《可爱的草塘》第一课时第二部分教学实录

师：既然这样，我们学习这篇课文就不能用“美丽、富饶”这样的思路去研究课文，应该去研究作者的情感，这是学习抒情散文的一个很重要的方法。要记住，要学会运用它。现在我们就研究一下这篇课文的作者的情感是怎样发展变化的。大家再读一下课文，想一想，作者一开始，初到北大荒时，他爱这草塘吗？（学生读书）

师：好了，有见解可以说。

生：他开始不爱草塘。因为第一段课文说得很清楚：不习惯、没意思。小丽也说他呆腻了，这都是说他不爱草塘。

师：我同意你的看法。（板书：“不爱草塘“）你能读一下第一段，把人物的情绪读出来吗？

（生读课文）

师：听我读一下（师范读），这段的第一句很重要。他不爱草塘就是这一句说出来的。再读一次。

（生再读）

师：这回好多了。大家再读一读。他说“没意思“，你就得读得没意思。（众笑）

（生齐读，读得不错）

师：很好，我想问一下，他为什么不爱这个草塘呢？

生：他不习惯。

师：好像不是，为什么不习惯呢？

生：他不知道草塘那么美，所以他不爱。

师：有点道理。（板书“不知草塘“）他根本不知道草塘是什么样子的，当然不会爱这个草塘了。可是他又为什么不知道草塘的样子呢？

生：他没去过草塘。

师：你怎么知道他没去过呢？

生：因为课文后面说他是第一次看到。

师：不用去后面找，第一段就有答案。

生：他到草塘以后，一直在家里看书，根本哪儿也没去，一下子看完了好几本书。

师：对啊，他只呆在家里看书，当然知不知道草塘的实际情况？

生：不知道。

师：他离开实际情况远远的，这叫远离实际，可以这样说吗？

生：可以。（教师板书“远离实际“）

（此时黑板上板书为“不知草塘不爱草塘远离实际”）

师：挺有意思，课题是《可爱的草塘》，可他一开始先说他不爱，作者想干什么？

生：想让读者大吃一惊。

生：想吊一吊读者的胃口。（众笑）让读者接着往下看，看他的感情是怎样变过来的。

师：有道理，有道理！作者要写出他的情感的发展变化过程，是吗？

生：是。

师：我们再来看板书，看这三个词语之间有什么联系呢？能用上关联词语说这三个词语吗？

生：因为他不知草塘，所以他不爱草塘。

师：对，再说。

生：因为他没去草塘，所以他不知草塘。

师：意思对，但我要求说黑板上的这三个词语。

生：（重说）因为他远离实际，所以他不知草塘。

师：能把三个词语都说上吗？

生：因为不爱草塘……因为远离实际，所以不爱草塘……

师：再想想，谁是谁的原因，谁是谁的结果？

生：因为远离实际所以不知草塘，因为不知草塘，所以不爱草塘。

师：说对了，还有别的说法吗？

生：他之所以不爱草塘，是因为不知草塘。

师：接着往下说。

生：（接）之所以不知草塘，是因为他远离实际。

师：很好，能不能不说因果关系的句子？

生：作者不但不知草塘，而且不爱草塘。

师：听起来好像能说通，但是细一琢磨，有点不合理。对于不认识的'，不知道的事物，一般不会产生什么情感。我问你，你爱王大强不爱？（教师随口杜撰了一个人名）

生：王大强是谁？（众笑）

师：你不认识他吧，爱他不爱？

生：不知道，这个人要是讨厌，我就不爱他。（众笑）

师：说得很好，你不认识他，就是不知道他，是吗？

生：是。

师：所以你也说不上爱他不爱他。你又说他要是很讨厌，你就不爱他。当你知道他很讨厌时，说明你认识他了，知道他了，才可能产生情感，对不对？

生：对。

师：所以你只能说“我不知道或不认识王大强，所以不爱他。”能说“我不但不知道王大强，而且不爱他。”能这样说吗？

生：（思索后）我觉得也能这样说。（众笑）

师：那么后来你知道王大强是一个很可爱的人，那怎么办？

生：我再爱他。（众大笑）

师：你不是已经提前说了“我不但不认识王大强，而且不爱他”吗？说得那么肯定。（生无言）

师：不能用刚才他说的递进关系的连词，能不能用别的？

生：（齐）不能。

师：别那么快表态，好好想想。（生议论）

生：如果作者知道草塘，他就会爱草塘。

师：能说得通，但这样假设可能有两种结果，如果知道草塘而且草塘很美，那当然能爱草塘了；但如果知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你还能爱这样的草塘吗？

生：不爱了。

师：关于第一段，作者刚去北大荒，他还不爱草塘的情况，我们先说到这里。下面大家往后看课文，你有什么感觉了？（学生读课文）

生：“我”这次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就说这草塘真美啊！

生：课文写草塘美那一段写得非常好，还由近到远地写了草的颜色。

师：你说的不错，能把这一段读得很美吗？

生：（读）“说走就走……跟蓝天相接。”

师：第一次看到，激动不激动？

生：激动。

师：你激动了吗？（众笑，教师示范）

“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海一样。”大家把这句读一下。（生齐读）后面的句子，从近到远，听我怎么表现。（范读）“仔细瞧那浪花……跟蓝天相接。”大家一起读这一段。注意看我的手，咱们打上拍子读课文，把草塘的美读出来。（学生在教师手势指导下齐读课文）

师：读得不错了，你们推荐一位读得最好的同学读一下。（学生推荐一人）

（被推荐的学生读课文，读得很好）

师：名不虚传！谁敢跟她比？（一学生自荐起来读）

师：比得过去吗？（学生众说纷纭）啊！男同学说男同学读得好，女同学说女同学读得好，还都有点“地方保护主义”！（众笑）

确实他们读得都不错，很难分出高下。好，并列第一。先别坐，你们现在是站在第一名的领奖台上，谁比他们读得好，就站在领奖台上，他们就坐下。谁能把他们读坐下？

（众笑，一学生起来读课文）

师：你们自己衡量一下，谁觉得自己该坐下，就自己坐下。（后读的学生自己坐下，众笑）

师：（对这个学生）其实你读得也不错，就是这几句，（范读）“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”你听我这么读，有什么感觉？

生：您读得比较快，好像在跳跃。

师：你非常会感觉，说得一点也不错。你看，浪花在欢笑，在翻滚，这是动态还是静态？

生：动态。

：谁敢举手说，我是班里读得最好的？（有两三个学生举手）我最欣赏这样有自信的同学。人要没有自信，就干不好事情，自信可不是骄傲，是对自己有信心。相信自己能把事情办好，就会努力去办。好，你来读。你还可以选一个伴儿和你一起读。（学生指一人）

（两个学生齐读课文，读后老师又让他们每人一句轮读一次）

师：真好，你们都坐下——啊！都是第一名！（众笑）大家也像他这样再读一次，还要看我的手。（学生再次齐读，老师指挥）

师：我们再来看课文。刚才我们读的内容是“我”亲眼看见的，可以叫目……

生：（接）目睹。（教师板书“目睹”）

师：这次随小丽出来，他只是看到了草塘吗？

生：小丽给他讲了棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里的事情。

师：对，那就是说，他不仅有了目睹，还有了什么？（生答：耳闻）对，耳闻。（板书“耳闻”教师看表）哟！光顾读课文了，时间过了，我们先下课，一会再学好吗？