猴王出世教学后记

在进行关于猴王出世的教学之后需要写好相关的内容，那么关于猴王出世的教学后记应该怎么写呢？下面就和小编一起来看看吧。

《猴王出世》一课节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。很多学生虽未读过《西游记》但是通过电视剧、动画片对《西游记》中的故事甚为熟知。课前我预料到学生们可能对这篇课文不感兴趣，搜集了一些关于《西游记》的写作背景、思想内容等方面的资料，目的是想通过辅助材料激起学生阅读《西游记》的兴趣。

果然不出所料，学生们对课文不感兴趣，加之本课是一篇古代的白话文，与现代文有所不同，学生读起来有些拗口。于是，我决定让学生多读课文，在熟读的基础上，让学生结合文中的语言回答“石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？”

学生回答后，考虑到只有几个孩子得到锻炼，我就让全班同学运用、组合文中的语言将这个问题的答案写出来，将文中的语言积淀转化为学生的语感。

从学生上交的答案看，有的学生能用概括性的语言来回答问题，有的学生只摘取文中几个句子拼凑在一起。我在总结时，读了一些写得较好的答案，提倡同学们用概括性的语言回答问题，告诉学生阅读中提出的问题，有时只要结合文中的一些词句来回答就可以。

这节课失败之处是没能激起学生阅读《西游记》的兴趣，学生不熟悉古代白话文，理解起来有些吃力，还有时间不充分，没有精心地备课。因此，我决定抽取一定的时间指派学生读《西游记》中的片段，师生共同点评、欣赏，写读书笔记，引领学生阅读《西游记》。

在镇中心校举行的联校听课活动中，我选讲了这篇课文，在于学生们喜欢文中人物孙悟空，可以在孩子们的愉快心情中展开教学。

设计教学时，我的构思是这样的：运用多媒体技术先播放《西游记》中的精彩画面给学生看，激发学生的学习兴趣，再让学生说一说最喜欢《西游记》里的谁？很多学生都说喜欢孙悟空，从而引出课题《猴王出世》。我充分利用课文前面的阅读提示，设计了学法指导，继续贯彻先疑后读，边读边想，课外延伸的原则。这一方面的构想是较成功的。

根据本文的语言表达特点：精练优美，节奏感强。教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的等问题读读议议。我重点在于让学生充分朗读（个人读，小组读，全班齐读），在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、个性。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

教学中也有许多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王美在哪，学生也没深入体会到：勇敢无畏，也是一种美。学生朗读课文发音错误没及时纠正，课堂气氛不够活跃，部分学生放不开；没有板书设计；所以，在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己！

本组教材以“中国古典名著”为专题，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，是本组文章的教学重点。而《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是本课教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴 是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，以“这只猴子给你留下了什么印象?”为线索，让学生在读中感受形象。最后，结合本组的口语交际“让名著中的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事，让学生进一步感受人物形象。在整个教学中，我认为有三处亮点：

　　一、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法。

如：“这句话是什么描写?”“通过抓住动作、语言的'描写，读出了你心中猴王的形象，这是阅读的好方法。”

　　二、借助多媒体，激发学生的兴趣

动画版的《西游记》主题曲，电视剧石猴称王的片断，《西游记》原著的图片，每一次的引入，都能调动学生亲近文本的兴趣。

　　三、巧设结语，感受文字的魅力。

“一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力“作结语，使学生领悟的文字的魅力是动画、电视剧无法承载的内涵。但是，在教学过程中，也有许多不尽如人意的地方，比如，在解决“理解词语的意思进而读懂课文内容”这一教学的难点时，指导还不够充分，所以，在以后的教学中，学生在读悟文本时，显得力不从心。

另外，“让名著中的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事，进一步感受人物形象。”这一设计，本应该是最大的亮点，但由于教师的急功近利，在学生演不出来的时候，没有马上停止，反而又演一组，既浪费时间，又没有好的示范效果。成为本堂课最大的败笔。如果当时在“请一组同学表演”不成功后，适时媒体播放电视剧石猴称王的片断，再继续进行“看看应该注意什么?”的口语交际，相信一定能有的放矢，事半功倍。