【集合】语文评课稿

作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。我们该怎么去写评课稿呢？以下是小编帮大家整理的语文评课稿，欢迎阅读与收藏。

语文评课稿 篇1

来到我们学校最幸运的是遇到了许多讲课很棒的教师，每次听公开课都如沐春风，受到了文化的洗礼。前短时间有幸听了四年级语文公开课，这已经是第三次听王老师的课，感触很深。

这次听的是《卡罗纳》，王老师采用的教学模式是洋思模式。这篇课文是略读课文，首先王老师讲解了本节课的词语。讲词语的方式很多样化，给出词语让学生试着解读汉语意思或者给出汉语意思，让学生猜测词语。这样的先学后教模式启发学生的思维，有助于学生的理解。然后出示了本节课的学习目标，让学生大声朗读本节课学习目标。

其次，出示自学指导一：认真朗读课文。想一想，课文讲了一件什么事。4分钟后比一比看谁讲得最完整。学生认真读课文，之后提问学生。以同样的方式出示自学指导二：卡罗纳失去了母亲，心情是怎样的？可以从哪些地方看得出来，默读课文，用直线画出来。三分钟后说一说，谁找得最准确。在规定的时间内，锻炼学生快速阅读的能力，提问的学生基本能找出来。

自学指导三：面对遭遇到不行的卡罗纳。他的老师、同学和我的`妈妈都非常地关心他。他们分别是怎么做的。快速浏览课文，在文中找一找，用波浪线画出来。学生再次有感情地朗读课文，并在王老师的指导下，分别用不同的方式言语表达了对卡罗纳的关心。伴随着感人的音乐，整节课生动，形象。

最后呈现了本节课作业，必做题：为卡罗纳写一封信；选做题：课外阅读《爱的教育》。最后在温暖的音乐中，本节课结束了。

语文评课稿 篇2

该教师上的课是杜甫的《石壕吏》，本课本有三首，分别是《望岳》《春望》和本课这首，这几首诗分别代表了杜甫处于三个不同时期的心理状态和个人情绪。该老师的教学思路如下：回顾前两首诗歌风格，引出创作背景，进而引出本诗写作背景---生自由朗读一遍，注意揣摩诗歌情感---请一生读，教师略作评价---生小组合作，理解诗意，然后汇报（以杜甫的身份介绍所见所闻）---概括诗歌情节开端、发展、高潮、结局---教师依据情节逐层展开分析讨论---杜甫对民和吏的态度。

首先从优点看，教师教学基本功扎实，教态自然大方、富有亲和力，语言简洁幽默，上课思路清晰、板书布置合理，具备了一个语文老师优秀的功底和素养。从课堂教学方面评价，教学扎实，尤其是字词教学、关键词语的把握都得到了很好的'落实，应该说对于初中生这是非常必要的。

如果要探讨这堂课的不足和有待改进之处，我认为可以从以下三个方面考虑。

首先，这是一首诗歌，诗歌无疑是适合朗读的，由于诗歌本身的特点，与其他文体相比，具有强烈的感情、精炼的语言、丰富的想象、和谐的音韵、鲜明的节奏只有让学生在朗朗书声中去品悟去感受，才能增强学生的语感，丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感受力。可是本节课在这方面做的还不足，整个课堂学生只朗读了四遍，而且还有两遍是齐读，一遍学生个人读，教师也没有顺势引导学生参与评价试读，教师本人进而可以指导学生的朗读。匆匆读过之后教师就急着带领学生去分组讨论去了。

其次，虽然是从教不足两年的年轻教师，但从课堂教学上看，教师的学生观认识不够，未能充分发挥学生的主动性，给学生思考的时间过少，或者匆匆问匆匆答，或者教师取而代之自问自答，属于典型的满堂问满堂灌的教学方式，虽然有启发，但引领不够，讲解过多，不能让学生真正成为课堂的主人，牵着学生的鼻子走，从而也限制了学生的思维力和想象力。长此以往，也不利于培养学生学习诗歌的兴趣。

最后，教师对教材的把握上来看，教师不能够针对教学重点和文体特征，创造性的使用教材，有所取舍，教学环节虽然完整，但没有重点，对于知识的传授来说，可谓是面面俱到。但教学其实尤其忌讳这样，面面俱到，看似讲的全，其实则不然。这反映了教师对教材的深度处理和把握能力，导致解读不深入，流于浅薄，不能基于文本抓住重点进行拓展，尤其是诗歌这样的短文教学，学生只能跟着老师在文本之外转圈圈。

当然，这也是几乎所有年轻教师都要经历的一个过程。以上观点，也是基于本人以能力所能认识到的理想课堂的标准来看待这堂课，所谓教学是一门遗憾的艺术，也许正由于存在遗憾，才有更多的人不断的追寻，探求，孜孜不倦！

语文评课稿 篇3

尊敬的各位老师：

大家下午好！在评课之前我想首先感谢学校组织开展的本次听评课活动，给了我一个向同校老师学习的机会。其次感谢付老师，今天向我们呈现了一节精彩的示范课，在这节课上让我学习的地方很多。

现就个人看法谈以下几点：

一、教材分析

付老师今天执教的《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事，文章语言优美，富有诗意。今天付老师讲授的是第二课时，第一课时教学目标重在读通课文，认识生字。第二课时的教学目标重在有感情朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。培养学生有主动积累词语的意识。

二、课堂亮点

1、注重细节，在日常教学中培养学生良好的行为习惯。例如：付老师强调学生“轻轻地翻开课本”，“注意读书的坐姿”，学生边读书教师边矫正学生坐姿，为学生整理红领巾，用鼓励的语言激励学生向榜样看齐。这些方面无不体现一位细心的教师，如春风化雨般的将养成教育贯穿在整个课堂。

2、课堂导入生动活泼，一首《春雨沙沙》配上优美的画面将学生带入到一个美好的情境，激起了学生学习的欲望。

3、课堂思路清晰，环节紧奏。从导入新课、复习旧课、学习新课、词语积累、课堂小结、布置作业、拓展延伸安排课堂教学。每一个环节各有侧重点。

4、新授课中，采用多种方式读课文，在读中感悟课文意思，本节课采用了多种读法，有自读、指名读、分角色读、分角色表演读、选择自己喜欢的小动物读。将“读”贯穿课堂始终。

三、需要探讨的问题

1、在体会“落”、“淋”、“洒”、“滴”这几个字时，让学生用动作体会感觉还不太明显，是否可以配上对比对比鲜明的`画面。春雨和夏雨的对比是否更能感受春雨的细、小、轻、柔。

2、读课文时教师强调了一个问题“谁来当小法官说一说谁说的有道理”这个问题的提出就是一个比较有争议的话题。“谁说的有道理？”这个问题的答案不是本节课探究的内容，更不能作为本节课的重点。付老师教学时问题提出了，后面这个问题也没有再谈起。在教学时不是本课探究的重点，是否就尽量不要提相关的问题。

3、教师忽略了对学生回答问题完整性的培养。本节课老师提出问题后，在学生回答问题时，教师只关注了学生的回答是否正确，却忽略了学生回答的是否完整，比如：老师问“春雨到底是什么颜色的？”，学生答“五颜六色”，在此，应该强调“春雨是五颜六色的”，从细节处培养学生的课堂回答问题时表达的完整性。

整堂课付老师教态亲切自然，语言清晰流畅，课堂环节紧奏，自主学习和小组合作学习相结合。注重学生的养成教育和学生语文素养的提高。是一节很好的示范课。

以上观点仅个人看法，谈的不对之处请付老师见谅，请各位老师予以指正。

语文评课稿 篇4

听高xx老师教学的父亲和鸟一课，我感触颇多。

首先，高老师在导入时出示了鸟叫声，使学生在轻松愉快中展开一节课的学习，不仅使学生兴趣提高，而且复习巩固了词语。其次，教师整节课围绕了“从课文哪些语句可以看出父亲是爱鸟的`？”这个问题展开教学，让学生在四人小组中合作学习，讨论讨论为什么。在全班交流的过程中，教师又相机点拨了重点词语，如：喃喃地、焐、热腾腾、快活等，使学生对词语、句子、课文有了更深刻的理解。然后，教师从“我会成为猎人吗？”这个问题引出课文最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人。”最后，教师出示了一首小诗，使学生思想上受到了震撼，更增强了学生爱鸟护鸟的意识。

从整节课上看，教师备课非常充分，对教材研究透彻，重难点把握准确，而学生的表现更证明，这不失为一节成功的课。

语文评课稿 篇5

各位专家、各位老师：

首先感谢市教研室给我们基层的语文教师提供了这样一个高层次、最实用的学习机会。

说是“高层次”，本次执教的教师都是语文教研员，他们都是我们市内语文界颇有影响的语文学科带头人，他们的课堂教学代表了了我们连云港市语文教学的最高水平。说是“最实用”，因为执教的教研员都是我们语文教学的指导者，是语文新课程标准的推行者，是平时语文考试的命题人，更是语文中考的命题成员库的人员。他们的语文教学代表了他们对语文教学的思考，通过这样的听课，我们可以进一步理解语文新课程标准，通过他们对语文课堂知识的把握，了解我市语文考试的新动向。这对于我们基层的语文教师来说是“最实用”。

由于忙于会务安排，我听了今天三节课中的两节，在这两节课中，我最大的感觉是受到了“心灵的震憾”。我觉得至少有以下四点收获：

第一、老师生动的讲。语文课要上出语文的味道，老师的“讲”是至关重要的，老师在课堂上要讲语言、讲文学、讲写作，而不是去讲思想道德、讲国际风云等等。今天的课堂上，两位老师都的“讲”都很生动。

东海县教研室张法庄老师的课堂上，注重情感氛围的营造，教师情感表达细腻，语言有文采，深深的打动着课堂里的每一个学生。其中一位女生和教师进行对话时，感动的泪流满面，这就是最好的证明。这样打动学生心灵的课堂就是我们所要追求的生动的语文课。

新浦区教研员张永春老师在课堂上语言幽默，和学生对话的过程中，始终面带微笑，教学在轻松愉快的气氛中进行，教师睿智的语言表达，让学生如坐春风，这样的也是我所说的生动的语文课。再有营养的饭食要好吃才能下咽，才能有助于身体健康。不好吃的饭菜不会打动人们的胃口的。所以语文课堂首先要生动。

第二、学生高声的读。读书是感悟语文的重要途径，出声朗读更是语文课堂必不可少的手段。在两位教研员的课堂上，我们都多次听到了学生饱含感情的读书声，教师还指导学生朗读的方法，体现了新课程标准所倡导的人学生自主读书、自主感悟的思想，让学生在自己的阅读体验中寻找独特的感悟。

东海县教研室张法庄老师在课堂上注重朗读、齐读、散读，不拘形式的朗读让学生很快的融入文本的氛围里。新浦区教研员张永春老师也把学生的朗读运用的恰如其分，达到了“读”的目的。

第三、学生思考的“深”。授课教师通过问题的预设引导学生走进文本，比如张法庄老师让学生找一个自己喜欢的段落、句子、词语，并围绕所找到的句子进行深入挖掘，启发学生多元思维。张永春老师抓住重点段落进行反复诵读，从不同的角度引导学生赏析文本，让学生走进文本，和作者进行心灵的对话。这样的深入的思考在今天的语文课堂上还有很多，这里就不一一叙述了。

第四、学生练的“实”。也许有的老师说：今天的语文课上没看到教师出什么题目给学生做啊，怎么能说练的“实”呢？我觉得这是我们教师对新课程观照下的语文测试练习的一种误读，在传统的语文考试中，总是把“知识点”作为考试训练的重点，但是，今天这样的观点已经过时了，我们的`语文训练必须从“知识点”转到“书面表达”和“口头表达”的训练上，这是提高语文素养的关键，也是今天语文考试的要点。

在两个老师的课堂上，我们都看到了他们特别注重学生的口头表达，让学生站起来说话，表达自己的思想，有时还有专门的书面表达，比如张永春老师就专门让学生把自己对课文感悟写出来，这样的训练是针对学生语文素养提升的训练，是治“本”的做法，而不是我们通常的知识点训练，这是我们要深入领会的。

除了收获，还有几点疑问提出来向专家请教，并和同仁一起交流。

第一、语文课堂上要不要用现代化的教学手段？我听了两位教研员的语文课上都没有运用任何的教学辅助手段，这是不是向我们基层语文教师传达一种导向？如果是，是不是和今天我们的优质资源进课堂有矛盾呢？

第二、教师该如何评价学生的课堂行为？今天听的一节课上，学生站起来回答问题后，我发现授课教师多次简单的评价是“不对”、“你思考的不全面”、“我的意思你没听懂”等类似的评价，这样的评价是否值得商榷？

第三、课堂上，提问的面不是过于狭窄？我大概数了一下两位教研员提问的学生，80%以上都集中在前三排，特别是第一排，似乎每个学生都被提问了，有的还有三四次机会，第三排以后的学生基本没有交流的机会，这可能和今天听课的人很多，教师无法走动有关系，但这里是不是还需要扩大提问的面，让参与的学生更多呢？

好了，我就说这么多，说的不对的地方请专家、同仁批评指正。谢谢大家。

语文评课稿 篇6

按照学校的安排部署，我承担了对张老师执教的《最后的姿势》的评课任务。

首先，我在听课之前解读了教材。《最后的姿势》以感人的笔触记叙了xxxx年5月12日发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和他对学生的无私大爱。

在听了张老师的课后，我思考很多：

一、《最后的姿势》这篇课文篇幅长；课文场面很震撼，地震时情形危急；谭老师的人格魅力更是熠熠生辉。

张老师大胆尝试，长文短教，紧紧围绕“环境描写对人物形象的烘托作用”组织教学，对教材内容、重难点的把握准确。

二、整节课的设计，教路清晰流畅，学法指导（勾画、批注、读中想象）润物无声

1.情境创设到位，奠定了课堂的感情基调。

课前的真心话大冒险让学生说出真实的反应及选择。面对危险时，我们必然会做出选择，这时的选择也许不理性，也许不高尚，但都是本心的体现。看似不经意的游戏为学生理解谭老师最后的姿势做了情感铺垫。而后播放地震视频，将学生带入到了震撼、恐怖的`地震氛围中去，已深深触动了学生的神经。这比老师任何语言都具有表现力。

2.品词析句有板有眼，真切感悟人物形象。

教学中，张老师悉心指导学生默读课文，画出相关句子，进行圈点批注。抓环境描写，抓侧面烘托，引导学生感悟谭千秋老师的光辉形象和伟大人格，深刻领悟“最后的姿势”对“爱与责任”的生动诠释。

3.读写结合，大量阅读，落实“语文主题学习”。

紧紧承接课文内容，引导学生阅读地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受谭老师的光辉形象。接着又进行拓展阅读《懒爸爸》《顶碗少年》，领会侧面描写的写法。最后落实读写结合——运用侧面描写的方法，写一位熟悉的人。

三、对“语文主题学习”的几点思考

1.语文主题学习落实“一课一得”，要把握两条主线：一是思想内容（写了什么），一是表达方法（怎么写的）。但我们更侧重于思想内容，轻视了表达方法。

2.拓展内容的选择处理。拓展内容的选择，难易程度要由浅入深，循序渐进；拓展内容的选择，应紧紧围绕“一课一得”的训练点；拓展内容的选择，应与课文内容从思想内容上有内在的关联，这样便于融会贯通。

语文评课稿 篇7

语文课要注重学生语文素养的整体提高。在教学中，熊老师能根据低年级学生的学习特点，努力体现了以下教学思想：

（一）营造和谐、民主的学习氛围。

杨老师能始终本着以人为本的教学理念，让学生积极自主、合作、探究的学习。鼓励学生大胆开口，为他们提供表达的机会。通过个人说，伙伴说，讨论说等形式，让他们表达自己感受，表达见解。并且充分调动学生的各种感官，让学生在看（看图片、看屏幕）读（读过生动的课件去冲击学生的视觉、激活学生的思维、调动学生的情感，让学生处于积极主动的学习状态，体现了现代信息技术对教学的.服务。

（二）以读代讲、以读促讲、读中感悟。

《小学语文新课程标准》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”现在的语文课上大多是教师在唱独角戏，不遗余力地讲解分析，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。久而久之，他们也就失去了参与的兴趣，渐渐地疏远了语文课。熊老师在教学中能做到以读带讲，培养学生的语感。力图让学生在读中感受首都北京灿烂迷人的夜景。整堂课上，她让学生全方位的读书，有个人读，引读、齐读、赛读，小组读，男、女同学分别读，感悟后读等，让学生中在读中自解、自悟。

（三）以点带面，抓重点词句理解。

在学习第二段时，杨老师能抓住川流不息、象银河从天而降、光彩夺目等词句，让学生在充分理解这些词的基础上想象长安街的金碧辉煌，当脑子中形成这种影像后，文章的内容、所要表达的情感就都在脑中了。

语文评课稿 篇8

张##老师用她柔美的声音，优美的过渡语，为我们演绎了人世间的另一种爱——如茉莉般虽平淡无奇却沁人心脾、至纯至美的爱。

不难看出，为了上好这一课，张辉老师课前做了精心的准备，有很多亮点，其中令我耳目一新的地方，便是张老师引导学生，把对文本的理解与标点符号的巧妙运用有机结合起来，并贯穿教学的始终:一开始，妈妈说，真爱像茉莉，印儿也是这样认为的吗？少数学生找出句子“这也叫爱”，老师板书时并没有将问号标出，而是在引导学生结合人物表情和体验心理后，才在句末打上表示反问的问号，意思是“这不叫爱”。随后，张辉老师紧扣课文的关键词句，抓住文章的细节引导学生深入品读感悟。最后，当印儿由衷地发出“哦，爱如茉莉!”的感慨时，张老师引导学生根据自己的理解将问号换上了感叹号、句号、省略号，并读出不同的语气。这样，既彰显了多元化阅读能力的培养，又是语文工具性与人文性的`完美结合，可谓匠心独运。

最后提一个小小的注意点，现在我们很多老师都喜欢说“请用你喜欢的方式读读这段文字”,这样提，体现了对学生个性化阅读的尊重。那天，张老师也使用了，但当她发现学生大都使用默读时，连忙说“声音怎么这么小？”，这前后的指令似乎有些矛盾。但，瑕不掩瑜。

语文评课稿 篇9

杨老师恬淡、闲适的的性格很适合讲林海音的《爸爸的花儿落了》，安静的课堂适宜安放那种挥之不去的淡淡的哀愁。

学生是预习过的，老师上课前介绍了作者及写作背景，检查了字词的预习效果。提出以下四个问题由小组讨论杨：

1.爸爸是个是个怎样的人。

2.“花”在文长的结构中起什么作用。

3.文中写了哪些眼前事，哪些过去的事，这些事设怎样的引出的。

4.文章体现了怎样的情感。

这些问题并不深奥，孩子们可以理解问题的要求，所以讨论还比较热烈，也许是文章的.特点使然，也许是杨老师的风格影响，即使热烈的讨论，也只是孩子们有话说，敢于说，声音依旧低小，这没有什么不合适的。讨论过后。逐个问题由指定小组分析说明，每个小组都有两个同学完成，一个学习好的站在自己座位前语言表述，另一位相搭档的学习较差的在黑板上写关键词。经老师的引导不同小组去补充，孩子们的思考逐渐深入，答案渐渐丰厚，与老师后来通过屏幕出示的答案接近。

这样的小组搭配，确有好处。一对一的协作显然比泛合作更有效，尤其在合作学习的初期，还不知道怎样合作的时候，从在黑板上写关键词的情况看，都写的简练准确，很有概括性，表明它们领悟到了题目的要旨。再其次，即使没有懂，是依样画葫芦，也是个开始，也比枯坐教室要好吧。

《爸爸的花儿落了》，是我很熟悉的文章，进入教室，在大屏幕上看到文章的题目，那种忧伤的情感便在心中升起，饱满、凝重，使人含泪，很想在读或在听中去抚慰自己的这种情感，而不是去分析或者讨论。

“是什么-----?”，“根据什么”更多的是逻辑意义上的命题及其证明，我们从文学作品中得到的收获和体会，更多的是感性的，孩子们是不是也需要这种情感体验呢?这应该是没有问题的。这种体验除了作品本身是别的无法带给他的，所以读书，默读、沉吟、放声读、比较读、听别人读，应该是第一节课的主旋律，45分钟听不到读书声，不仅让我这个听课人的感情无法安放，也使孩子们的讨论仿佛是讨论一个物理命题，情感麻木。

其次，我也觉得，这些问题本事好像问题不大，为什么孩子们的回答，即使准确，也是言之无味呢?我认为是除了上述缺乏阅读的原因以外，还有问法和老师的要求有关，比如“爸爸是个是个怎样的人”，要改成“如果你是文中的“我”，你怎样满含深情的描述你的父亲，他是个怎样的人”。我的问法是不够简练，但传达给他一个信息，带着感情，需要用文学性的语言来回答。

再其次，孩子们的课堂语言，常常的是一大篇的大白话，不能从学习的文章中汲取营养，这是教师在要求和评价中要特别注意引导的。

合作学习中的语文，很容易使得课堂人文性流失，是教学模式的问题么?

如此，试言之。

语文评课稿 篇10

潘教师抓住了题眼“住宅”，在读写迁移中理解“巢穴”“住宅”之间的不同含义，引导关注蟋蟀住宅的特点。循着作者的思路，带着学生梳理出文脉，此环节设计得十分巧妙。

在精读段落学习中，让学生好好地去欣赏住宅，对蟋蟀的住宅做进一步的了解和新的发现，在不断的与文本对话的过程中自然而然地发现住宅的特点，感受到这是伟大的工程，学生情感的升华水到渠成。根据学生普遍对住宅特点感兴趣的情况，教师“以学定教、顺学而导”，重点研读住宅特点，采用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课教师非常重视读。并在此基础上，潘老师还引导学生发挥想象，如果你邀请其他的昆虫朋友来你的'住宅做客，你会怎样来介绍你的住宅呢？训练了孩子的表达能力。

在学完住宅样子之后潘老师还顺势引导学生将上下文联系起来学，发现段落之间的联系，感悟小蟋蟀舒适的住宅和他的不肯随遇而安、慎重选址密不可分。

语文评课稿 篇11

听了练添连老师执教的《穷人》这篇课文，让我受益匪浅，《穷人》是六年级语文上册精读课文的内容，对于六年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。

在执教这一课时练老师根据学案思路重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，能借助学案使感悟人物桑那与渔夫的高尚品格，体会课文表达上的特点。这一堂课中有以下两个亮点，是值得我学习的：

1、以学生自主学习为契机，体现教师科学的学生观。

课一开始，练老师就让学生默读课文找出描写人物心理活动的句子并写旁批，让学生形成边读边思考的好习惯，为下文的理解人物形象打下了基础，很好。

2、以读促悟，感悟人物品质

阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的两个人物。书读百遍，其义自现。练老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，在读中促学，在学中促悟。带领学生边读边感悟当时的心情。在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质。整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的'学习到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。

一堂再精彩的课，也会存在它的缺陷。在练老师的课堂中，我认为有个地方如果能改进一下，也许会更好!：“读”方面是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在这节课中，我虽进行了读的训练，但读的不充分、不畅快。我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读，让学生充分地表达情感。除了重点之处，我认为还应根据具体情况导读，不能因为非重点之处怕耽误时间，就忽略掉，要真正地做到以学生为本的读。这就是这节课的遗憾之处。

语文评课稿 篇12

今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。

高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。这常常使老师们头疼。但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。

入“情”——

王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的.话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——

王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。在当时沙皇的黑暗统治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的写作背景。

语文评课稿 篇13

观看了李老师的课堂教学，心中豁然开朗，原来，“语文课”要这样教“语文”。我们惊喜地认识到研修给我们的课堂带来的变化，研修使我们的教学设计取得的进步。针对这节课，我认为李老师的教学设计符合低年级儿童的认知特点，具体表现在以下几个方面：

1、导入新课先是情。

李老师利用现有资源———课文插图创设情景，让孩子从观察到说话，认识图画美的同时也就自然而然地喜欢上了语文学习，可谓“未成曲调先用情”，调足了学生胃口。

2、感受画面再激情。李老师采用多种形式赏读儿歌，在教学中先发挥自身声情并茂地导读的优势向学生描绘出一幅美丽的夏日荷塘美景图。然后采取个别读、小组读、全班齐读、配上动作表情读等多种形式的读，让学生读懂了画面——美，读出了感受———可爱，也读出了对学习的喜爱，很好地激发了学生识字激情。

3、初步探究兴致浓。在这个环节中老师让孩子再读儿歌，抓住顺口的特点————押“ao”韵，引出带有“包”字的一系列形声字。而后随文识字，利用形声字“形旁表义、声旁表音”的`特点组织教学，引领孩子在文字王国中遨游。课堂上老师教得张弛有度，学生学得兴致浓浓。

4、总结特点——————绝知此事要躬行。老师在这一环节教学中抓住“你们怎样记住它们”提出问题，让学生自主合作学习，领悟形声字的特点。最后通过两个游戏让学生在游戏中巩固识字，顺利地完成了目标教学。

5、指导书写——以点带面。教学中老师发挥自身书写又一优势，展示“包”字的范写。示范中渗透了方法指导，评价中找出了存在的不足。写字教学落实得扎实到位。

还有值得一提的是课堂延伸，把语文的学习从课内延伸到课外，引导孩子在生活中识记、积累汉字。不能不说是语文教学的一次大胆尝试。

总之，整堂课思路清晰严谨，目标明确，措施到位。课堂教学从设计到实施都很好地体现了从“内容分析”到“能力培养”的转变，也很好实现了“教课文”向“教语文”的美丽转身。