指向写作的阅读教学
导语：阅读教学的功能在于指导学生读懂课文、学会读写。阅读课设计应当旨在教会学生掌握文章的导读思路，实现以读促写，使学生的读写能力得到充分发展。以下小编为大家介绍指向写作的阅读教学文章，欢迎大家阅读参考!
一、什么是“指向写作”的阅读教学
“指向写作”的阅读教学，就是把阅读教学的重心从解读“写什么”转向探究“怎么写”，在理解文本内容情感的基础上体会文本的写作方法，为学生的写作铺垫基础。
二、为什么要确定“指向写作的阅读教学”这个主题
众所周知，写作能力是语文素养的综合体现。小学阶段，我们语文学科的课时最多，老师也教得最辛苦，然而大多数学生的写作能力直到五、六年级还无法让老师满意。究其原因，就是我们很多老师一直把教学的重点放在了文本解读上，解读得越来越细致，越来越深奥，越来越个性化，也越来越偏离了阅读教学的目标：学习如何运用语言文字。其实，理解课文的内容情感只是基础，引导学生学习文章的写作技巧才是教学的重点所在。确定“指向写作的阅读教学”这个主题，就是帮助老师们转过身来，面向我们语文教学最重要的目标——提高学生运用语言的能力。
三、本次竞赛的亮点
这次竞赛有许多亮点可圈可点。
1、积极参赛，勇气可嘉。虽然大家自感对本次竞赛的主题认识还不深，理解也不透，但仍然踊跃报名，积极参加。参赛教师既有久经沙场且早已荣获省级一等奖的中年精英，也有刚刚参加工作一两年的教坛新秀，可见老师们最在意的是参与研讨提升自己，而不是竞赛名次个人得失。
2、心心所念，“指向写作”。静观赛场的每一节课，我们明显地感受到老师脑海中有了一根紧绷的“弦”——“指向写作”！这是一根新奇而美丽的“弦”，每位老师都屏息凝视，巧手轻弹，努力演奏动听的乐章。
3、“指法”新巧，“旋律”优美。“指向写作”到底应该怎么“指”？老师们精心设计，谨慎尝试，展示出了许多成功的做法。李芬老师（《金色的脚印》）引导学生体会作者为什么用“金色的脚印”做题目，领会作者的多层用意，从而明白一篇文章拟定一个好题目的重要性。程淇老师（《老人与海鸥》）引导学生体会描写时加上合理的想象可以使文章更生动——“像是前来瞻仰遗容的亲属”“像是为老人守灵的白翼天使”。何丹、段妮、杨蕾、邢秋霞四位老师（《地震中的父与子》）都引导学生把原文“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”与改写的片段“他挖了36小时，没人再来阻挡他。”进行比较，让学生领会到，为了突出时间特别漫长、困难特别巨大、主人公意志特别刚强，可以把时间分成几段来写。段妮老师还让学生现场摹写一个学生长时间攻克数学难题的句子。夏微老师（《老人与海鸥》）引导学生把原文“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”与改写片段“老人把饼干丁放在湖边的围栏上，向鸥群呼唤。”进行比较，体会“很小心”“退开一步”“撮起嘴”这些神态动作描写对表现老人爱海鸥的重要作用。杨慧老师（《慈母情深》）引导学生体会一个动作“塞”所饱含的厚重母爱，认识到准确地选择动词可以极大地增强文章的感染力。朱庆玲老师引导学生领会，在人物较多的事件中，为了避免??掠滞怀鲋氐悖?梢匝≡褚桓鲋饕?宋锵晷矗?渌?宋锫孕础Ｌ仆窭鲜Γā对鹿馇?罚┮?佳??咽率涤肓?胂嘟岷系脑?钠?斡敫男春蟮闹恍词率档钠?谓?卸员龋?醚??惺艿剑?淙灰馑枷嗤???泶镄Ч?嗖钌踉叮?佣?靼祝?械氖焙蚴率涤肓?胂嘟岷系拿栊捶绞奖戎恍词率蹈?槐硐至ΑＣ?美鲜Γā对裁髟暗幕倜稹罚┮?佳??靼祝?昧撕么视锊灰欢ㄓ泻眯Ч???缥闹械摹敖鸨袒曰汀薄傲徵缣尥浮闭庑┖么嗜绻?セ晃恢茫?兔挥泻玫谋泶镄Ч?Ｃ?美鲜?挂?佳??靼住奥?皆澳冢?腥缏?卧谔炷系乇保?ダ雷胖型夥缇懊?ぃ涣髁?浼洌?路鹬蒙碓诨孟氲木辰缋铩蔽?裁匆?旁诙温涞暮竺娑?皇欠旁诙温涞那懊妫?佣?靼滓欢挝淖种心男┠谌菰谇啊⒛男┠谌菰诤笫怯薪簿康模?牧习才诺乃承蛞?匀缓侠怼３毯枥鲜Γā丁熬?始?恕庇搿霸愀馔噶恕薄罚┮?佳??右桓觥叭印弊痔寤岬接煤枚?实钠婷钭饔茫??酪?泶锴苛业母星榭梢匝≡穹次示洌?靼酌栊辞苛页逋豢梢允褂枚员鹊男捶ǎ?鲜兜矫栊慈宋锒曰笆碧崾居锏亩嘀中问剑?颐恳恢中问蕉加衅洳煌?挠猛荆?梢愿?菪枰?≡袷褂茫?鹊取Ｕ庑?爸赶蛐醋鳌钡木咛遄龇ǘ挤旁诔浞掷斫馕谋灸谌萸楦兄?螅??疑岬没ㄊ奔洌?蠖嘣擞帽冉系姆椒ǎ?Ｏ叽钋牛??蚪ソ??驳们宄?靼祝???谢腥淮笪虻母芯酢Ｕ庑┒际浅晒Φ姆独??档么蠹医杓??/p>
4、容量适中，以学定教。大部分的课文都分为两至三课时，老师只展示其中的一课时。多数老师没有在教学内容上贪多求全，学生有足够的时间读书、思考、讨论、交流，真正体现了学生主体、以学定教的人本理念。
5、板书简洁，突出写作。大部分老师的'板书设计分两大块：内容情感和写作技巧。两者分量相当，几乎平分秋色，突出了写作指导的地位。
6、课件实用，操作熟练。绝大部分老师的课件设计简洁美观实用，没有干扰学生注意力的动画装饰，也没有干扰学生思考的背景音乐，老师操作也很熟练，对教学起到了很好的辅助作用。
四、有待改进的地方
1、蜻蜓点水，不求甚解。有些老师教学中也提到了文本的写作技巧，甚至提的还很多，但仅仅提到而已。例如，让学生找出哪是动作描写，哪是语言描写，哪是神态描写，哪是心理活动描写，然后也没给学生思考写了这些的好处，更没有让学生比较如果不写这些表达效果会怎样，而是直接告诉学生这些描写很重要，能把人物写得很生动。学生瞪大眼睛，一头雾水。这样填鸭式的“指向写作”肯定难有实效。俗话说“伤其十指不如断其一指”。一篇文章往往含有很多的写作技巧，我们应该根据学生的接受能力，选择其中的两三处，在合适的环节，花足够的时间，引导学生细细品味、比较、鉴别，深刻体会其中的妙处。这样学生才能柳暗花明、豁然开朗，文章的写作技巧才会在学生脑海里生根发芽。
2、刚学就写，急于求成。除了少数简单技巧外，大多数的写作技巧是不可能在阅读课堂上即学即用的。它需要一个消化吸收的过程，就像一朝分娩需要十月怀胎。但有些老师看不到这个规律，急于看到教学的成效，在课堂上安排大块的时间让学生练笔。结果不是显得虚假就是不尽人意，也只能走走过场，草草收场，反而浪费了宝贵的时间。
3、课后练笔，偏离技巧。有些老师让学生课后练笔，但练笔的要求没有针对本节课讲的写作技巧，而是指向了内容和情感，学生没有练习学到的技巧，使得“指向写作”有名无实。
4、忽略内容，空中楼阁。有的老师也许脑海中过于紧绷“指向写作”这根“弦”，居然忘了要先理解文章内容、体会文中情感，而是刚接触内容就问学生，这里用了什么写作技巧，为什么要这样写，换种写法好不好。学生只能误打误撞，忐忑迷茫。没有理解文本内容做基础的“指向写作”成了空中楼阁。
5、概括能力，要求过低。概括文章的主要内容是五、六年级学生必须具备的能力。这次比赛有很多老师设计了让学生概括全文主要内容的环节，但只有段妮老师明确地要求学生“概括文章的主要内容”，同时提醒学生概括记事文章的的主要内容要注意包含时间、地点、人物、事件四要素，同时还要语言简洁流畅。其他老师只是让学生说说“文章讲了一件什么事”，有的甚至还提供过分详细的模板让学生只填几个空，像训练一、二年级的学生那样，要求过低，不利于学生概括能力的提升。
6、语速过快，闲话较多。有的老师思维敏捷、口齿伶俐，语速过快，一般学生恐怕难以适应。还有的老师语言过于随意，闲话较多，挤占了学生思维的空间；有时语言不够严谨，甚至出现语病，容易误导学生。
“指向写作”是个崭新的课题，探索中出现失误是不可避免的。课堂上尽管存在一些不尽人意，但成绩依然显著，可喜可贺！
总之，这次活动让老师们澄清了一些模糊认识，进一步明确了语文教学的目标，初步探索了阅读教学“指向写作”的具体途径，是我市小学语文教学改革又一个重要的里程碑。当然，我们也应该看到，“指向写作”，只是阅读教学的美丽转身，遥望“熟练运用祖国语言文字”的理想目标，还任重道远。希望老师们在今后的教学实践中继续探索，大步前行！
最后，衷心感谢大家（包括听课老师）的积极参与！感谢教研室领导的亲临指导！感谢评委们的辛勤劳动！感谢实验小学的领导、老师和同学们的全力支持！
