听《物质构成的奥秘》复习课有感范文

20xx年4月28日，我有幸参加了XX市教育研究培训院培训部组织的“送研送训下乡”活动，地点在XX中学。此次活动大致流程为：由该校王老师讲授一节《物质构成的奥秘》复习课；课后由秀英区化学教师与专家一起评课；最后听李老师主持《走向专业的课堂观察》专题报告。

王老师这节课的设计，首先展示了本节课的复习目标，并将近四年来中考题中有关的试题、分值、难度进行了总结，并呈现给学生；其次老师是通过学生完成习题，再归纳对应知识点的方式贯穿整堂复习课。

此次听课和评课活动，我们采用了派位观察的方法，李老师负责观察教师的课堂教学行为，即为了完成复习目标，老师采取了哪些教学环节？老师是如何进行讲解的？讲解是否有效？是否有板书？多媒体使用是否合理？课堂提问的次数、层次、对象等等。李华蕊老师负责观察课程内容，即复习目标是什么？是否符合学生的发展？复习内容是否合理？对教材是如何处理的？是否符合化学学科的`特点？我负责观察学生的学习情况，即有多少学生听老师讲课？有多少学生能够倾听其他同学回答问题？听课同时有没有记笔记？学生能否积极回答老师的问题？在课堂活动中学生的思维层次如何？

这堂课，从我的观察角度看来，虽然在课堂开始之初，学生回答问题的活跃度不够，但是，从学生的眼神中，可以看出班里同学绝大部分都能积极地跟随教师的步伐进行复习，也能专注地倾听其他同学回答问题。在”考点4”中的学生活动——画结构示意图所表示的粒子符号这一环节时，课堂热闹沸腾，全班学生高效参与，积极地进行生生之间的互评，课堂复习的有效性得到很好地体现。王老师的这节课，整体上来说体现出了学生在课堂中的主体地位。但是，该课也存在一点不足：课堂中学生齐答的现象较多，体现为被带着回答。并且，课堂活动中学生思维较浅表性，大多数停留在是非、对错的回答中，难以体现出学生对相关知识的理解水平。究其原因可能是课堂中留给学生思考的时间并不多。

在观察王老师这节课的过程中，也让我反思自己在上课中存在的问题。这段时间，我在准备化学用语的复习公开课，根据几次的试讲，以及听课老师、专家们的点评，让我发现在课堂中学生这一模块，我处理得并不好，对于学生在回答问题时新产生的问题，缺乏教学机智，也没有及时抓住有利的生成资源。虽然如此，但我相信在教师专业化这条道路上，有学习、有反思，就一定会有所提升。