游山西村课堂实录

实录为中国传统史籍之一，南北朝时期已有。小编收集了游山西村课堂实录，欢迎阅读。

　　教学过程：

　　一、激趣，揭题，导入

师：上节课张老师和大家共同学习了《题西林壁》，同学们表现的特别优秀，所以我也想和大家共同上一节课，好吗？

生：好。

师：这节课我们继续学习古诗两首（板书课题），谁能把《题西林壁》背给大家听听？

生：（举手）

师：这样，咱们班男生多，女生多？那好，咱们来个比赛，看男生，女生谁最棒？

生：（女生背诵）

师：太好了，男生服气吗？还敢比吗？

生：敢，（男生背诵）

师：通过比赛，男生和女生不分上下。就让我们把比赛延续到下面的学习中，看谁表现的更优秀，好吗？

生：好！

师：第二单元的文章都是观察与发现的，第一首诗作者到了庐山，那第二首诗写了哪里呢？

生：山西村

师：对，游——山西村，（板诗的题目）请大家齐读课题，注意停顿。

生：读。

师：这个题目是什么意思？

生：陆游，也就是本文的作者游山西村。

　　二、正确，流利读

师：请大家练习读一读，一会比一比谁读得最准确、最流利。

生：自由读古诗。

师：有的同学能够借助音节和工具书读准字音，这样做很好。现在谁想把这首诗读给大家听？

生1：读文，“丰年留客足鸡豚”一声与二声分不清楚

师：谁来说一说他的那个读音错了，应该怎样读？

生2：指出，并能正确读。

师：请你再把这一句读一读。

生！：再读，读得很正确。

师：看来只要我们注意克服就能改变我们的西桥口音，把普通话说得很标准。老师也想把这首诗读一读，看看我的朗读能不能对你有什么启发。

生1：老师注意停顿了。

生2：声音有高有低。

师：同学们感受的很好，请你们再练习读一读这首诗。

生：再试读——指生读——男女赛读

师：同学们都很棒，真是难分高下了。大家能把古诗读正确，读流利了还不够，还要……？

生：弄懂诗句的意思

师：对，我们还要解诗意。

　　三、解诗意，悟诗情

1、学法归纳

师：同学们，怎样才能解诗意呢？你有什么好办法？

生1：可以看注释

生2：结合手里的资料

师：大家可以参考一下学案里的学法提示，看那里为你推荐了哪些好

的学习方法？

生：看学案汇报。联系上下文

生：结合课文插图

生：还可以适当补充诗里没有的诗句

2、自学理解诗句

师：现在就请大家运用这些方法，自己试着理解诗句的意思，看谁是最会学习的孩子？

生：自学，理解诗句的意思

师：（个别指导）（及时肯定好的学习方法）你真会学习，能默读思考！（看到一名学生批注的很好时，请其他同学先停下来，展示该生的批注内容）你看她，多会学习呀，她把读懂的内容批注在诗句的旁边，把没读懂的或有疑问的用尺子画出来，并打上一个小小的对号，而且书写的工工整整，这样做多好呀。请同学们接着批注吧。（其他学生在这名学生的启发下更加认真批注）

3、小组内交流

师：现在大家可以在小组内交流一下你没弄懂的问题，如果小组内也没有弄懂，这样的问题一会提出来，大家共同解决。

生：组内交流

4、全班交流，适时指导朗读

师：好了，哪一组有不懂的问题吗？

生：“足鸡豚”是什么意思？

师：上一句能理解吗？说说

生：不要笑农民家腊月酿的酒浑浊，

师：丰年留客？

生：丰收的年景款待客人

师：说得多好呀！现在咱们一起来理解“足鸡豚”，鸡是什么意思？豚是什么意思？

生：鸡是鸡肉；豚是猪肉。

师：“足”表示多还是少？组个词

生：足够，充足

师：“足鸡豚”连起来就是……

生：足够的鸡肉、猪肉。

师：“足鸡豚”这三个字，“足”字我们是通过组词理解的，“鸡”是根据日常生活知道的，“豚”是通过注释了解的，这些都是理解古诗的办法，同学们用的很好。在丰收的年景农家人准备了足够多的鸡肉和猪肉，一个“足”字可见什么？

生：这里的人太热情了，饭菜太丰盛了。（板：足鸡豚 热情）

师：好，把这两句连起来读一下，读出主人的热情。

生：读文

师：还能把那种热情的感觉表现的'更充分一些吗？

生：再读（把“足”字读得又重又长，很有感情）

师：大家一起读一读

生：齐读“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”

师：还有不懂的吗？

生：“山重水复疑无路”什么意思？

师：“山重水复”谁能帮他？

生：一座山又一座山，一条河又一条河

师：对，那“疑无路”呢？

生：无路就是没路；疑是以为

师：是呀！以为没路了，此时的游人，也就是作者的心情怎么样呀？

都感觉无路可走了？

生1—4：着急，失望，沉重，害怕（板：疑无路 沉重）

师：让我们通过朗读表现出作者当时的心情。

生：试读—指读

师：还有问题吗？

生：“柳暗花明又一村”啥意思？

师：我想你不是这一句都不理解，再看看你能理解其中的哪个字？

生：村是村子，又一个村子

师：那柳暗花明呢？谁知道这个词的意思？

生2：

师：你是怎么知道的？

生：看课本上的插图

师：我们一起来看课文的插图，大家看正像那位同学说的那样柳树茂盛，鲜花盛开。这就是柳暗花明的意思。看来结合插图真的可以帮我们理解诗句。

师：从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，作者此时的心情怎么样？

生：高兴，惊喜，喜悦，欣喜，希望 （板：又一村 高兴）

师：请同学们练习读一读这两句，读出作者心情的变化。

（学生练读 ——指一生读）

师：这位同学在朗读时能读出作者情感的变化，很好。我们一起来体会着读一读。

师：现在整首诗的意思同学们都理解了吗？请你连起来试着说一说。（学生练说）

师：谁能把整首诗的意思说一下，其他同学注意听，看看你有没有不同的理解。

（指一生说，该生说的非常好）

师：同学们，大家把古诗体会的这么好，能不能整首诗有感情的读一读呢？（练读——指读——齐读）

师：熟读成诵，能背了吗？试一试。

师：《题西林壁》一诗告诉我们要从不同的角度看问题，这首诗又告诉我们什么道理呢？

生1：有困难不要灰心丧气，要坚持。

生2：做什么事都要坚持，因为坚持到最后才能胜利，诗人就是这样。

师：（板：坚持）是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。在我们的生活中同学们有没有这样的感受？

生：做一道题，原来不会，后来突然有了思路，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

　　四：拓展延伸

师：这节课我们不但学会了《游山西村》，还掌握了几种理解古诗的方法。收获真不小。同学们喜欢这首诗吗？

生：喜欢。

师：我们现在学习的只是这首诗的前四句，并不是完整的一首诗。这首完整的诗是什么样的呢？后四句同学们能不能用学习古诗的方法理解一下呢？请同学们利用学案中的拓展延伸考一考自己吧。