温后呆了38度，立刻给琨皓妈妈打电话。当半个小时后，琨皓妈妈才从地里赶了过来讲孩子接走。
如果我在回到教室后立刻给孩子测量体温，会不会孩子就不会烧的这么严重了?如果我再细心一点就不会有这样的事情发生了!通过这件事，让我明白了作为一名幼儿老师，我们就应该从很小的细节开始，去观察每一个孩子，在孩子发生任何事情时都要有所准备，有应急的方案，讲所有情况降到最低点。小小细节凸显大大学问，希望每一位老师都不要忽视细节。
幼儿教师教育的随笔5
我的最初理解是：“学习故事”是“鼓励孩子发现自己感兴趣的事，并敢于思考和探究，通过自己的努力得到答案和结果，教师把这一过程记录下来形成故事”，虽然是很个性化的表现，呈现了不一样的个体，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行动、会学习的儿童。
成为实验班中一班的骨干教师后，我知道自己承载着期望。园里的安排让我感到自己身在“特区”，可以不写那么多文字材料。可是，虽然没有定数要求，但白纸黑字的“学习故事”文案是必须呈现的结果之一。
任何结果都事出有因，一个教育成果必然是一种教育理念在支撑着，新西兰“学习故事”里所呈现的轻松、快乐、以人为本的发展理念需要一套科学、人本的做法去支持。
环境、材料、活动、空间、教师和家庭、家长，乃至幼儿自己都是重要的支持因素。而我们一贯的做法中，教师的作用明显强于其他因素，所以要想达到新西兰“学习故事”里的效果，我们还需要改变很多，与写故事相比，这些更难。
一，印象
“四好”是我对新西兰“学习故事”中体现出的幼儿园教育教学情况的最初印象。
一好：环境好开放。新西兰幼儿园的室内外环境都非常开阔、开放，没有明显的区域划分和界线，甚至没有我们常见的标志、区域名称。但孩子们似乎都知道什么事情在哪里做，显得非常自主!在自然、丰富的环境里，孩子们独立地做着自己感兴趣的事，眼神非常专注。
二好：时间好充裕。幼儿的游戏时间相当充裕，因为很多游戏活动需要较长一段时间才能完成。在自然、田园般的环境里，孩子们轻松、惬意、不紧张地做着自己喜欢的事，不会受到打扰。
三好：孩子好自由。孩子们所关注的事也是五花八门，有使用吸尘器、种树、搬木头、推土、运沙子；可以去的地方有超市、树林、院子、工厂；会用很多工具，根据自己的想法大胆地动手。而加餐、牛奶、点心在干净的包里装着，摆在一个地方，孩子们想什么时候吃就自己拿着吃，没有统一的喝水、入厕、吃午点环节。
虽然没有老师随时随地的“教”，但到处充斥着孩子的学。孩子们个个是那么鲜活、生动、主动，非常有自己的想法，做自己的事情时很专注，不用老师的陪伴和照顾，也不出现安全、打闹、争吵等问题。最重要的是，孩子们的想法都能立刻行动起来并得到实现!
四好：老师好轻松。孩子如此生动，老师的作用体现在哪里呢?没有常见的老师组织幼儿上课的情景，视频里偶尔出现的老师在看着小朋友用电锯和电钻，在餐桌前倒水，在大地垫上和孩子一起看书，拿着夹子走来走去地写着什么……显然，这些视频、照片是老师拍摄的。所以，我的第一个困惑是，难道新西兰的老师除了拍照、摄像，“什么都不干”?
我就这带着这些一知半解和困惑开始借鉴“学习故事”开展探索。
二、模仿
感谢园长等管理者提出的四个打破，我决心从模仿开始，将环境、区域、材料都向孩子开放，逐渐减少界限和控制，鼓励孩子干自己喜欢的事，不去过多干预和询问。我开始学着新西兰幼儿园老师那样，挂着相机，拿着笔和本，跟在孩子后边，走走看看听听拍拍。但是，没有惊喜，没有故事，只有各种各样的“乱”!
第一种“乱”：频繁换区。有的孩子在每一个区都停留一会儿，玩一玩、弄一弄、摆一摆，但似乎都没有做出什么，然后把玩具收起来；又到另一个区看看、摆摆、搭搭，但仍然没有出现作品，就又放弃了……如此重复，每个地方都停留三五分钟，但都没做出什么。
第二种“乱”：走来走去。有的孩子在教室、卧室的区域间到处走动着，没有在哪里停留，只是这里看看那里看看，也没有伸手去摆弄什么，似乎自己也不知道想做什么。
第三种“乱”：摆弄无趣。有的孩子很“乖”地坐着，不离开坐位，拿着一筐玩具，把玩具逐个地拿出来，摆在桌子上，来回摆弄着，眼神并没有专注地看着玩具，但也不离开、不换区，可是拿到东西又不会玩，也没有求助老师或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬时间”。
第四种“乱”：模仿等待。有的孩子没有自己的想法，看别人拿起什么，自己也拿起什么，别人怎么做自己也怎么做，或者干脆等着老师过来教。当老师走到孩子身边时、主动问“你想做什么”“这个是这样玩的”，孩子才会动起手来，跟着老师一步步做。
当频繁换区、走来走去、摆弄无趣、模仿等待这几种“乱”出现后，我产生了很多困惑：孩子们为什么找不到自己喜欢的事?为什么没有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他们吗?老师不教、不出声，孩子就不会玩吗?老师、孩子、环境、
材料、内容……人、事、物到底是哪里出了问题?
三、反思
再仔细看孩子的种种“乱”。
“频繁换区”的现象若在以前，老师会给出“不能坚持、没有兴趣”这样的解释，但换个视角来看，其实孩子是在努力寻找自己感兴趣的事，哪个都试试玩玩，如果找到了，会停下来玩下去的。我们要给孩子一个操作、尝试、选择的过程，就像老师去商店买衣服一样，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比较和试穿中找到自己喜爱的那一款。所以，“频繁换区”的“乱”其实是好事!而“走来走去”也可以用这样的视角来理解，允许孩子有一个观察、寻找的过程……这两种“乱”其实表现出孩子在努力寻找兴趣的“忙”!
另两种“乱”——默默等待、无趣摆弄，似乎幼儿是被老师“教”惯了，如果没有老师“教”就不知道自己怎么“学”，其实表现出孩子在等待。
原来对“乱”的理解可以是“忙”和“等待”，这不就是孩子表达出的对环境、材料、内容和老师的具体可见的需要吗?
于是，我对老师的自身作用产生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子会玩吗?不组织行不行?区域环境怎么办?要按领域分区吗?区域要起名字吗?要定目标吗?要不要买玩具?买什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戏计划吗?必须讲评吗?幼儿能不能自己游戏、学习?一定要有作品吗?……这些问题归根到底是一个——老师要为孩子做什么。
同时，我又发现，这些问号在过去都是叹号，都是必须做的。每年开学时，老师都会把区域布局规划好，每个区域都是一个小范围，是一个相对独立、与其他区域隔离开的空间，然后把所有相关材料、玩具都集中在此并分类摆放整齐。
接下来，给这个区域做明显、突出、有指向性的标志。当幼儿进入区域游戏，老师会有目标地教会幼儿玩相应的玩具，如科学玩具、益智玩具，会按照说明、作品图教幼儿搭建、下棋、绘画、手工；在表演区会将幼儿本年龄段常用的乐曲录制好，相关服装准备好，供幼儿自选表演。
每年开学时，老师也会在园长的带领下，商量给班里买新玩具。一般幼儿园也会要求老师给孩子制作玩具，有时还有数量、比例的要求。
这些在过去都是必做的，在老师的意识里已经约定俗成、不可取代。但是，突然看到新西兰老师的`“什么都不干”后，我对表象的简单模仿立刻导致种种“混乱”出现。
当我把对“乱”的理解搞清楚，把困惑、问题重新梳理后，发现：有些事还是应该做的，如一些建立秩序感、归属感和安全感的环境是必须创建的，大量操作类材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必须提供的，而有些事是应该放手等待孩子的兴趣、关注、操作和发展，再共同建构的。
“四好”与“四乱”就这样建立了连接：“四好”的背后是有老师的作用和支持的，而“四乱”里恰恰没有体现人、事、物的协调作用。弄清楚后，我也明确了自己应该干些什么。
四、改变
经过和幼儿园管理者们的共同研究，我们又进一步对环境、材料进行了调整，为孩子提供更加自由、开放的环境的同时，使其科学、合理、易操作，引导孩子们建立并形成自己认可并能主动遵守的规则与秩序。
物质环境的改变
一开始，为了不乱，我们又回到区域划分体现领域目标、游戏指导偏重知识传授的老路上。当看到孩子像在完成任务似的，在区域中默默地游戏、简单地操作，我又一次反思。
我们到底要培养有知识的小大人、还是有想法的孩子?为什么孩子玩得没有效果?在与孩子一起游戏时，我发现孩子对环境、材料的需求和渴望，他们天生是有方法的，只要给他们适合、有序、安全的环境和材料，他们就会探索!于是，我们在园长指导后再次勇敢地做出了改变。
美工区，材料较明显地投放在一个开放的较大空间里，并且按纸类、工具类、辅助材料类、颜料类、作品区分开。每类物品的摆放位置都经过充分考虑，促进幼儿的选择和使用更准确、有目的，并且不再用柜子、桌子把区域明显地划分开，造成隔离感，没有了专属地盘的感觉，会满足孩子更自主、便捷的需要。
阅读区也将幼儿最爱的图书分册摆放在书盒内，将很多分散幼儿阅读注意力、降低阅读品质的毛绒玩具收在角落，并且用“读一本书、玩一个玩具、讲一个故事”的提示语来引导幼儿在长时间游戏中自主安排内容。
我调整了三次自然角，从挨着空调的窗台上的摆设型，到挨着门的观察型，到没有柜子挪出长桌增添小桌的操作型。每次改变都是遵循贴近孩子、易于操作、乐在其中的原则。
在表演区，我们将多达两个柜子的乐器、服装、道具做了精减，减少限制幼儿创造力的高结构材料，大量增加原始、有趣、简捷的低结构物品，同时也随着游戏的深入帮助孩子合理利用空间环境和材料。
精神环境的改变
幼儿在这样的环境里，与随手能用的材料发生了更密切的互动，他们可以一转身就找到需要的东西，也可以按自己的游戏需要到专门的区域内去准备。同时，老师给予极大的精神支持，师幼互动特别频繁，孩子需要帮助和支持而发起的交往时时发生。
我将上下午打通，全面协调。如，当发现幼儿的阅读渐人佳境——从一开始的频繁换书、翻看，到有目的地取书、一页页仔细地看还有问题和发现，就将下午的游戏时间改为阅读时间。为了亲身调动幼儿的阅读积极性，我常常跟孩子说： “你们吃得香一点，大口咬水果啊，老师给小朋友梳完头也盼着拿一本书看呢!”“这套书只有我们班有啊，特别好!”“老师最喜欢晒着太阳看书了，特别幸福!”孩子们从老师身上感受到书的魅力，产生了向往。
五、惊喜
孩子们渐渐建立了新的秩序感，不管如何调整空间、如何摆放材料，教师都秉持“利交流、利操作、利行动”的原则，保证游戏规则随孩子的游戏需要而随时建立、维护、打破。我们不再用“小脚印”“插卡”“写名字”等方式，来限制某个区域的游戏人数，而是会根据人多人少立刻调整空间和材料。如果“人多”，是不是说明这里的游戏受欢迎，孩子感兴趣?但材料和工具能否满足“人多”的需要呢?如果不能满足，哪些由老师来补充?哪些放手给孩子想办法解决?如果“人少”，是不是说明内容、材料等方面没有调动出孩子的积极性和关注度呢? “不限制”正是关注孩子的需要和激发游戏兴趣的好机会!
时间充裕了，孩子们有了思考、选择、行动的保障，纷纷行动起来。实验班里，孩子不再出现安静、无趣、涣散的眼神，而都是奔走起来、找寻自己的游戏。
20xx年9月18日，开学才两周多，北京市早教所、区教研室的老师来到园里，想看看实验班的游戏情况。我带孩子来到户外，习惯性地组织幼儿走队、锻炼、拉圈游戏……
当园长催促“不要总是组织，让孩子们自由活动，看孩子们怎么玩”时，我的心里产生了矛盾：怎么拉个圈也不行呢?虽然我放手了，却又习惯性地在操场上摆阵：一排拱形门、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子们能练习钻、平衡、跳，完成一系列的综合体能锻炼。
但是，当我退到一旁，孩子们成为场上的主人后，改变开始了……
孩子们把老师摆好的圈拿在手里，按着一个方向在拱形门下钻来钻去，没有碰撞。接着，又加入平衡墩，跨过墩再弯腰钻拱形门。
不一会儿，孩子们又在入口处摆放小梯子，码上球，挡上平衡墩，孩子们要跨过小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿迈过高平衡墩、然后再钻进拱形门!这是多么复杂的组合啊，而且很有难度!孩子们是会给自己设定有挑战的运动目标的。
接着，拱形门又搬了家，被摆成一个城堡或者是花园。孩子们还推着车、运着球，钻进钻出，好难啊!接着，拱形门被放倒，成了练习跨跳的样子?这不是比我给摆好的跳圈更难吗?更有创意的是，潇予居然把拱形门竖起来、练习套圈。这在过去不就是一节课“拱形门的一物多玩”吗?而今天，孩子们自己给自己上课了，甚至比我想到的还多。
在场地的一边，刚刚入园、早晨来园还大哭的浩宇也没闲着。体重8 2斤的他拿了4个平衡墩，自己在练习跨跳。另一边，勇敢的柯宇把平衡墩摆成左右两列，尝试站上高过膝盖的平衡墩。
同时，老师在场地一侧摆好的平衡步道也被改造了。大家开始往拐弯处运球、摆球，还要求每个弯道里放数量一样多的球。原来孩子们把这里当成了“粮仓”，球是大粮食，要运到这里储藏起来。孩子们分工合作，商量着每个弯道放5个大粮食，还要来回巡逻看着粮食……
我一边不停地拍照一边激烈地思考起来：一开始时觉得孩子们不会自主运动；放开后，急忙去摆阵，是因为我觉得孩子们没有东西就不会玩；而按我的意志摆成“综合体能锻炼”，是因为我认为孩子不会组合锻炼、不会均衡发展。我既然按园长要求不“组织”了，也要通过我摆的器械去“组织”!
但是，当我退到一旁，把主场让给孩子们后，我却惊讶地发现，孩子们很会玩!这里面还有情节、空间设计、角色、建构，甚至有数学!长达一个小时的户外活动中，没有争吵，更没人闲着，只有激烈的讨论和组织，五大领域哪个没有发展?孩子们用行动告诉我：“我们会组织自己，我们会锻炼，我们会玩!”
对“四好”的憧憬和迷惑，对“四乱”的困惑和反思，对过去的打破，对现在的重建，让我们逐渐看清真实、主动、有想法的孩子们，让我们彻底颠覆了多年以来“好孩子是教出来的”这种观念，让我们坚信孩子有能力有自信去主动学习、建构游戏、有个性地积极发展。这个信念将会继续推动我以后作为孩子的游戏伙伴，陪伴他们不断成长。
幼儿教师教育的随笔6
常规培养——我喜欢你
幼儿园里，小朋友们玩玩具，总会有人把玩具乱扔一地。一次，梓越在玩玩具时，把玩具扔了一地，我过去告诉他：请你把玩具放到筐里，我喜欢你。”孩子听了“我喜欢你”这样的话语，往往会当成是表扬。果然，他一回家就告诉了他妈妈“老师今天表扬我了，说我是个好孩子。”
其实孩子常常因为认识不足和理解不当产生心理错觉，用想象的'情节代替记忆中不确切的部分，也就会发生这种现象。针对这种情况，我通常采用随机教育，让梓越和其他小朋友明白，究竟什么是对的?什么是错的?自己应该怎么做。
现在，孩子们玩玩具都知道了，不玩的玩具放筐里，不乱扔。如果谁扔了，小朋友还会去提醒乱扔的小朋友“乱扔玩具，不是好孩子。”
瞧瞧，多懂事的孩子们哪!
幼儿教师教育的随笔7
第一学期很快就过去了，我们相继打破了游戏的时间、空间、规则、材料的限制，通过一次又一次园本教研，老师们达成共识，为幼儿的游戏提供更充分的环境保障，但也同时发现过去的生活环节安排受到了一定的影响。
原来的区域游戏时间是从8：30开始到9：10结束，接着进入收玩具以及集体喝水的生活环节。而新调整后的区域游戏时间跨度长达一个多小时，孩子们的喝水问题怎么解决?另外，原来的加餐、喝水、如厕等生活活动常常需要教师组织幼儿排队进行。我们看到，依然是一段音乐响起，小朋友们鱼贯而出、排队吃喝，或者是按着地上的小脚印站成几队。小班的孩子们会拿好小水杯，静静地坐在小椅子上等着，老师则像鸟妈妈喂食一样，拿着奶壶，挨个儿给孩子们的水杯里倒好牛奶，再发干果……
游戏与生活如此脱节，老师们也戏称：“玩起来是国际班，生活上是中国式!”生活活动的安排可不可以也像游戏活动那样自主?集体活动又可以发生什么样的改变呢?这些问题只能留到第二学期来解决。
老师们虽然还没有像幼儿园管理者那样敏锐地觉察到儿童观、教育观、发展观、学习观是统一的整体，但至少感觉到即便自己在游戏中已经充分尊重孩子，但生活上还在管理孩子。
但是，如果要改变，保育员老师就会发出很多疑问，并能说出很多反对的理由：“孩子自己能干吗?…让他们自己来，容易撒奶啊?…有快有慢，不好管!…让他们干，多慢啊，还不如我都干了!”
难道只是保育员的观念比教师落后吗?还是我们所有人并没有从思想深处发生改变，深埋在头脑中、表现在行为上的旧习惯依然牢牢存在。
每认识一个新观念、做一件新事、成就一些改变，都需要经历能够看到新目标但又受到旧思想阻碍这一过程。当人们的想法、做法已经根深蒂固地存在于人的脑海中、融化在人的血液里，就形成了习惯。这种习惯像身上的“铁布衫”，阻挡住了新信息、新理念、新知识。这种习惯导致人局限在自己的一种视野、心境的范围内，虽然一直在动，但其实还是留在了原地，还是在不断重复，并没有在改变，更没有真正在前进。
所以，我们必须要首先打破那些限制发展、有碍前进的习惯! “一切为了孩子…生活既教育”“保教结合是幼儿的基本教育宗旨”等等，这些都是中国幼教工作者长期以来追求的目标、内容和宗旨。那么，幼儿在园所经历的一切、所做的一切事情应该都是学习的机会和成长锻炼的过程，包括吃、喝、拉、撒、睡等生活环节。
教研支持
在教研活动中，大家围绕“生活活动中怎样尊重幼儿的需要”“有哪些事情可以放手让孩子干”“怎样尽量鼓励孩子自己的事情自己做”进行了研讨。当一直在说却一直没有真正落实的话题摆到了桌面上，老师们一下子重视起来。
在思考和交流后，大家发现，有些内容早就落实了。如值日生的工作内容都在做自我服务的事情，而日常生活中老师也会经常鼓励孩子来承担组织、服务、整理、评价的事情；加餐、午点、进餐、睡眠、盥洗等环节都随时可见幼儿参与的身影……看来，在生活环节做出调整，做到尽量自然、自由、自主是完全可以的。
自主加餐
在实验班中一班里，保育员老师也渐渐懂得后退会给孩子更多的机会和可能。于是，每天的加餐都由保育员老师摆放在一个安全的地方。到了9点lO分，在一段轻柔音乐的提示下，幼儿自由安排自己的加餐，可以放下手里的事情先去，不愿意离开的也可以坚持把手里的事情告一段落后再去，正好避开人多的情况。进餐时，保育员老师把夹主食的小夹子摆放好，幼儿洗完手，看到夹子的提示就知道排成两队，自己拿起夹子取主食。
总之，班里不再出现一段音乐一刀切、一个提示全班于、一个要求都执行的'场面，而是一个时间段内，由孩子决定前后顺序和参与时机。
午后的阅读时光
在实验班，过去每天下午起床后，孩子们吃完午点是自选玩具玩一会儿，到3点开始分组集体教学。而这段时间，总会有孩子选择看书，实验班里有一套“揭秘系列”图书很受孩子们喜爱，包括《揭秘海洋》、((揭秘动物》、((揭秘美术》、《揭秘数学》、《揭秘船舶))、《揭秘地下》((揭秘大脑》、《揭秘太空》、《揭秘物理》、《揭秘建筑》等。所有的书都是翻翻看式的，生动有趣的画面里藏着答案。孩子们想探寻某个地方的真实情况时轻轻揭开，就出现了答案。书被孩子们捧在手里、小心翼翼地翻看、寻找、发现。
渐渐地，爱看书的孩子越来越多。我们及时发现了这个情况，把起床后的游戏时间改成了阅读时光。每天下午，阳光洒落在孩子们可爱的身影上，大家抱着心爱的图书，像面对宝贝一样认真、仔细地指着、看着，还会悄悄交流自己发现了什么。
其中一本书里神奇的地下世界被一个孩子发现了，孩子还让老师也和他一起抱着书仔细看：红包管道输送电线、紫色管道输送电话线、黄色管道输送煤气、黑色管道输送宽带光缆线、深红色管道输送电视的电缆线……孩子当起了老师的引路人!
一天，浩宇拿着《揭秘大脑))对我说：“刘老师，我今天上午就用这儿来着!”他正在看大脑各个反应区的图，指着负责运动的区域对老师肯定地说：“我今天上午在外边玩的时候，这儿就指挥我了!”我真为孩子对书的兴趣和把书里内容转化为自己理解的有趣的联系而惊喜!
实验班的小朋友在书中发现了和自己生活、游戏、学习有关系、有帮助的事，更加喜欢看书了!我也很会烘托气氛：“哎呀，老师得给小朋友梳头，不然，也像你们一样，抱着一本自己喜欢的书、坐在阳光下、静静地看书，多幸福啊!”爱看书、爱护书的习惯渐渐养成了，每天送书时，小朋友们都特别不舍得，把书紧紧抱在胸前，小心地把它送回原处，记住它的号码和对应的位置，明天还来看……
一年之计在于春
一日生活做到自由、自主，一段时间、一个周期、一个季节呢?
春天是个万物复苏的季节，也是为一年打下基础、做出计划的时候。因此，实验班的四位老师一起制订了各自的健身和工作计划、并把计划张贴在墙上，以督促自己能按照计划完成。
老师的计划里有一项特别流行的健身内容就是平板支撑。老师之间相互学习着、比拼着，孩子们自然而然地给老师们计数，宣布哪位老师获胜。最后的结果是，刘老师坚持的时间最短，只有一分钟，孙老师和班老师能稍微长一点，最厉害的是訾老师，能坚持5分钟呢!老师们的比赛也激发了孩子们的模仿兴趣，开始是老师做时孩子们趴在旁边跟着做，后来孩子们向最厉害的訾老师发起了挑战。班上的柯宇小朋友居然超过了訾老师!很多小朋友在柯宇的带动下也对平板支撑产生了兴趣，也有孩子制定了自己的健身计划和游戏计划。就这样，老师的“春季计划”影响了孩子们的生活。
老师立刻鼓励孩子，定一个自己的周末计划吧。孩子们说得非常有趣：有的说要上课，有的说看爷爷奶奶，有的说要和好朋友去踢足球，有的说要和妈妈去看一部新电影，有的说要约小区里的朋友去比赛骑自行车……一个个有趣的周末计划诞生了。老师请孩子们画出计划，并鼓励大家一定要执行，还要在周一拿来自己实施计划的照片，向大家展现自己的执行能力。
菲菲小朋友的计划是和妈妈一起去看电影。她带来了电影票根，和她的计划贴在一起!
浩然小朋友的计划是早起早睡不迟到。星期一，他来园是第一名，计划实现了!
慢慢地，孩子们已经不局限于完成老师建议的计划内容。他们开始有了自己的计划，并努力地去完成计划，并想出了用收集照片、门票、电影票、打对钩的方式记录自己的完成情况。
从制定一个游戏计划开始到自己的周末计划，再到自己的“五一”计划，孩子们彻底从“老师让我干什么”过渡到“我想干什么了”。到了最后，老师们由于各种原因并没有完成自己的春季计划，可是，孩子们却依然兴致勃勃地按照自己的计划行动着。
就这样，我们的生活环节、白纸黑字的表格里面规定的作息安排等都随着孩子的兴趣而自然改变。只要是对孩子的健康、发展有益处的，一切都可以做出调整。也许，在幼儿园的每一天，过得好、玩得好，都是我们起码要让孩子能够体会到的。
幼儿教师教育的随笔8
今天刚来幼儿园不久，郭子仪小朋友就被妈妈抱着走进幼儿园，抱在怀里的郭子仪还在又哭又闹，他的妈妈嘴里不时说“不听话就让老师关小屋”。孩子听了她的话哭闹的更加厉害。
我赶紧走过去抱过孩子，询问孩子哭闹的原因。郭子仪的妈妈生气地对我说“早上不吃饭，我说不吃饭就让老师关小屋，他就开始又哭又闹”。我明白了孩子是怕自己在房子里。为了消除孩子的害怕心理，我明确地告诉他老师会像妈妈一样照顾小朋友，绝不会让小朋友自己呆在一间房子里。得到老师的承诺，郭子仪不再哭闹，和其他小朋友去玩了。
“关小屋”这件事我还从别的家长中听到，当时没有在意，通过今天郭子仪哭闹这件事情，使我明白必须要对孩子进行勇敢教育，让他们坦然对待困难，勇敢面对很多事情。同时还要和家长达成共识，希望家长平时不要恐吓孩子，要从小培养孩子活泼开朗勇敢的性格。
“老师，天上飞来了什么?”
今天的风很大，天空中不时会有刮起的土和小草。从厕所回活动室的.路上，郭海洋突然指着天空大声地喊起来：“快看哪，天上什么飞来了?”。我和小朋友都随着他指的的方向看去。只见从北方有一个很大的白色东西向南方飞来，随着那个白色东西越来越近，小朋友有的说是飞机，有的说是大鸟，甚至有的小朋友还说是飞碟。白色的物体离我们很近了，终于看出了是一个很大的白色塑料布，小朋友们都露出了失望的表情。
回到活动室，很多孩子还在讨论着那个白色的塑料布。我见他们还对那块塑料布那么感兴趣，就问他们塑料布怎么会飞到天上去呢?通过讨论孩子们明白了风大了就会吹起来，很大的风会给人们带来很多不便，甚至还会把大树房子吹到等很多危害;但小一点的风可以给人们带来很多好处，例如发电，吹干衣服等。我又问孩子们塑料布和塑料袋飘在空中好不好?有的孩子说很好看，可有的孩子说不讲卫生。针对这些我又对他们进行了环保教育，让他们懂得塑料袋旧电池等这些东西，对环境破坏非常严重，不能随便乱扔，看到垃圾要捡起来放到垃圾桶，从而培养了孩子们的环保意识。
幼儿教师教育的随笔9
这几天连续的阴雨把孩子们困在了教室里，今天中午看见外面雨停了，我便对孩子们说：“把玩具收起来，太阳出来了，我们一起到外面散散步吧！”“耶！太好了……”孩子们一边欢呼一边动作迅速地整理好玩具，手拉手开始排队啦！这时恒恒却若有所思的站在一旁，我便走上前提醒他：“恒恒！快点和好朋友手拉手，我们现在要去外面散步了！”“老师！我想问你一个问题，下雨天好还是有太阳好？”原来恒恒没有像其他孩子一样满心期待地去散步，他的小脑袋里竟在思考这样“深”的问题？我该怎样去回答和处理呢？恒恒的问题引起了我的思考：对于个体孩子提出的随机问题，我是与这个孩子产生互动讨论呢？还是把这个问题抛给更多的孩子，让更多的孩子一起参与交流讨论，从而引发孩子发现和提出新的`问题！
于是第二天的中午，我便组织了一次雨天好还是晴天好的谈话活动，把问题再次抛给孩子。我说道：“昨天恒恒问了我这样的问题，下雨天好还是有太阳好？老师也不知道如何回答，你们是怎么想的，把你的想法大胆地说出来！”，这下孩子们议论开了，孩子们一边说我便把他们的观点记录了下来：
1.喜欢晴天的理由：太阳出来让植物生长；晒晒太阳人不会生病；太阳出来可以晒衣服，太阳出来可以出去玩，我们可以锻炼身体……
2.喜欢雨天的理由：下雨天植物不会干枯，下雨天河水不会干，可以穿漂亮的雨鞋，撑着伞出去玩，下雨天的雨声特别的好听，水滴很好看……
从孩子们阐述的观点中，他们的思维方式、认知能力还是比较单一的（因为没有哪个孩子是既喜欢雨天又喜欢晴天的），因此我又随即提出了这样的问题： “有的喜欢下雨有的喜欢有太阳，那么如果一直下雨或者一直有太阳，这样好吗？今天回家好好想想，也可以问问爸爸妈妈，明天我们再来交流！”
在这次的交流讨论中，大部分孩子都表达了自己的观点，但显然这次谈话并没有结束或者说得到一个标准的答案，又引发了新的问题。从中我们可以看出，在日常活动中随机生成的问题，可以变得非常有价值，可以引发一次次的集体活动，把个体孩子的问题和经验转化为集体孩子的问题和经验，在观点的碰撞中、经验的分享中、情感的交流中让孩子们更多的去关注、去发现、去思考！
幼儿教师教育的随笔10
黑格尔认为：人类最重要的艺术本领是想象，美术课最重要的任务就是激发幼儿的想象力，想象力比知识更重要。
孩子们最大的乐趣是幻想!可是很多家长不明白这些，他们以自己的认知来判断孩子的画。经常听到一些家长这样说：“这画的什么呀?怎么不像呢!”家长的认知就是画什么像什么，运笔要横平竖直这才叫画画。其实家长不经意的点评已经伤到了孩子的自尊，打击了孩子们的创作欲望!我班有个很帅气的小男孩阳阳画画不错，在区角活动中，他画了一个很可爱的稻草人，挥动着长长的手臂保护谷子。孩子们在赏评时都说他画的是神奇的稻草人，有长长的手臂能帮助农民伯伯保护稻谷!阳阳很自信的'拿着作品让小朋友们欣赏。
离园时孩子高兴的让妈妈看自己的作品，妈妈却说：“着画的什么呀?怎么怪怪的，这长长的是什么?”孩子的笑容慢慢的收起来，(这时，妈妈还没有注意到孩子情绪的变化，还要说什么)我及时制止了妈妈将要脱口说出的话，阳阳妈妈你还是先听听孩子画里的故事再评价吧!在我的引导下，阳阳讲了自己绘画的意图，是想让稻草人手臂长一点能保护更多的稻谷!妈妈意识到了自己的语言打击了孩子，很夸张的说：“我竟然没有看出长长的是稻草人神奇手臂，稻草人长长的手臂肯定有神奇的能力!农民伯伯就不担心鸟儿破坏稻谷啦!”笑容又回到阳阳的脸上!
这说明孩子最大的成就感来自于别人的认可。父母的赞扬和鼓励多么重要啊!每个幼儿都拥有一个童话的、梦幻的世界，幼儿的世界与成人的现实世界是不同的。所以大人要拥有一颗童心，蹲下来贴近孩子、了解孩子!分享、赏识属于孩子的成长快乐!呵护孩子的创造力、想象力!
幼儿教师教育的随笔11
在幼儿园里，我时常会听到孩子们大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子会“勇气十足”地冲上去踩死这些小昆虫，甚至会肢解这些小昆虫。孩子们的行为虽然是无意的，却过于残忍。我想，这也许是我们疏于对孩子进行相关的教育造成的。记得有人曾说过爱护动物的教育是给孩子上的善良教育的第一课。于是，我在班里开展了主题活动“动物，我们的朋友”。
在一次语言活动中，我请幼儿以“大灰狼和某某动物”为题编一个小故事。豆豆想象力特别丰富，在他的故事中不仅出现了大灰狼、小兔子，还有孩子们不常提到的蛇妈妈和小蛇。他的故事编得很有趣，孩子们听得津津有味，可是故事的结局却吓了大家一跳。他说：“蛇妈妈和小兔子把大灰狼的头切下来当水桶，天天提着它去河边打水喝。”孩子们听得毛骨悚然。
在孩子们的心目中，大灰狼是凶狠、残暴的，它常常伤害孩子们喜欢的小动物，所以孩子们会对大灰狼毫不手软，甚至会残暴处置。我想虽然孩子们由于年龄小，不可能辩证地理解“食物链”等知识，但是我们可以引导孩子在对待动物时心存一份宽容和仁慈，以免孩子们幼小的心灵种下暴力的种子。
于是，我马上和幼儿进行了讨论：“蛇妈妈喷出的毒液把大灰狼毒晕了，它不能再去追小兔子了。除了杀掉它，谁还有更好的办法来处置晕倒的大灰狼呢?”宁宁说：“把它锁到笼子里。”田田马上接口：“对。送到动物园里。”他们的想法得到了许多幼儿的赞同，孩子们终于松了一口气，看来他们更喜欢这个不那么血腥的结局。我给予了肯定：“是的，即使是凶恶的动物，我们也不必杀掉它们。今天大家想出了更好的办法处置大灰狼，说明你们很善良。”
我认为，生动有趣的故事、琅琅上口的儿歌远远比说教更能感染幼儿。所以，在接下来的主题活动中，我经常引导孩子阅读相关的'文学作品，让孩子从中受到感染，获得共鸣。如，我们一起阅读了宫西达也的绘本《你看起来好像很好吃》，其中讲到霸王龙保护和领养了他原本想要吃掉的小甲龙，孩子们惊奇地发现即使是残暴的霸王龙也有温情的一面。而故事里霸王龙父子相处的情景，和孩子们在家与父母在一起的情景相契合，让孩子们产生了情感共鸣。故事最后，霸王龙和小甲龙分别的场面更是让孩子们感动得流下了眼泪。孩子们认识到，人类应该善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我还特意选择诸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成长故事》等图书和孩子们一起分享。正是在这些作品的感染下，孩子们每当看到树上的小鸟，都会不约而同地念“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”。我的心中常常会涌动起阵阵感动，感受到文学作品的力量。相信这样的“善良教育”能使幼儿的情感世界变得更加丰富，引导他们学习用爱去接纳整个世界。
幼儿教师教育的随笔12
良好的生活、卫生习惯的培养是幼儿园教育的一个重要内容，要想使幼儿养成良好的生活习惯，必须将我们的教育要求转化为孩子们的需求。最近我发现孩子们在饭后擦嘴环节出现敷衍了事的现象。我对幼儿进行了仔细的观察。我发现每次吃完炸酱面后，孩子们的小嘴是最脏的。本周五又要吃炸酱面了，我决定抓住这次机会。我有意在显眼的位置挂了一面镜子，开饭了，孩子们大口大口的吃着炸酱面。饭后再看看孩子们的小嘴，嘿，不用说，就会知道今天吃了炸酱面，我把然然小朋友叫到镜子前对他说：然然，你看镜子里是谁呀?然然一看就咧嘴笑了起来，他这一笑其他小朋友不知道发生了什么事情，都好奇的跑过来。有的看着然然，有的孩子照镜子。甜甜皱着眉头说：哎呀，我的嘴没擦干净。顿时，孩子们都争着要看镜子里的自己。朋朋却扭头走了，不一会儿，他手里拿着餐巾纸又跑回来说：我再重新擦擦。听他这么一说，孩子们兴奋的每人又拿起一块餐巾纸来，边擦边互相看着。通过这件事，我认识到：只有把教育要求转化为幼儿的切实需求，再加上老师的`适时的鼓励和引导，孩子们才会把这种要求变为自觉地行动，从而巩固自己的良好的习惯。
今天下午，在孩子们进各个区角活动的时候，几个孩子一下子涌到娃娃家，不一会就传来孩子们争吵的声音："我当爸爸，我先来的!""不行!我也要当爸爸，我从没当过爸爸!"原来是马志宏和张子旋为了当爸爸争得面红耳赤。只见张子旋一手抓着围裙，一手紧拿着小锅，两个人你一言我一语，谁也不让谁!看着看着我萌发了看看他们如何解决问题的方法。于是，我躲到不远处观察。不一会当妈妈的欣宜也过来了，她想了想说："你们俩个一人当一会吧?"这时马志宏也想出了办法："要不今天你先当爸爸，明天我再来当爸爸，好不好?"其实，每个孩子都会遇到难题，孩子之间也难免发生争执，我们总是希望孩子能够绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而我们却忽略了，恰恰就是这些小小的，在日常生活中经常碰到的问题，给了孩子宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会了交往技巧。
因此，不妨再发生问题的时候多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点解决问题的空间。
幼儿教师教育的随笔13
快到放学的时间了，我发现菲菲的口袋里有好几个玩具小积木。于是，我对所有小朋友说："快放学了，老师跟小朋友玩一个变魔术的游戏吧。老师会把小积木变到你们的口袋里哦。"
听到我的话，孩子们都很感兴趣，只有菲菲左顾右盼，神情有些许的不自然。我接着说："先让我们一起来给玩具施加魔力吧，跟老师一起念'魔力魔力变变变，玩具变到菲菲的口袋里'我们一起来看看菲菲的口袋里有什么吧！"我把菲菲请上了讲台，让他把口袋里的玩具拿出来，孩子们对此兴奋不已，趁孩子们高兴的时候，我小声的对菲菲说："幼儿园的玩具是所有小朋友一起玩的，不能把他们带回家自己玩哦！要不然玩具会找不到自己的.家的。"听完我的话，菲菲脸红的低下了头。
从那以后，菲菲再也不随便拿幼儿园的玩具了，还主动把自己的玩具拿出来跟小朋友一起玩呢！
幼儿教师教育的随笔14
中午时分，孩子们正沉浸在自选游戏的快乐中，一个声音打破了融洽的氛围：“老师，凡凡把小青蛙放进龙虾缸了!它会被咬死的。”孩子们纷纷围过来，一个个义愤填膺地怒视着凡凡，仿佛他是可恶的坏家伙。凡凡却是一副神态自若的样子，还用小手放在嘴边“嘘”了一声：“别吵，我们一起看看，龙虾和小青蛙会做朋友吗?要是不会，我会救它的。”孩子们聚精会神地观察起来。只见龙虾慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，张开大钳子舞动了两下，就把整个身子转过去向旁边前行，似乎对那只惊吓得一动不动的青蛙丝毫不感兴趣。小青蛙呢?愣了半天终于回过神来，一跳一跳打了几转之后，也安静地吸附在缸壁。“你们看，他们不是挺好的吗?”凡凡对此好像胸有成竹，一旁的小朋友们也长出了一口气。“凡凡．你下次可别吓我们了。”东东耐心地提醒凡凡，其他孩子也应和着劝告着。出人意料的是凡凡的总结性陈述：“如果我不这么做，你们怎么会看到龙虾是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免庆幸自己的等待，要是我急欲阻止，不会亲见如此惊险而生动的一幕，也无法了解凡凡淘气的真实原委。
每个孩子都有创造力，如果孩子没别的事情可做，有时候他们就会制造一些恶作剧。教师应该将孩子的这种创造力引上正轨，并让它保持健康发展的势头。基于这种认识，我修正了对凡凡的教育方式：
在保证安全的前提下，允许凡凡从事一些冒险活动，这不仅有助于培养孩子的创造力，同时，还有助于建立教师与孩子之间的良好关系；
定期帮助孩子用新的工具及材料做一些实验，不要求孩子的每次实验结果或每次活动都有实际用途，真正的创造力往往要伴随着许多次的失败；
避免对凡凡不切实际的想法太快地表示反对，并对孩子说一些诸如“那样做根本不行”之类的令孩子灰心丧气的话；
以积极的态度对待孩子所犯的错误，当孩子所犯严重错误需要适当纪律论处的话，惩罚要对事不对人，不要在纠正错误的同时伤害孩子的自尊心；
为凡凡选择一些有利于发挥其主观能动性的玩具或活动，如放大镜、磁铁、用于制作纸盒、卡片等的薄纸板等，都比那些成品的玩具更能培养孩子的创造力；
鼓励凡凡收集一些东西，如羽毛、纽扣、种子、邮票或感兴趣的.任何东西，收集能激发孩子的好奇心与创造精神，允许凡凡将自己喜欢的小玩具带回家，有可存放的小天地。
实施一段时间后，小朋友们热情地称赞凡凡为“小小博士”。凡凡依然眨巴着那双大眼睛，兴高采烈地邀请你去看他的新发现或新发明。
可见，创造力是在孩子获得一种真正的自尊感的气氛中得以发展的。透过“越轨行为”，我们要善于发现孩子的需求，为他们创造更多的自由创造空间，丰富他们的知识经验。拓展他们的思维，培养他们的创造意向，及时鼓励和支持孩子的创新要求，这一切都将成为培育孩子创造力的沃土。
幼儿教师教育的随笔15
幼儿园门口哭泣的爸爸
金秋9月，迎来了新入园的小班的宝宝们。
在孩子们来园的第三天，我像往常一样，早早来到幼儿园门口，迎接每一个孩子。当我把帅帅从爸爸怀中抱过来时，帅帅大声喊着：“我不要上幼儿园，我不想上幼儿园!”爸爸的服角这时也湿润了……我把帅帅抱回班，安抚好情绪后，继续迎接来园的孩子。这时，我发现在幼儿园门口的树丛中，有一个高大的身影，眼里充满了泪水，望向幼儿园大门，那正是帅帅的爸爸。
晚上一到接孩子的时间，帅帅爸爸站在家长队伍的最前面，第一个把帅帅接走了。当我一一给围上来的家长们反馈孩子的情况后，已经是6点多了，刚想转身回班，突然听到帅帅的声音：“甄老师，我喜欢你!”循着帅帅的声音望过去，帅帅正在和妈妈一起玩耍，爸爸走到了我的身边，说：“甄老师，已经3天了，每天早上送儿子来幼儿园实在太痛苦了，他每天都哭着不愿意来。昨天晚上我问了他为什么不喜欢来幼儿园，他就说因为幼儿园里没有妈妈，我问他喜不喜欢幼儿园，他说喜欢，因为喜欢甄老师……”还没等我回答，帅帅爸爸继续说：“甄老师，您知道么?他妈妈好不容易怀孕生了儿子，而且为了儿子已经辞职全职在家带孩子了，我们真的受不了孩子有一丁点儿委屈，看着他哭，我们心里特别难受，他哭着说不想来，我这一天什么都干不下去，就盼着您发微信，盼着您给我们发孩子的照片……”就这样，帅帅爸爸反反复复说了半个小时，我也针对帅帅爸爸的担心给予了细心、细致的解答，帅帅爸爸说：“可能是我和他妈妈的分离焦虑太严重了。”
“分离焦虑期”是小班幼儿入园时必然经历的一段时期，是孩子离开熟悉的家人时出现的一种消极的情绪体验。我们尝试多种方法帮助孩子们缓解分离焦虑，例如，通过家访走进孩子们熟悉的家中陪伴幼儿一起玩耍，让孩子们尽快熟悉老师；开展丰富多彩的预入园活动，使幼儿在熟悉老师的基础上熟悉幼儿园的环境，熟悉同伴，等等。近年来，80后家长增多，自己是独生子女，孩子也多是独生子女，所以对于孩子的呵护、关爱尤为明显，家长对于孩子的依赖也更加深刻，入园焦虑情况越发严重。很多家长送孩子来园时，孩子在班里哭，家长在门口流泪，不断地嘱咐老师要多关注孩子的一切，逗留在幼儿园门口不愿离开，一天坐立难安，度日如年，不思饭菜……家长同样面临“情感断乳”的心理冲击，他们担心孩子不适应幼儿园生活常规，担心孩子自理能力弱，老师照顾不好自己的孩子。这些现象在师帅爸爸身上表现得尤为明显，对帅帅爸爸的这种情况，我采取了以下措施。
措施一：每天预约谈话
在和帅帅爸第一次沟通后，我发现帅帅父母的分离焦虑比孩子更加严重。每天早上，帅帅爸都要不停地和帅帅讲道理，一直到幼儿园门口；当我们抱起帅帅的时侯，帅帅已经松手找我抱，可帅帅爸的'手依然还在儿子的身上，不舍得松开。在帅爸向我诉说了他的心情后，我和帅爸约好，每天晚上我都会和帅爸进行沟通，细致地反馈帅帅在园一天的情况，帅帅爸爸对于此项举措非常开心。
一周很快就过去了，帅帅早上来园的时候，抵触情绪好了很多，能够主动找老师抱着入园，但是帅帅爸爸的情绪丝毫没有缓解，早上刚把孩子送到我手中就说：“甄老师，别忘了晚上的预约谈话啊!”
到了和帅师爸爸约谈的时间。“甄老师，帅帅怎么样?早上进去后哭没哭?中午吃饭怎么样?吃没吃?上午哭没哭?有没有跟着老师一起做游戏?”没等我说话，帅爸一连串的问题向我袭来!“帅帅一进幼儿园门就不哭了，今天上午玩得特别开心；早上吃了一个豆包，两块饼干，喝了一碗牛奶；中午吃了一碗米饭、两个丸子、一点白菜，喝了两碗芙蓉汤……”帅爸迫不及待地打断我：“中午睡觉了么?玩儿得好不好……”等我一一解答完，半个小时过去了。我再次分析帅爸的情况，父母的分离焦虑比孩子还严重，而且很难自己度过这个焦虑期。于是，我和帅爸预约了第二次家访，和家长在家中进行更加细致的沟通。
措施二：“特殊”家访
之所以称为“特殊”的家访，因为以往的家访都是因为孩子，而本次的家访是因为“家长”。帅帅爸妈都非常清楚如何度过分离焦虑期，也非常明白应该怎样配合老师，只是自身的焦虑太严重，以至于身陷其中都不知道该怎么办了。
在家访过程中，我们主动向家长说了我们了解的帅帅：平时都是妈妈陪伴；最喜欢吃面条、包子、鸡腿，不太喜欢吃蘑菇、油麦菜；语言表达能力强，叙事清楚，最喜欢的绘本是《好饿的小蛇》，而且能够完整地把故事讲下来；能够很清楚地表达自己的喜好和需求；喜欢和同伴一起玩耍，社交能力较强；最喜欢奥特曼和汽车……当我们把这些内容说给帅帅爸妈听的时候，他们边听边点头，帅帅爸说：“甄老师，没想到仅仅一周时间，您居然这么了解我儿子，我真的是有点儿瞎担心!”
最好的教育是陪伴，和帅帅爸妈沟通后，我还和帅帅一起玩耍、唱歌、画画，帅帅爸爸看到儿子如此喜爱老师，顿时放心了许多。
措施三：大班家长现身说法
至此，帅帅爸妈稍微宽心了些。但是，帅爸是所有家长们的缩影。为了帮助家长们顺利度过此阶段，我们请来了大班的三名家长现身说法，分别讲述自己孩子入园时的真实表现和自己的解决办法，用自身的经历帮助新生家长们用正确的心态对待幼儿的分离焦虑。
其中一位家长分享了“临走前给孩子装十个吻”的方法，用来解决孩子的分离焦虑，并建议家长不要把焦虑、不放心的情绪展现或传递给孩子；还有一位家长分享了她当时记录孩子每天入园情况的日志，帮助新家长了解孩子入园适应的过程以及作为家长心态的转变；另一位家长提出：“提高孩子的自理能力，建立孩子的自信心，同样也是帮助幼儿缓解分离焦虑的好方法。”在会上，新老家长进行了互动，老家长们知无不言、事无巨细地解答着新家长们的疑问和顾虑，着重介绍了新家长们最关心的园所伙食情况，幼儿间出现交往问题时家长的心态和解决方法，及如何配合班级教师开展好育儿工作等。
座谈会后，新小班家长纷纷发来信息表达感谢，家长们一致认为：相信孩子，相信老师，同时自己也要讲究方式方法，要放心放手，培养孩子的独立人格，帮助孩子们爱上幼儿园。帅帅爸爸在两天后又找到了我，说：“甄老师，我发现了，不是孩子离不开我们，是我们离不开孩子，当我们不再那么焦虑的时候，我儿子真的没事儿了，现在每天都能高高兴兴地来幼儿园了，真的太谢谢你了。
