八年级下册《五柳先生传》评课稿
篇一：五柳先生传说课稿
一、 说教材。
《五柳先生传》是八年级下册第五单元的一篇文言文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。《五柳先生传》全文173字，在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。《五柳先生传》虽说是作者自况，却不等于全面纪实，而是创作。它着重刻画的是一种人物精神，一种“陶渊明精神”，是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神。全文语言简约凝练，多用否定句，值得品味。
二、 说学情。
经过一年半的学习，学生已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以学习，他们很容易感受到短文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采用集中编排方式，且所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。
三、 说目标。
根据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定教学目标及教学重难点是：1. 我能在理解文意的基础上背诵课文；2. 我能了解人物的性格志趣和精神风貌；
3. 我能学会本文的写人方法，运用本文语言特色。
三、说教法、学法。
为了突出重点，突破难点，预习案中安排了文体及作者简介等文学常识和重点实词的检测内容，探究案中安排了一个合作学习、两个探究学习的活动，训练案设置了仿写的内容，教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥小组作用，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境。
四、说教学流程
第一环节，教师谈话导入新课后，给各组小组长3分钟检查预习情况；出现问题的小组组长汇报情况，组际解决问题后，教师检测，目的是让学生温故知新。
第二环节，各小组按要求完成导学案内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。
第一层次：各小组完成导学案的“合作学习”内容：熟读文章并理解文意，力求学生全面感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。
第二层次：各小组完成“探究学习一：请找出表现五柳先生性格、生活和志趣等的语句，分析其形象。小组讨论后汇报，即“性格、爱好、生活”等。探究其“爱好、生活”时，教师引导学生抓住其中的矛盾点，鼓励学生大胆质疑，将讨论集中到以下方面：“好读书”，为什么“不求甚解”？家境贫寒为什么还“嗜酒”？“常著文章”为什么“自娱”？并由学生合作探究解答。诱导学生进一步深入到五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在探究的过程中抓住学生见解中的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在总结了五柳先生的性格、爱好、生活等后，提出问题：五柳先生是谁？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在文本思想内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁，我安排了“我眼中的五柳先生”这一环节，引导学生客观辩证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤，人无完人”、“取其精华，弃其糟粕”的价值取向。
第三层次：各小组完成探究学习二：请从文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。学生品味语言，教师在广泛听取发言后，总结“不”是本文的文眼，每一个“不”字都能体现出作者的品质，再引导学生逐步探究五柳先生的生活态度。
第三环节：结合本文问题特点，出示“老舍自传”，学生对比学习，并模仿本文的语言特点，为自己写一段自传。写个人小结，
这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识，我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，也把课堂气氛掀向了高潮。
五、说板书。
本文以自传的形式，从思想性格、爱好志趣、生活状况三个方面展示了作者的志趣及人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选用了结构式板书形式，以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与结构式板书的直观性有机地结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。
板书设计：
思想性格 ：闲静少言，不慕荣利
读书：好读书，不求甚解
不慕荣利
五柳先生 爱好志趣 饮酒：性嗜酒，期在必醉
率真放达
写文章：常著文章自娱
安贫乐道
生活状况 ：环堵萧然，晏如也
篇二：五柳先生传说课稿
各位老师你们好!
今天我说课的题目是河大版语文九年级上册第三单元第三篇文章《五柳先生传》。
一、教学背景分析
1、教材分析
1）教材所处的地位和作用：
本文是河大版语文九年级上册第三单元第三篇文章， 本单元旨在让学生领略杰出人物的风采。同时也走进古人的世界里，感受古人的人格魅力，培养一种乐观积极向上的人生态度。
教材内容：
本文是东晋诗人、辞赋家陶渊明的一篇自传。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好读书，二是性嗜酒，三是常写文章自娱，塑造了一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品格，透露出强烈的人格人性之美。
学情分析
九年级的学生，有了一定的文言知识与阅读能力,熟悉了文言文的阅读步骤，本文的篇幅短小，词句理解较简单，适合通过自主学习、合作质疑来探究文章的内涵。
二、教学目标的确定
1、理论依据：
1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
2）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2、教学目标
1）能结合注释，掌握文言词语，理解课文内容。
2）品读陶渊明，通过对其生活状况、志趣和爱好的梳理体会作者高洁的精神和强烈的'人格人性之美。
3）学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的高洁精神，力求活出一个真实的自我。 三、教学重点难点：
梳理作者自传中的兴趣和爱好，学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的精神，力求活出一个真实的自我。
四、教法和学法
1、诵读法，启发式，讨论式教学法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
2、主动质疑，合作探究式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。
五、教学过程设计（1课时）
课前准备：
已经预习完成：课文的诵读，结合课下注释初译课文。
（一）导入新课（3分钟）
（二）读课文知通文意（15分钟）
（三）抓文眼品读课文（10分钟）
篇三：五柳先生传说课稿及反思
一、教材分析
1、教学内容分析
《五柳先生传》是长春版语文教材八年级上册的一篇文言文。是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。文章篇幅精短，但内涵深刻。从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
2、教学对象分析
八年级学生已经有一定的文言文阅读基础，但由于我校地处农村，学生见识有限，理解接受文言文的能力有限，所以要提前布置好预习，保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。
3、教学环境分析
对文言文不感兴趣是中学生普遍现象，所以选择在多媒体室利用现代电教手段进行教学，努力为学生创设宽松开放的学习环境和讨论氛围，激发学生学习文言文的兴趣，调动其积极性。
二、教学目标
《新课程标准》对中学阶段文言文教学要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，因此，把本课教学目标定为：
1、整体把握课文内容。
2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神风貌。
3、体会作者 “不慕荣利”、安贫乐道的精神，培养树立正确的人生观、价值观。
三、教学重点、难点：
教学重点：
1.积累文言词语，疏通文意，了解作家作品。
2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
解决措施：引导学生通过自主诵读，观看图片，填写表格等方法把握文章内
容，了解陶渊明的志趣性格。
教学难点：
体会作者“不慕荣利”“安贫乐道”的精神，培养树立正确的人生观，价值观。 解决措施：采用自主合作探究的方式，让学生通过自己的阅读体验来把握人物性格和精神。体会作者 “不慕荣利”、安贫乐道的精神。
四、教学方法
坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用“启发诱导”的教学方法，并通过学生的“自主、合作、探究式”学习，提高学生的文学素养和客观辩证地认识事物的能力。
五、教学流程
1、精彩导入。用陶渊明“不为五斗米折腰”的故事导入本课教学，激发学生兴趣。
2、作者在线。由学生先介绍作者，教师展示收集到的资料。让学生全面系统地了解陶渊明这个作者，帮助他理解五柳先生的精神品质。
3、赏析五柳。学生熟读课文，合作填写表格，师生共同探究人物形象。
4、穿越时空访五柳。让学生扮演五柳先生，其他同学进行现场提问，进一步了解人物形象，把握人物性格。
5、各抒己见评五柳。提出问题：你喜欢五柳先生吗?引导学生客观辨证的认识五柳先生。
6、奇思妙想话五柳。让先学生发挥想象，如果五柳先生生活在当今社会，他会怎么样？目的培养学生创新能力和创新思维。
