高中地理微课设计范文

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一、设计思想

本节具有丰富的探索性内容，教师应创设情境，充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，通过引导学生读图、讨论、合作探究等来培养学生的地理思维能力，从而体现新课程理念。

二、教学设计

（一）创设情境，导入新课

我们生活的地球虽小，但它却是一个大千世界。当你旅游在世界各地时，就不得不为世界各地的精彩纷呈而感叹：当你置身于南美亚马孙热带雨林地区时，你看到的是那高大茂密、种类繁多、藤本缠绕的'原始森林；当你踏上亚欧大陆腹地塔克拉玛干这片神秘的土地时，你看到的是黄沙迷漫、流沙滚滚、植被稀疏的茫茫沙海；当你踏入古老的非洲大陆东部东非高原时，你将惊讶于非洲热带草原上奇妙的动物王国；当你到欧洲阿尔卑斯山地滑雪时，你将陶醉于那晶莹剔透的冰雪世界…… ( 多媒体依次播放上述景观图 )

你也许会问，这是为什么？同在地球上，为何在不同的地区有着如此巨大的差异？

【设计意图：情境导入，激发学生探索自然奥秘的强烈，让学生感受地理差异就在身边。】

（二）问题引路，合作探究

［探究活动 1 ］定格于《亚马孙热带雨林》和《塔克拉玛干沙漠》两幅图片，分析上述两地的自然环境存在哪些差异？存在差异的原因是什么？完成“自然带”的纲要图。

［互动交流］一学生投影自己完成的图，并讲解。教师引导学生归纳总结并强调，自然带之间是没有明显界限的，一般气候为形成自然带的主导因素，植被为自然带的主要标志，自然带是以植被类型命名的。

【设计意图：引导学生学会用逻辑推理的方法学习地理概念。】

［过渡］自然带分布不是杂乱五章的，而是有章可循的，这体现了地理环境的地域分异规律。

［探究活动2］阅读《理想大陆自然带模式图》和《世界气候类型模式图》，说出自然带与气候的对应关系。

［互动交流］学生代表说出气候与自然带的对应关系。教师强调并举实例说明气候与自然带并非都是一一对应的关系。

【设计意图：引导学生图图对照，观察气候与自然带关系。】