教育的英语(6篇)

教育的英语1

一、高校英语教育中培养文化意识的措施

基于高校英语教育中培养学生文化意识的重要性，教师充分发挥课堂主导性的作用，运用多种措施培养学生的文化意识逐渐成为高校英语教学的强烈呼声，笔者认为，主要应该从以下几方面做起。

1.教师应提升自身文化素养，重视传统文化

教师作为学生英语学习的引导者，无论是对中国传统文化亦或是外国文化都应该有透彻的理解和感悟，自身对文化的学习不应固步自封而应与时俱进。试想一个英语教师对英语国家文化背景一知半解，怎能正确有效地引导学生进行英语学习呢？拥有一个文化素质高的教师是学生文化意识培养的前提。另外，充分重视中国传统文化是一个优秀教师不可推卸的责任。学习英语的最终目的是实现与外国人的交流与合作，而在交流的同时，传递和发扬中国优秀的传统文化，让世界了解中国，使中国文化登上世界舞台是每个中国人的梦想和骄傲。在英语教育中培养外国文化意识固然重要，但中华文化意识的培养也是了解和学习外国文化的基础，高举弘扬中国文化旗帜，努力学习外国文化将二者巧妙融合才是英语学习的根本。

2.在课堂中重视文化渗透，对比中英文化差异

在课堂中适当进行文化渗透有利于学生在了解课文文化内涵和所涉及文化背景的前提下，更加立体直观的理解课文内容，加深印象。具体方法是：先通过教材讲解，介绍背景知识，然后在适当环节(讲解词汇或某一内容时)，结合背景，讲解相应的文化内涵，众所周知，近年来，英语课文中出现许多生词，这些生僻词汇的出现于时代进步与文化发展紧密相连。另外，在课堂中，教师要注意引导学生对中英文化的差异性做出对比与判别，加深文化学习。例如，“WhatamIgonnado？”英文中的后半句“gonnado”是“goingtodo”的意思，但是为了表达的简单和明了，被完全口语化后就出现了这种情况。但是此种现象在中国教材中是不存在的。因此，在培养学生外国文化意识的同时，要注重对比中英文化的巨大差异，在差异中寻求学习和记忆英语知识的最佳途径，只有对中国文化背景和英语文化背景全面了解，文化意识的培养才能水到渠成。

3.创设文化交流氛围，发展多元化的视听教育

英语的学习不能仅仅局限于书面知识的获取，要重视培养学生听说读写全面发展的能力，最重要的是与人交流的能力。教师应创设适宜的文化交流氛围，发展多元化的视听教育，满足学生与人交流的欲望。交流的最佳方式是面对面，因此，教师应该组织和鼓励学生于外国人进行交流。只有同外国人交谈才能实现中英文化的交流和碰撞，在交流中学生可顺利了解他国文化内涵和文化背景，逐渐培养学生的文化意识。另外，通过多媒体教学组织学生观看正宗的美国影视，听纯正的英文歌曲也是培养文化意识的重要手段。通过口语和视听的双重影响，学生对外国人的民族文化、生活习俗、价值表达，历史发展等有了全面透彻的了解，更有效弥补课本知识的欠缺。以这种途径可以培养学生深刻的文化意识，促使学生在以后的英语学习中游刃有余，挥洒自如。

二、结语

综上所述，在高校英语教育中培养学生的文化意识可以让学生在吸收本国优秀文化的同时，学习和借鉴外国先进文化，多元化文化环境更有利学生及早走近文化全球化的社会现场，感受语言文化独特的艺术发展魅力，对学生外语学习和运用起到极大的鼓舞和促进作用。因此，英语教师多方面、多措施激发学生英语学习的兴趣，培养学生的文化意识对其英语综合能力的提高至关重要，同时也是时代发展的要求，且任重道远。

教育的英语2

教育的英文释义：

education

to educate

to teach

educate

nurture

pedagogy

教育的英文例句：

有头脑不仅指受过教育。

Brains are more than just education.

美国的公共教育史起源于早期拓荒者的社会。

The history of public education in the United States dates from the society of the early pioneers.

小学教育受地方政府的保护。

Primary education comes under the umbrella of local government.

教育能开发人的潜能。

Education develops potential abilities.

我们如果要增加教育经费就必须加税。

We must increase taxation if we are to spend more on education.

发展基础教育、职业教育、成人教育和老年教育，降低文盲率。

The rate of illiteracy should be further reduced.

教育成本主要是教育直接成本和教育间接成本。

The education cost means both the direct and the indirect cost.

确立教育的道德标准，落实教育的道德性，是教育的本真归宿。

To set educational moral standards is the principal task of education.

教育非常重要以至于不能把教育完全交给一群职业教育者。

Education is too important to leave soley to a group of professional educators.

他有一部分教育是在英国接受的。

He received part of his education in England.

教育和旅行使他善于与各种各样的人打交道。

Education and travel have equipped him to deal with all sorts of people.

她在一个大工厂里实习了一年，使她所受的教育更趋完善。

She rounded out her education by practising in a large factory for a year.

我们在教育孩子时，应该帮助他们去理解事物，而不是向他们灌输东西。

In educating our children, we should help them to understand things, not to pumpthings in.

约翰逊先生答应支付我的教育费用。

Mr. Johnson promised to pay for my education.

教育和经历使他眼界开阔。

Education and experience breed a breadth of vision and understanding to him.

不过，这篇文章不是关于教育的，是关于我们——印度人。

However, this article is not about education, it is about we – the Indians.

但是他们从未放弃，他们选择要承担他们教育的责任，为自己的人生设定目标，我希望你们都能这样做。

They chose to take responsibility for their education and set goals for themselves. And I expect all of you to do the same.

你会一直有一些灰色地带，尤其是在你的教育和经历的极限边缘。

You will always have some grey areas, particularly at the extremity of youreducation and experience.

可以毫不夸大地说，教育给你带来的益处将决定这个国家的未来。

What you make of your education will decide nothing less than the future of thiscountry.

她为了纪念她母亲而设立了一个教育基金会。

She set up an educational fund in memory of her mother.

我们都重视教育。

All of us value education.

我今天要讲的中心点就是：对于教育，你们每一个人所负有的责任和义务。

That's what I want to focus on today: the responsibility each of you has for youreducation.

你的老师有什么样的教育背景?

What education and experience do your teachers have?

不仅要通过形式上的教育，更要通过生活本身这个过程。

Not only though formal education, but also through the life process itself.

我们和同一个城镇的人们在一起;我们的朋友都有差不多的教育背景和职业目标。

We hang around with people in the same town; our friends have about the sameeducational backgrounds and career goals.

可是，要达到这个目的的最好方法就是接受良好的教育。

But the best way to do that is to get a good education.

实际上，他们所做的是从教育中剔除某些势利课程。

In practice, what they do is take away some of the snobbery from education.

我开始感觉到或许就是我以及像我这样的人，该受责备，因为就是我们，让爱尔兰人民，正在为我们的工作、生活、医疗卫生和教育买单。

I am starting to sense that maybe I and people like me are to blame because it iswe, the Irish people, who are paying with our jobs, livelihoods, health care andeducation.

大多数人接受教育不多。也没什么技能，所以我们除了做这种工作外没有其他选择。

Most of us have little education and have no skills so we have no choice but to dothis kind of job.

教育的英语3

一、理论基础

自主学习是学习者管理自己学习的能力。学习者能独自选择适合自己的学习目标和内容，制定学习计划，选定恰当的学习途径，监控学习过程，合理评价学习效果并及时作出调整。自主学习能力的培养受到学习动机、学习态度、学习策略，尤其是元认知策略使用的影响。因此，培养自主学习能力，应从培养学习动机和信心、训练策略的使用着手。而大学英语以英语语言独特的魅力和视角，从哲学、宗教、政治、经济、科学、文学、教育、人文风俗等方面，生动展现丰富多彩的世界文明和高贵的人文精神，开阔学生视野。通过指导学生课外自主查阅相关信息，师生互动共同发掘课程内部各种人文信息的丰富联系，激发学生的学习兴趣，增强学习信心，优化学生的知识结构，提升对自身、社会以及世界的认知，树立正确的人生价值观，从而更好地培养其自主学习能力。

二、研究设计与实施

1.研究设计

本研究以《大学英语课程教学要求(试行)》为导向，以人文教育理论、现代教学论、自主学习理论等为指导，以大学英语课程教学为平台，以《大学英语综合教程》(全新版)(1～2册)教材为依托，以教师主导和学生自主学习结合的教学方法，在20xx级四个普通平行本科班(共122人，实验组60人，对照组62人)中分别设一个实验组和对照组，从20xx年9月至20xx年6月对其实施为期一学年的大学英语人文教育教学。

2.研究实施

为保证实验的有效性和选料的权威性，在实验前对两组学生实施前测，材料都用学生未做过的CET－4全真试题。实验前，用20xx年6月的真题对两组学生进行前测，并按比例以100分计算成绩，对错误较多的题目进行访谈，了解错误的原因以及两组学生的英文及文化知识水平，测试成绩作为前测数据。分析前测数据及访谈结果表明，实验组和对照组无显著差异，可进行对照实验。实验后，两组学生于20xx年6月参加后测，此次用的是20xx年12月的真题，操作方式与目的与前测一样。然后，在两组学生中各随机抽取20人进行访谈，了解人文教育对学生英语学习效果、英语学习兴趣、自主学习能力、跨文化交际能力以及人文精神发展的影响。最后分析整理收集的数据，评估实验成效。实验中，在实验组大学英语课堂中实施人文教育，对照组则按常规教学，不刻意对其进行人文教育。教学中借助教材的人文知识内容，通过课堂文化导入，引导学生利用网络、图书等多渠道资源查阅与该知识点相关的信息，并作纵横拓展。在随后的课堂中分享探讨、辩论、比较，后期不定时回放、检测，督促学生对教材内涉及的人文信息进行课外自主学习，拓展其文学、艺术、科学、政治、经济、教育、历史等领域的知识结构，培养学生对社会现象、价值观的思考和分析能力。

三、实验结果与分析

后测成绩统计按100分计算，并将得分划分为五个段:80分及以上，70～79分，60～69分，50～59分和50分以下，其中70分以上为高分段，60分以下为低分段，60～69分为中分段。然后，统计各分数段得分人数与比率，并进行分析对比。实验组60人中80分及以上有17人，占28.33%;70～79分有22人，占36.67%;60～69分有13人，占21.67%;50～59分有5人，占8.33%;50分以下3人，占5.00%。对照组62人中80分及以上有12人，占19.35%;70～79分有16人，占25.81%;60～69分有14人，占22.58%;50～59分有11人，占17.74%;50分以下9人，占14.52%。分析以上数据可知，两组得分人数在高分段和低分段差异显著，而在中分段很接近。高分段中实验组得分人数比例高于对照组，其中80分及以上段高出近9个百分点，70～79分段高达11个百分点;而在低分段，情况则相反，对照组在两个分数段都高于实验组近10个百分点。这表明在大学英语课堂教学中实施人文教育对英语学习效果有显著影响。

四、访谈与分析

1.英语学习兴趣

访谈表明，两组学生普遍对英语和英语传承的文化有浓厚的兴趣，但实验组表示课程学习进一步激发了他们的学习动机，且学习后兴趣更浓。另外，从受访者英语基础及四级成绩来看，基础较好的学生对英语课程及英语文化的兴趣更强。这也折射出英语课程对英语水平的要求，英语基础不好不利于学生深入理解语言传达的人文信息，这在一定程度上削弱了学生对英语及其传承的文化的兴趣。

2.自主学习能力

本研究对影响自主学习能力的主要因素———学习动机和学习策略进行了访谈。对照组绝大多数受访者认同在英语学习中带有考试合格、便于找工作等功利性动机;实验组受访者也承认在开始课程学习时，动机与对照组相似，但随着学习的深入，加上教师的指导，他们逐渐产生了对英语的热爱，用英语交流会话等内部学习动机，并认为只要持之以恒，“通过考试”等不过是英语学习的副产品而已。可以推断，实验组实施的人文教育能促进学生对语言本身的喜爱，进一步认识英语的价值，激发学生对英语语言的内部学习动机，进而推动学习者长期、自主的学习。在学习策略的使用方面，当问及“你在课外进行自主学习的频率?如看英文图书、浏览英文网页等”时，实验组的使用频率远高于对照组，这表明他们有更强的自主学习意识和自我计划能力;同样，在自主学习途径的选择上，实验组的选择更多样，且大多数受访者承认能从英文阅读材料中获取需要的信息;在自我监控方面，对“你是否能坚持完成自己计划的任务?”的回答，实验组有50%的受访者认为自己“通常能”，这高出对照组25个百分点，而认为“开始可以，后来放弃”的为15%，比对照组低20个百分点，这表明实验组有更强的自我监控能力，更能坚持自己的`学习计划;在自我调整方面，实验组对“如果不能完成自己的计划任务，你如何调整?”的回答也更全面，且自我调整形式更灵活主动，能有意识地从学习计划、学习内容、学习方法、学习状态和学习环境多方面进行调整;在自我评价方面，实验组与对照组的多数受试者均能进行正确的自我评价，其评价结果与四级考试成绩、课堂表现相符。总体来看，实施人文教育能促进学生元认知策略能力的提高，使学生在英语学习中能更有效地使用学习策略，提高自主学习能力。

3．跨文化交际能力

本研究参考付永钢(20xx)等的英语跨文化交际能力调查，对学生在时间观念、会话原则、非语言交际行为等中西文化差异较大、容易出现交际失误的问题进行访谈，检测实验组人文教育对跨文化交际能力培养的影响。在回答“上课、工作或开会迟到几分钟，你心里的感觉?”时，实验组受访学生回答“十分不安”的比例高出对照组15个百分点，可见，实验组的时间观念更趋近英美人士的时间观念，但对于接触英语及跨文化的大学生而言，这样的时间观念仍过于保守。在会话原则方面，当问及“英语人士请你吃饭，你的饭量太大，当主人问你要不要时，你会”时，实验组回答“想吃多少就要多少”的学生明显多于对照组。在非语言交际方面，实验组学生对“当你坐着与英语人士谈话时，该不该跷二郎腿?”的回答，更接近于英美国家原则，虽然好于对照组，但正确率仍较低，由此可见，跨文化交际是比较复杂和隐蔽的。在教学中应进一步重视英语语言使用者的非语言交际信息，增强跨文化交际意识，丰富跨文化交际知识。

4.人文精神的培养

这一问题的访谈从学生对大学英语课程的感受开始，实验组受访者普遍认同这样的课堂教学把学生放到“主体”位置，因而学习更加“自主”、“有趣”，有学生甚至提到“英语课程很享受”、“学习英语很快乐”、“文化差异很有趣”等。在人文精神提升方面，实验组80%的受访者体验到了“人文关怀”和“精神鼓舞”，而对照组仅有30%有此感受。这表明在课堂教学中实施人文教育能使学生感受到优秀文化对生命的关照和启迪，提升学生的精神境界，帮助学生心灵成长。同时，实验组对课程及跨文化交际理解更为准确细致，如有学生提到在大学英语课程学习中，“能够学习国外生活中的一些细节，和国内不一样的生活理念”，“感受到英语语言文化的博大精深、英国的文化特别之处，以及外国与中国不同的法律、生活方式，人们的习惯”等。此外，实验组还表现出更强的独立批判思维能力，有受访者对课程的开设提出了如下意见，“没必要大众学习，作为全校性小班开课，无学分，全自愿，全英文式会话课堂。”相比之下，对照组对课程开设的理解则较肤浅，如有人提到“为考试而学”，“了解英语国家的文化”，“喜欢英语交际”，“英语应用广泛，能够提升知识技能”等。可见，实施人文教育既能激发学生学习兴趣，也有助于其情感和精神品格的成长，开拓视野，促进思维发展的广度和深度。

五、启示

本研究表明在大学英语课堂教学中实施人文教育能在一定程度上激发学生的英语学习兴趣和主动性，提高其自主学习能力、跨文化交际能力和学习效果，促进情感发展和社会认知，推动学业成功，促进学生综合素质的全面提升。跨文化交际能力的培养作为大学英语教学的一大难点，还需在今后的研究中作进一步的探讨。以后的研究将进一步完善实验设计，探索在大学英语课程中实施人文教育的有效途径，以提高学生英语综合能力和精神品格，促进学生全面成长。

教育的英语4

株洲巨人教育针对艺术考生教学方案文档

姓名：张晓睿

年级：高三音乐艺考生

学校：株洲市市一中

辅导科目：语文、数学、英语、地理、历史、政治（全托）

班主任：李美红老师

方案分析：

每一个艺术考生，面临最大的挑战，就是文化成绩的过关，晓睿同学也不例外。

晓睿是一个文静、漂亮、有礼貌的孩子，是高三艺考生，初次见面，从她的言语中透露出对学习的极度缺乏自信，她总认为自己在学习上没有天赋，高考肯定考不上大学，尤其是一考试就感到紧张和胆怯，往往考试就不理想。家长对于孩子的这个情况束手无策，就在高三这个关键的时刻，家长带孩子来到了巨人学校，目标是为了冲刺一本！

通过对学生学习情况进行了整体的摸底，成绩是264分，发现学生其实基础并不差，只是缺乏系统性的复习。于是，老师们制定了专业系统的复习计划，家长做了一个决定-----全托！在巨人的日子里，班主任给学生制定了周密的每日学习计划，定期给学生进行心理疏导，并常常鼓励她、肯定她，高考前模拟试卷成绩369分，这次的成绩为孩子树立了很强的自信心！

两个多月的努力就是为了最后的一搏，高考前，学生给我打了一个电话，她说：老师，我相信我肯定能够考好，我有信心！最终,孩子以421分如愿考上了淮阴师范音乐学院。

教育的英语5

摘要：开放教育成人学生由于其特定的原因，英语基础都比较差，英语阅读是他们比较薄弱的环节之一，在阅读文章时他们总会遇到这样或那样的问题，由于英语阅读仍是人们用英语获取所需信息的最重要的手段，在几乎所有考试中，阅读理解占有很大比重。因此，努力提高开放教育学生英语阅读能力非常重要。

关键词：开放成人教育；英语阅读；障碍和对策

英语阅读是开放教育成人学生的比较薄弱的环节之一，在阅读文章时他们总会遇到这样或那样的问题，出现问题的原因很多：有人语言基础不扎实，如词汇量小和语法差：有人文化背景知识匮乏：有人阅读习惯差，如逐字阅读、倒读、译读等；也有人阅读技巧缺乏：等等。由于英语阅读仍是人们用英语获取所需信息的最重要的手段，因此，如何改变教学策略，努力提高开放教育成人学生英语阅读能力是所有任课老师值得探讨的课题。

一 提高开放教育成人学生英语阅读能力的重要性

1 有助于开放学生进一步了解国外文化，教育动态，吸收国外先进的科学技术。

2 有助于促进开放学生的听、说、写能力。

3 有助于调动开放学生学习的积极性，开发学生非智力因素。

4 有助于帮助开放学生顺利通过大学英语(B)的全国统考(教育部决定自20xx年起，对20xx年3月1日以后注册入学的所有学生进行统一的网络考试)和学分考试。

二 开放教育成人学生英语阅读的障碍

1 词汇的障碍

在听、说、读、写四种语言技能中，词汇与阅读的相关度最大。影响开放学生阅读速度的主要原因是词汇量不够。他们大多为在职从业人员，工学矛盾大，学员职业各异，随着语言学习的深入，遇到困难就越多，尤其表现在英语词汇学习上。而一些开放学员把学习重点放在语法学习上，以为把语法学好了英语就好了。这是一种误解。语法是语言的结构关系，对于理解英语的句子和篇章的上下文关系都是非常重要的。但是，仅仅学好语法而忽略了语言内容的学习，就会影响词汇量的扩大。

2 对篇章理解的障碍

对篇章的理解建立在对句子之间和段落之间逻辑关系正确的判断。有些学生逐字逐句阅读，担心漏掉一字一句会影响理解。这种习惯会造成读者堆积词句意思，很少考虑文章主旨，读者即使理解了文章细节，也会因忽略文章主旨而造成某些文章细节激活大脑中存储的对此类细节传统的、根深蒂固的、甚至带有偏见的信息，而这些信息可能与文章主题或作者意图相悖，最终导致有些学员对细节信息进行了主观处理而偏离了文章主题和曲解了作者意图。以意群为单位阅读，保持适当的阅读速度以利于大脑闪现的印象组合，能克服这一习惯就好了。

3 文化背景知识的障碍

美国语言学家Edward Sapir在他的《语言论》一书中写到：“语言不能脱离文化而存在”。语言是文化的载体，语言的交际实质是一种跨文化的交际，而这种交际能力的获得必然会涉及到语言和文化两个基本方面。中、英文化之间也存在着很多的潜在差异，缺乏对说英语国家的文化背景、民族性格、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，必定会对阅读理解产生一定的障碍。

4 阅读技能的障碍

部分开放成人学员缺乏阅读技能，不善于利用预测、快读、词义猜测等阅读技巧，结果阅读效率低下，阅读考试成绩也往往较差。预测一般指根据标题、提示、目录、词汇或其它非文字信息如插图等对文章内容进行的估测，旨在调动大脑中的相关图式以接收和加工新信息。快读一般是指在有限的时间内尽可能多地获得信息的阅读方式。词义猜测是指运用图式通过上下文线索提示，运用定义法、复述法、一般知识、相关知识、例证、比较和对比、构词法等方法猜出词的含义。例如，在Jane is indecisive，thatis，she can’t make up her mind一句中，通过运用定义法，可以测出indecisive的意思。此外，还有些诸如推论、读出弦外之音、弄清指代关系等认知技能，也是阅读中常用的猜测手段。

三 突破开放教育学生英语阅读的障碍的对策

1 树立信心

开放教育成人学生由于其特定的原因，英语基础都比较差，在阅读过程中一碰到生词或难以理解的地方，会产生一种恐惧感，并对自己失去信心。特别是考试时，要求他们在单位时间内完成一定的阅读量，这常常使他们感到过于紧张，教师在教学中注意不断地给学生树立信心，都鼓励、都善诱，并根据学生实际，加强课程实践与探索，寻求适合他们的教学方法。

2 培养良好的科学的阅读习惯

我们很多学生在阅读英语时，经常出现译读、指字读、逐字读、频频查字典等不良习惯，这些不良的阅读习惯严重地滞碍着学生的阅读速度和对文章的整体理解。很多语言学家指出，阅读并非像传统观念所认为的那样，单纯地自下而上的、线性的、逐字逐句的，而是一个复杂的双向交际活动，即读者在阅读文章时，运用脑子里非视觉的信息，即图式，与作者进行积极的相互作用，达到创造性的理解。每周让学生作至少一次的限时限量阅读，利用上英语课时的前十分钟时间让学生做一篇250～350字左右的阅读理解，以后逐步增加词汇量，开始由每分钟40个单词逐渐增加到每分钟70～80个单词，并扩大阅读总量。学生完成阅读后，教师便进行简单的讲解分析。经过不断的努力。学生的阅读速度会得到不断的提高。

3 让学生了解社会文化背景知识

“只学习语言材料，不了解文化背景，就如只抓住了外壳而不领其精神。”(胡文仲，1995)，文化在语言的学习中所占有的重要地位。语言富有深厚的文化内涵，尽管有时作者用词所表达的概念意义或词面意义能找到对应词。但由于社会文化背景不一样，思维方式不同，就导致了内涵差异，英语中有许多文化内涵丰富的词，中国学生往往望词生义，或根据中国文化传统加以理解，要么感到迷惑不解，要么闹出笑话，甚至会产生人们常说的文化“休克”。例如：英语中的adult books一词语，从字母上看，一个是“成年人”，一个是“书”，放在一起自然就意为“成年人用书”了。然而这样推理出来的答案只是它的字面意义。从文化内涵上讲，它实际上是“色情书籍”的代名词。原来在西方社会。淫秽书刊充斥市场，为了遮人耳目，这样一个委婉词便应运而生。再比如“semior citizens”一词，许多学生不假思索地说它所指的是“有社会地位的公民”，而实际上这里的senior与社会地位并无任何直接联系。中国人有尊老爱幼的传统，人们也常常倚老卖老。而西方人谁也不愿意别人说自己老，更不想变老，老年意味着孤独，所以就在“公民”前面冠以senior这一听起来堂而皇之的字眼。这样的例子举不胜举，我们如果只注意字面意义，忽视其内涵或社会文化意义，就很难真正理解，正确运用。

总而言之，开放教育学生由于其特定的原因，英语基础都比较差，在教学中，教师要始终把提高教育质量放在首位。要引导学员加强自主学习，只有这样才能进一步提高远程教学质量和社会声誉，完成开放教育应用型人才的培养目标。

教育的英语6

一、文化教育贯穿于大学英语教育中的必要性和重要性

1.文化教学和语言教学相互交织，缺一不可

语言教学在传统意义上仅向学生教授单词、语音、语法、短语和词汇，但实际上语言述说者在讲述的同时融入了自我生活的环境和文化习俗背景。所以在学习一门外语时，必须更为深刻地了解其所述说的背后的文化源流，即他们这样使用语言的缘由，他们所说的话反映了何种认知、何种习惯和状态，这样才可以透过语言文本的表象理解更为深入的“心灵之语”，即对该语言文化背景的了解。所以，深层次让学生掌握和运用语言的捷径之一便是教师必须向学生教授文化知识。

2.学生个体综合发展的需要

大学英语课堂教学不仅是一门外语语言的讲授，更是通过外语语言的学习使大学生得到综合性人文社会科学知识素养的提升，使得他们更加深入地了解外面的世界、民族的风情，培养他们宽阔的视域和博大的胸襟。

3.跨文化交流的需要

文化经由语言表达，文化借助语言这一载体才可以更好、更广泛地传播。各民族各国家独具特色的文化都蕴含于语言的表达之中，因此要更好地了解各民族文化，促进各民族的交流沟通必须要掌握各民族的语言表达方式。应当说，文化的差异严重地制约着跨民族、跨区域的沟通和理解，在传统的表达中民族与国家的冲突往往是文化相斥与语言之间的不理解，所以要打破以往“自言其说”的困境，实现多民族自由交流，必须有效地了解他族的文化背景知识。这就使得高校英语教学要双向灌输语言与文化的学习，提升大学生跨文化交流的能力。

二、文化教育在英语教学中的目标和内容

1.文化教育之目标

结合当代社会发展的实际和高校英语教学改革的状况，笔者认为处于英语教学中的文化教育应当成为其中必要的基础环节，其对于高校英语教育目标的实现和人才培养有着举足轻重的作用。贯穿于英语课堂教学中的文化教育，不仅仅以实现学生熟练掌握运用一门语言为目的，其培养的是大学生在日趋激烈竞争的社会中形成正向的世界观、人生观和价值观的认知，以包容的心态和综合的素养适应时代的发展。

2.文化教育之内容

大学英语课堂中蕴含的文化教育内容应当是较为丰富的，具体包括以下方面：语言类交际、民俗与礼仪、人文环境与历史、传统与价值观等。通过训练、培养，使得大学生对于英语语言的理解、运用以及民族文化差异有更为客观的认识，并且对培养他们健全的人格特征与应用实践能力大有裨益。在文化背景的交流学习中提升个体素养，培养与其他同学的协同、沟通能力，这更有利于进一步实现素质教育背景下高校英语课堂教学的目标。

三、文化教育在英语教学中开展的原则

1.关联性与实际性原则

文化的内涵与外延都十分广泛，其可以说涵盖人类认知和活动的方方面面，并且在社会层面上其体现得更为丰富多彩，但高校大学英语教学课堂的条件有所限制，从而不可能面面俱到地展现英语文化的各个类型，所以在实际授课中要遵循实践操作性强、实际运用频繁以及与学生日常生活密切相关联的文化内容教授原则。

2.循序渐进原则

文化教育运用在大学英语语言教学的过程中必须依照循序渐进的原则。语言是表象的，可以依强制性记忆和读写来掌握，而文化则是无形的，要熟练理解和掌握必须依靠长期的训练。所以，在文化教育过程中必须从具体到抽象、从个案到大类，由简及难，这样才可以慢慢地深入，最终取得理想的教学效果。

3.传授理论知识与实践训练相结合的原则

大学英语课堂语言的学习不仅是理论知识的掌握，更为重要的是要将所学运用到实际生活中去，尤其是在走出学校，走入社会之时，真正达到跨文化、跨区域交流的效果。要真正贯彻这个原则，教师必须按照语言与文化的双向深层内容互动逻辑进行创造机会，创设模拟相关情境，使得学生在实际情境中运用语言，理解文化，综合培养他们的文化认知能力。英语语言学习是应用型学习，所以必须以社会使用为导向，仅仅学习是不够的，还要学会知识的转化与实践适用。

四、大学英语文化教育的路径探寻

1.优化英语课程设置

伴随英语教学改革的深入推进，大学英语课时总量有所减少，但是对大学生英语学习效果和目标设定的标准并没有降低。这就要求在课程安排上要及时调整，在有效的教学课时内讲授更多的知识，提升学生学习的积极性，提高学生英语语言与文化掌握的效率。高校英语课程可以采用课外设置英语角、使用辅助英语教学设备等途径帮助学生在课余时间综合了解课程背景，深入掌握文化底蕴，为课堂的高效率学习奠定基础。

2.适时调整英语课程大纲内容

由于多种原因，目前我国高校英语课程教学中没有专门的文化教学体系安排和相应的标准，这使得一线教师和学者只能依据自身的教学经验和学识累积向学生授课，容易造成教师个人因素影响教学课堂效果。为了改变这种状况，必须依据实际情况强化对于英语文化教育的理论研究，对英语课程大纲的内容进行适时的调整，让文化教育部分成为英语语言学习中有机重要的一环，积极为广大学生营造“在文化中进行语言学习”的氛围。

3.引入多种教学模式

伴随科技的发展，现代教学辅助设备亦得到极大改善，在英语课堂教学中为了使学生更好的理解文化背景和语言习惯，可以利用这些设备，采取音视频、图像、文本、幻灯片等多种途径和手段传播语言文化蕴涵，对学生进行熏陶。同时，充分利用学生课余时间推动英语文化的传播。可以定期邀请外教和学识丰富的教授开展关于英语文化的专题讲座，同时积极创造诸如英语角、互动通信的机会，使得国内大学生与外来留学生进行深入交流，这样不仅有利于增进同学之间的感情，而且对于拓展学生视野，加深其对他国文化理解大有益处。

4.提高教师自身综合素质

当前大学英语课堂教学中文化教育的缺失一方面有其客观因素，但是从学生学习的主要渠道———教师群体来看，英语教师的综合素质仍需进一步提升。英语教师作为英语语言和英语文化的主要传播者，必须具有精湛的语言技能和文化修养。教师应当以身作则，对文化教育模块加强重视力度，同时借助相关文化背景小知识和素材资料，循序渐进地向学生讲解。可以督促学生平时阅读和观看经典的英文文学著作和优秀影片，使学生能够对英语语言产生的生活背景和历史演化有所了解。同时，英语教师可以采取创设情境和编排小品等形式，将英语文化蕴含其中，使得学生饶有兴趣地体味英语的文化魅力，加深对英语文化的全面理解，以达到学生能够自我建构英语语言学习框架和文化认知的能力。

5.充分发挥学生主体能动作用

开展素质教育要求学生成为课堂学习的主体，充分激发学生的主体学习意识，对于实现教学目标很有帮助。教师在英语课堂教学中要扮演引导者的角色，让学生深刻领悟到英语文化学习对于英语语言学习的必要性，文化教育的开展对于提升他们的综合整体素质的重要性，以此来提升学生的跨区域文化交流能力。发挥学生主体作用，可以利用课外时间培养学生对于英语文化的适应性，使他们累积有关英语的文化背景和社会习俗，增强他们的综合认知水平。