如何加强作文教学的“有效性”

进入21世纪，世界各国都将提升教育质量确定为教育改革的重心，解决“有限的教学时空与无限的知识增长”的矛盾更成为重中之重。如何在最短的时间里，用最有效的方法，让学生掌握那些最值得掌握的知识与能力，使学习成为年轻一代成长的助力而不是负担，既是课程改革的核心，也是每一位教育工作者必须面对的课题。20世纪80年代，吕叔湘先生深刻地指出，我国语文教改的核心问题是提高教学效率。在基础教育的范畴内，语文学科——尤其是高中作文教学，如何提高有效性的问题显得更加突出，更为严峻。

一、巧架桥梁，“有效”在悬念中起步

作文是学生头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”……这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，庄老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们乐于表达。

我想，这一切“反常”的表现，应该是源于庄老师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课时，庄老师，创设悬念，出示“滚”字，请学生大声念出来。学生的表情都挺奇怪的，教师创设了悬念，激发学生的兴趣，产生了疑问，很巧妙自然地导入本节课内容，教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。

二、巧设过程，“有效”在灵动演绎中铺展

庄老师让学生上台表演怎么“滚”，用生动活泼的表演形式，创设了有效的课堂情境，打开学生写作思路，让学生体会到怎么写“活动类”的作文，注意关注当时一系列的动作和脸上复杂的表情。注意说话要完整，有条理。这个环节看似简单，但其实并不简单。

庄老师先让同学们表演，表演前提示要注意观察动作、神态，学生表演完后，指明优秀学生说，同样说的过程引导学生提炼动作、神态的好词好句。这里把学生的注意力引向了如何写好动作神态。然后让这名学生再次表演，学生的注意力自然而然朝向动作、神态，为第一次练笔指引了方向。接着，再进行第二次各种形式的表演，学生的关注点再次指向了动作、神态，好词佳句不时蹦出。最后，两次表演之后，庄老师引导学生梳理文章的脉络、取题，紧扣六年级的篇章教学。

纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主观察、自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。

三、巧作点评，“有效”在肯定鼓励中升华

教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。作文，需要的是语言，所以庄老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。比如本堂课，庄老师注意引导学生关注同学表演时一系列的动作和脸上复杂的表情。注意说话要完整，有条理。十分注重学生和自己语言中表现动作和神态的一些关键词，“凶神恶煞、可怜巴巴、咬牙切齿”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是真挚的'，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具体。还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。

语文教学专家谭惟翰曾说过，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。”庄老师的设计与引导，不正是在帮助学生“纳”吗？有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗？

智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。在庄老师的作文课中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的有效课堂。当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写动作、神态的方法在习作中得到落实，那么被评点的学生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描写是好的，从哪些方面改进等，这样也许会更生本、更有效。为学生的知识和能力都得到了很好的发展。