八年级科学《体温控制》评课稿(2篇)
八年级科学《体温控制》评课稿1
我们上课就是应该有的放矢才行，不曾想过上课的目标问题，所以才上的没有目的——上公开课一定要有目标才行的。
1、上课按着目标形式，做到有的放矢才行。
知识与技能：了解提问与体温恒定的意义，了解产热与散热的部位、方式及过程，了解产热与散热平衡的调节。
过程与方法：以体温恒定为例，说一说人体是一个统一的整体。
情感、态度与价值观：形成人体是一个统一的整体的观念。
学习重点：产热与散热平衡的调节。
学习难点：体温恒定调节的过程。
老师说我在画运动时的图时时间没有很好的把握，时间用的过于多，因为这里不是什么重点，知道就行，
2、本末倒置，只抓树枝，没有抓住树干，要加强哦！
上课前在跟学生打完招呼的时候，就应先停下三秒，让学生慢慢的进入上课的状态
或来句科学来自生活
猜谜语，让他猜，为什么猜这个
导入可以深一点
问学生变温动物和恒温动物的区别
由提问：恒温动物是如何实现人体体温恒定的呢？那这节课老师和同学们一起进入提问控制的学习
3、体温恒定有什么好处，提问好难
一开始就把学生给难住不好，应该降低难度，出示恒温和变温动物的图片，
让学生从图片的对比中体会恒温动物的好处，
若还不知道，教师可以适当的讲出来
4、体温指人体内部的温度。直肠最接近，应该先介绍体温，然后再问。
若没有先讲体温的概念，就问问什么是直肠，学生会给你问的没法了
5、你对体温了解多少？你对体温还想了解多少？问的好
这样问不仅可以缓和上课的节奏，同时也可以暴露学生的潜概念。
6、对于影响体温的因素，只要一个表格就好，
选取的'主人公就是李强，首先是李强对于自己的体温有疑惑
以他为线，然后是对自己的家人有困惑
这里要求以他为线，更连贯
6、让学生间会质疑，体现讲学稿的特色
让学生能够对于学生的回答给予提问，就是你是怎么得出结论的
7、关注过程、方法的教学
对于环境的温度会影响体温的教学，可以从一天中午后2点时气温最高，人的体温也最高进行说明
8、若学生没有质疑的话，那老师有疑问
9、对于结论应该采取质疑，这样学生的回答空间更大，
同时对于老师的要求就更高，要及时听懂学生的回答
对学生的回答要及时的进行理答
10、过渡语：李强他还想了解人体在安静和运动时的产热量，所以他查阅了相关资料
从他查阅的资料，谁能帮助李强分析下人在安静、运动时的主要产热器官
其他学生有没意见？都赞同，
过渡语：李强在上课前已经完成了安静时各运动器官产热量的条形图，他将运动时产热量的图留给了大家。
那我们就完成运动时产热图
同学们想我们还可以用哪些不同的图表表示：折线图、扇形图
好，那请同学们一起在右边的区域里来画一下运动时产热量的条形图。
11、图表就已经很直观了，不可以讲有没有更直观的，直角坐标系应给学生画好。
12、体温的范围漏讲了，这里可以问体温真的是恒定的吗？有位李强同学也产生了这样的质疑，测自己的温度。
13、问学生测量哪里的体温，对于直肠，可以这样问那小孩子呢？引出直肠
并且此时应该进行下安全教育，小孩子放在口腔里过于危险。
14、画图形最多两分钟，扇形图比例大小就应不要讲了，不是重点。
15、用100摄氏度的水引题不恰当，因为散热的快慢不做要求。就不用讲了
直接用跑步和安静的照片进行引题，引出蒸发散热和直接散热。对于热传递是初三的内容，
不需要讲不然就是超纲了
16、对于血流量的照片可以让学生事先用照好的照片进行对比。
让学生从照片里血管的变化来发现。
17、对于血流量的描述，可以给学生一定的时间去做，用大概30-60秒钟，然后进行汇报。
18、让学生知道通过血流量调节体温只是调节体温的一部分
这里应该进行适当的留白
19、讲中暑的引入时，应该说，如果出现失衡，散不出去会怎么样
不要讲冷汗
学生讲的好的应该说其是专业
20、不要说海南岛和北极，应该拿自己去海南岛和冷的地方进行对比
21、对于后面的两幅图应该给学生去讲，其实就是学生运用今天自己学过的知识进行总结。
可以这样问，你觉得在高温下老师那个时候是怎样调节体温的？那地问呢
给学生充足的后打时间，让学生根据书本讲，学生会讲的
22、对于总结部分，可以这样问，如果你是李强，你对体温怎么总结。
23、讲学稿的制作，应该有留白，后应有加图片，应该让学生有5分钟进行做习题。
24、时间的分配是练习5分钟，从前面到影响体温调节的因素讲完是8分钟，那么讲体温的调节是25分钟。
25、对于学生的评价方式，应该分为生成性评价、质疑性评价、理答性评价、一般性评价
26、必要时写下教学的实录，用问题罗列的形式，发现自己说话的语言，还有是有没有说很多的是不是问题。
八年级科学《体温控制》评课稿2
本节内容是本章最后一节内容。体温的恒定受激素和神经的调节，体温的控制是生命活动调节的一个很好的学生“体会”得到的实例。
“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的'最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，谢尚钢老师非常注重学生学习方法的指导和培养，在本节课中，谢老师让学生将通过多种途径进行学习，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式。
在教学过程的中，谢老师通过展示常见的一些动物图片，引出人体的体温是否有有很大的变化?通过对比，使学生明白人体的体温是相对稳定的，再让学生举例，他们知道的恒温动物还有哪些：恒温动物的体温绝对不变吗?维持恒定的体温有什么好处？以问题为出发点，较好地激发学生的思维。形成学习的欲望，更好的参与到课堂学习中来.重视教材资源的利用，通过让学生对课本中图片表格等信息的分析，锻炼学生获取信息和对信息处理加工的能力以及语言表达能力。
在课外拓展上，谢老师也非常注重把最新的科学技术融入到科学课堂教学中。在学生了解产热、散热平衡后，让学生利用所学知识来解决“发热中暑改如何护理”，并展示最新的中暑发热护理方式及冷冻技术,让学生了解所学知识在生活中的应用，体会到科学技术对人类生活的影响，更能激发学生学习科学知识的兴趣。
