初中生物教学的论文

摘要：由于社会对理科专业人才的需求不断扩大, 初中生物不再是以前人们认知中的并不重要的科目。然而初中生物教学在重视程度、教师素养、检验手段、教学设备、教学手段方面仍存在一些实际问题。因此, 教育部门、学校、教师要重视生物教学, 创新教学手段, 改进教学工具, 落实实验教学, 借助先进的多媒体设备改善教学水平, 提高教师团队的素养等, 以促进生物教学的不断进步。

关键词：初中生物教学; 存在问题; 教学对策;

初中生物教学的效果, 对于学生未来在生物方面的更深入研究意义重大, 所以在教学实际中首先要明确其重要性, 利用新的教学方式, 借助各种辅助工具, 以增加学生生物知识储存, 构建基本生物知识体系, 从而促进学生整体素质提升。但目前由于传统教学手段、制度在教学实际中的长期僵化, 在一定程度上制约了教学目标的更好达成, 下面从教学中存在的问题入手, 研究出了参考的解决对策。

一、初中生物教学中存在的实际问题

1. 相关教育部门的重视度不够。

由于我国长期以来在初中等基础教育中对于语文、数学等学科的偏重, 对相关部门人员在思想上形成了深刻的影响, 相关的教育部门及社会公众对于初中生物教育工作不够重视, 在很多时候相关部门的重视程度直接影响到学校的实际教育教学工作。

2. 教师综合素养不高。

长期以来初中生物在初中教育中一直处于一个边缘化的学科地位, 这一点造成了生物教育教学的尴尬处境, 初中长期以来没有专业的生物教师, 以其他科目的教师兼任生物学科教育的现象经常出现, 教师的专业素养难以保障, 对于教学内容的讲解不够专业, 更多的是照本宣科, 内容空洞乏味, 很难达到预期的教育目标。

3. 检验手段形式化。

我国目前处于应试教育阶段, 对于初中时期的教师教育成果、学生学习成果的检验主要依靠中考, 但是这些考试检验的更多是学生的生物理论知识, 与生物理论服务实践的定位不符。现在基础教育中理科方面也有很大发展, 对于初中理科科目开始采取以初级实验活动进行检验的方式, 但是这些实验检验没有严格统一的规范制度, 实施中难以保证其公平公正性, 所以在教学实际中并没有获得较大的改善作用, 教学检验手段仍然有待升级。

二、初中生物教育教学对策

1. 教育部门、学校、教师增强对于生物教学重要性的认识。

生物教学是初中教育的重要组成部分, 而且现在国家之间的竞争在生物领域不断增强, 生物技术掌握的重要性愈加明显, 相关人员应该及早认识, 相关部门制定制度, 是生物教育重要性的直观体现, 从根本上增强相关教育教学工作人员的认识。

2. 创新教学手段。

传统理论教学的弊端在长期的实行过程中不断显露, 在这个日益变革的时代, 教育作为培养未来人才的活动, 对于其实际创新的速度各方面的要求应该更高, 教学中应该摒弃落后的教学方式, 实施提问式、教师引导探究等方式, 真正做到课堂中以学生为主体。

3. 增加相关教学工具的资金投入, 落实实验教学。

教育部门对于生物教学方面的重视度提高, 增加对于初中生物教学工具设施建设等方面的资金支持。学校更新实验工具, 使这些工具真正成为教学成果提升的催化剂, 而不是被束之高阁的观赏品, 最大化地推进实验教学的实施。

参考文献

[1]程庆刚.浅析初中生物实验教学的问题及对策[J].焦作师范高等专科学校学报, 2011 (3) .

[2]张青, 黄桂秋.初中生物教学中问题及对策研究[J].现代中小学教育, 2014 (2) .

[3]张明宇.初中生物实验教学的问题与对策[J].大连教育学院学报, 2015 (4) .

[4]袁敬妙.例析初中生物教师提问的误区及对策[J].中学生物学, 2011 (6) .

摘要：随着生物教学不断地改革, 在相应的初中生物教学过程中, 要求学生不但要把理论知识学好, 还要对学生整体的核心素养进行提升与培养, 良好的生物教学是对学生核心素养进行提升的最好方法。

关键词：学生; 核心素养; 初中生物教学; 思考;

初中生物核心素养是初中学生通过生物课程的学习, 初步形成生命科学的核心素养, 提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力, 包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

一、初中生物课堂教学对提升学生核心素养的重要作用

1. 在课程学习中对生命意义进行认识

生物学科与自然、科学、社会及生活密切相关, 最大的特点就是具有实用性, 学生学习生物知识, 既可以充分认识生命的意义, 又能让学生的社会价值得以实现。

如在《细胞》这一节的教学中, 可以先给学生提出一个问题:人为什么会死亡呢?接着再让学生明确细胞是一个独立的个体, 有分裂、生长、发育、衰老、凋亡的过程, 具有周期性。大部分生物都是由细胞所构成的, 如人是由多细胞所构成的, 必然就有生老病死的过程, 从而教育学生学会尊重生命、珍惜生命, 充分了解生命的意义。

2. 用科学论证作为指导, 对学生的理性思维进行培养

人的思维是具有生成性与开放性特点的, 思维一旦发生格式化与模式化, 就不会再有创新思维, 也就意味着能力的停止发展, 如“细菌”这节课老师在询问学生对细菌有什么看法时, 学生的回答几乎都是对人体有害, 原因是每个学生从小到大, 饭前家长和亲人都会叫孩子去洗手, 都会跟孩子说手洗干净了才没有细菌, 才不会生病。所以在孩子脑中就形成了定性思维:细菌对人体有害。而实际上一些肠道细菌对食物的消化是有促进作用的。

所以教学过程中, 列举贴切的实例和设置相应的学习环节, 与科学论证相对应, 能够对初中生的理性思维进行有效的培养。

二、联系生活实际对初中生的生物核心素养进行有效培养

1. 提升学生的生物思维

如在教学“光合作用与呼吸作用”时, 学生都懂得植物可以净化环境。这时教师可以提问:植物一定净化环境吗?通过学生思维的碰撞与教师的教学, 让学生明白:其实, 植物在夜间只进行呼吸作用, 吸收周围环境中的氧气, 释放二氧化碳, 此时不能更新空气。许多学生家长会在孩子的房间放一些绿色植物, 给学生一个良好的学习环境, 然而太多植物夜晚的时候会对房间内氧气进行消耗, 造成室内氧浓度过低, 会给学生身体健康带来不良影响。

呼吸与光合作用是植物生命的两种表现形式, 所以在解答有关呼吸与光合生物题的过程中, 就可以做出全面的研究与分析。同时, 在充分熟悉与掌握知识点之后, 可以对呼吸及光合作用的流程做相关演练操作, 在解答时可以有效提高生物的解题速度, 提升学生的生物思维, 加强学生的核心素养。

除此之外, 在生物的教学过程中, 通过现实的问题与一些俗语的碰撞来培养学生的发散思维。俗话说:“跳进黄河也洗不清”。学生就会思考:黄河水是黄的, 当然就越洗越脏了。其实, 黄河水本来是特别清澈的, 之所以会变成黄色, 是因为以前在黄河发源地黄土高原上绿树成荫, 植被茂密, 然而当下的黄土高原却满目黄土, 漫天飞扬。因为人类为发展破坏植被, 让子孙后代付出惨痛代价, 通过这一比较森林的重要性就很清楚了, 学生生物思维得到加强, 核心素养得到提高。

2. 在教学中运用更多相关的教学实验

学生在学习时对生物实验观察后就可以进行相关操作了。但是, 操作过程中, 要注意操作规范, 注意细节, 在讲“鱼”这一节, 可以通过课前探究实验来了解鱼的运动器官。以往实验直接把鱼的鳍剪去进行观察, 实际通过探究, 引导学生用胶布绑住鱼鳍来观察鱼的运动器官, 之后, 再把鱼重新放回自然, 这种实验方法对鱼的生命不会产生影响。实验探究有效激发了学生的学习兴趣, 提高学生的.实验技能, 培养学生质疑、释疑的思维, 有利于知识的理解和掌握, 最重要的是让学生学会了对生命的尊重, 达到培养学生生物核心素养的目的。

三、构建生物知识的相关复习环节, 对生物知识进行拓展研究

在生物的教学过程中温故知新同样适用, 进行复习时生物的知识点更容易被记忆。这是因为某些知识点间存在着密切的联系, 需要反复巩固才可以进行熟练的应用与掌握。生物知识的每一次复习, 都能使学生对生物知识有更新的领悟和拓展。就“生态农场应用”举例, 在对生态农场知识进行学习的过程中, 对基础理论知识掌握的同时, 还要拥有生态的创新观念。生态的农场, 包括养殖家畜与农作物种植。合理应用能够更好地对成本进行节约, 构成优良的循环系统, 使得生态农场在这个循环过程中, 各种各样的资源有了最大程度的应用。农作物收获之后, 会有大量的秸秆产生, 运用沼气池的发酵使秸秆生产出沼气。然后, 利用沼气来发电以对整个农场运作进行维持, 并减少电力的使用。与此同时, 有机农场当中的鱼塘要进行淤泥的定期清理, 淤泥可以对农作物生长有更好的促进作用, 有效减少化肥的相应使用量, 沼气池残渣还可以被当作饲料。如此就能够构成一个完整的生态循环, 对于构建整体循环系统细节的处理, 学生可以做出开阔性思考, 在思考中获得更大的收获, 形成生态意识, 参与环境保护, 培养学生的社会责任感。

四、结语

在整个的初中生物教学过程中, 学习成绩的提高已经不是唯一目的。对初中生核心素养进行有效提升, 才能对他们未来的发展产生更大的影响。教学实践中, 我们要不断联系生活实际、运用相关的教学实验、构建相关的复习环节, 让学生成长得更快, 思想变得更加成熟, 有效提升学生的核心素养。

参考文献

[1]张晓鸥.在初中生物教学中培养学生的理性思维核心素养——以《细菌》一课教学为例[J].中国现代教育装备, 2017, (04) .

[2]范丽娜, 付建红.初中生物课外活动对学生科学素养培养的影响研究[J].吉林省教育学院学报, 2016, (01) :110-115.

[3]刘代松.新课程标准下农村中学生物实验教学初探[J].读与写, 2009, (1) :106.

[4]黎东.在生物新课标下如何提高学生的科学素养[J].中国教育研究论丛, 2007.