九年级语文上册《一双手》的教学实录
第一课时
师:今天我们学习姜孟之的一篇散文《一双手》。(板书)
师:一接触到课题,你有什么想问的
生:张迎善是个什么人
师:他是个什么样的人呢
生:他是一个种树的人
生:一个育林工人
师:哦!他是一个育林工人。
师:我们有一个词叫育林功臣。哪位同学可以上来写写看
师:大家看看!写对了,给点掌声。她写这个字的笔顺十分正确,要注意一下,你后来添加的这两笔使这个字反而看起来不怎么好看,还
有最后的竖折稍微长了点。
师:还有什么问题
生:这是一双怎样的手
师:男同学一听到你这个问题,马上发出一声叹息,我想他们是觉得你把他们提问的机会抢到了。看来这是怎样的一双手是大家都关
心的问题,这个问题问得好,因为它关系到文章的主要内容。我相信一会儿我们只要仔细读课文,我们就可以从字里行间找到答案。
师:还有别的什么问题
生:这双手做了什么 干了什么事
生:为什么偏偏只写张迎善的那双手
师:请你再说一遍
生:为什么偏偏只写张迎善的那双手
师:这个问题提得非常好。我们常说言为心声,写文章也不过如此,作者要写这双手总有他的目的,总有他的一些想法。只有真正地读
懂课文,才能把这些问题更好地解决。下面让我们带着问题来学习课文。
师:课文预习了吗
生:预习了
师:老师我也初读了课文,在预习时,我有一个习惯,就是要积累一些词语。这是老师积累的词语。你会读吗 (课件呈现)
生:会
师:让我们来读一偏
生:读词汇
师: 你还积累了别的词语吗 来,和同学们分享一下,讲一下你的阅读积累。
生:不尽其数
师:为什么要积累这个词语
生:因为它是一个我们常用的生词。
师:很好,还有吗
生:火燎燎
师:这是词你也记下来了。这是个什么词
生:ABB的叠词
师:真聪明
师:还有吗
生:草根根
师:又一个叠词。除了叠词以外,有没有别的词语
生:山山翠绿
师:它不是一个词组,前面有个一山山,翠绿是个词语,读课文得读准了。语感非常重要。
还有没有
生:一瞬间
生:裹住
生:肥圆
生:育林工人
生:铸造
师:同学们,看来第一次阅读时已经学会了积累,很好,这是个很好的阅读方法。下次希望再看到我们精彩的词语积累成果。好了,词语
会读了,课文应该可以读得流利正确了,有信心吗
生:有
师:下面请同学读课文,今天读课文得机会只有五个机会。看谁能得到这样的机会。我想请同学们先读1—3自然段。
师:李仪男。 下一个机会读第四到第七自然段。刚才没机会发言的请把手举高。
师:伍斯尹
师:下面8到14,仍然还没有机会的同学,请举手。
师:再往下15到18。
生:我来读。
师;你已有机会了。把机会给别人。腕雷。
师:最后一个机会,19—20,谁来 推荐一个,你想推荐谁
生:我想推荐……
师:怎么想这么久
生:我想推荐婉雷。
师:为什么
生:因为她读得很好。
师:哦,因为她读得好,你想再听一下啊。
生:我想推荐余冠学。
师:为什么
生:因为他很少有读书的机会
生:我推荐石光耀。
师:为什么
生:因为他以前读得都很好。
师:我一直在盼望一个人能推荐自己,机会总要自己争取。这个机会让自我推荐,但是要说明你的理由,全班鼓掌通过,我只给两个人。
生:我推荐我自己。
师:理由
生:因为我认为自己读书读得比较好,我想让同学们再听听我亲切的声音。
师:哦,你想用自己的声音给大家一个听觉的享受。
师:羊建容
生:我推荐我自己。
师:为什么
生:因为我这堂课没有发言。
师:佳悦机会太多了,又是主持人,把机会让给羊建容(学生鼓掌)
师:只有你争取,你总有机会。请大家记住这句话。
师:你们听我可有要求。第一,坐姿端正,第二,全神贯注,听清楚他有没有读正确,第三,想一想他读的这个自然段的意思。
(生读1—3自然段)
师:她读得怎么样 声音再响亮些就更好了。
师:这几个段落写什么
生:写作者对这双手的印象。
师:通过什么得到印象
生:握手。
教师板书握手,并板书3个_手
师:看清楚这两个字有什么特点
师:前面是个什么词
生:动词。
师:后面是个什么词
生:名词 。
师:名词手,看下面我们可不可以想出两个字概括这个段落。
生读4—7自然段
师:很好。先给掌声。她有了很大的进步。
师:评价她读得怎么样!
生:很好。不过声音再大点就好了
师:如果你前面用了很好,已经完美了,所以要改下,这样才不会前后矛盾。
师:你怎么改
生:挺好的。
师:挺好的,不过声音小了点。
生:我觉得读得流利,不过好像没有什么情感。
师:如果还没深入学课文,读得流利就可以了。
生:我觉得她是用气来读出来的。
师:你的意思是她的声音还没有完全放开,我看她是比较紧张,不过能读就已经很不错了,同学们给你的建议希望你尽量改进。
师:告诉我,写什么
生:看手。
师:你们真聪明。往下继续。
生读7—13自然段
生:我觉得好像不够流利。
师:能不能告诉我什么原因,是不熟练还是紧张
生:有点紧张。
师:有点紧张,也是平常发言比较少的同学,今天我们站起来的同学都是平时比较少发言的。
生:还有一个错别字。栽念成第三声。
师:昨天刚学过,这个字念一声。
生:草根根,石块块最后面的根与块应该是轻声。
生:她读得声音有点尖。
师:首先我觉得不都给她提建议,能不能跟她说两句后,尽管有些地方不太完美,使她下次还会站起来读。
生:我觉得读得有感情。
生:我觉得她的声音很甜。
生:我说呢,我觉得碗伶读得不错。但是她可以把课文多读几遍把课文读得更流利,大胆一些就好
师:这里还有一个字,听得时候听得不是很清楚(板书穴)
读音生意见不一
师:模糊不清的字你有什么办法搞清楚
生:查字典
师:为什么问题在预习时碰到了不解决呢
生查字典
师:记住了。是第二声。
师:告诉我,写什么
生:掷手。
师:是掷吗
生:说手。
师板书说手
师:你为什么用说字呢
生:因为这几个段一直写对话。
师:看来大家已经学会了怎样看书。
生读14—18
生鼓掌
师:自己评价一下自己。因为我很惊喜地看到,老师不断地努力,几乎每个星期都请你发言,已经快半年了,今天看来老师半年的嘱咐
终于见效了。
生:我觉得我读的声音小了点。
师:有没有觉得自己有进步的地方
生:……
师:我终于知道碗雷为什么平时不太敢举手的原因了,是因为对自己要求太高了,其实你已经很不错了,知道吗 声音响亮,读得又准
确。再次给点掌声。
师:写什么
生:量手。
(师板书量手)
师:我发现前面读书的四位都是女同学,最后来了个男孩子。
生读
师:读得非常好。但是……
生:还有一段。
师:对不起,我打断了你,接着读。
师:给点掌声。我觉得你今天的表现和你昨天的一样精彩。同学有话要说
生:他读得很流利,回家后应该读了很多遍。
师:回家读了几遍
生:2遍
师:读2遍这么熟练,你读的课文中有这么多数字你都能丝毫不差地读准,数学老师应该很高兴。
生:他读得很流利,但句号与逗号的停顿不明显。感觉一口气读完。
生:shang读成xiang
师:最后写什么
生:介绍手
生:想手。
生:知手
师:不确定不要紧,让我们拿起课本再读。读完这段话告诉我说这段话的人的语气是怎样的。
师:说话的人是什么语气
生:很骄傲。
生:很自豪。
师:自豪讲自己,讲别人用什么
生:他豪。
生:赞手。
师:再讲一遍。
生:赞手。
师:这么精彩的概括,为什么你们不能给点掌声呢。
掌声响起
师:同学们,我们边读课文边理清文章脉络。记住,读书时,一定要边读边思考,当你把书读完了,文章的结构也就知道了。作者正是按
这样的顺序来写这篇文章的。张迎善的手是双怎样的手呢 请大家注意看,让我们跟着作者的脚步一起走进这片林区,走近张迎善这
个人,走进这双手。下面请大家先看一下,作者一开始接触张迎善的手时,他看到的是怎样的一双手 别着急,拿起笔,把你觉得在这些
段落中描写手的样子的句子画下来,然后加上序号。一点,二点,三点,四点……
师:当我们在解答问题时,答案可能不是唯一的,它有几个要点,我们在要点前加上序号,这样我们看起来比较方便,而且和同学们交
流时也能很快找到相应的句子,注意,这是学习方法,我们在预习,阅读中经常用到。
师:你找到了几处
生:4处
生:5处
生:6处
师:看来我们同学们意见不统一,不要紧,同桌互相交流一下。
第二课时
师:上一节课我们跟着作者走进林区,走进了张迎善,走进了这双手。通过握手和看手,这双手给你留下怎样的印象 这是怎样的
一双手呢 请翻开课本。
师:子逾
生:我觉得这双手是一双粗糙的手。
师:按我们以往的要求,要找到这一句,请大家看……
生:请大家看第……(吞吞吐吐)
师:第几自然段 别那么着急。
生:第七自然段
师:第七自然段,粗糙,读一读
(生读第七段)
师:读了这一段,你给它定为一双粗糙的手。
生:(高举右手)
师:你有什么问题
生:我觉得是世界上最大的手,因为我从17自然段找到的。
师:哦,你很快,跑到17自然段去了,我们先是握手,看手,但是给你这个机会。说!
生:他的手长有24厘米,宽有10厘米,我们的手我量了一下,我们的手长只有15厘米,宽也应该就6厘米左右,还有厚度2。5厘米。
师:不愧是非常棒的数学尖子,这个同学读书时有个非常好的方法,读的时候又量了一下自己的手,对比一下。量了手的同学举手。
生纷纷举手
师:将这个好习惯保持下去,非常好。
生:这是一双有力的手,同学们看第三自然段。
生读第三自然段
生:从作者想从张迎善的手中抽出来,却抽不出来,可以看出是有力的手。
师:刚刚你说了一个字,这个字很形象地把手的有力传神地表达出来,是哪个字
生:裹
师:还有谁想补充说一说
生:我觉得张迎善那双手手呈木色,而且手的纹络深。
师:我发现你是在读课文里的句子,既然这样,把它读完整。
生:请同学们看第五自然段第一句话。(生读)
师:用自己的话来说,这双手你用什么词语来概括
生:它是呈木色的。
师:还有什么
生:不像我的手纹络很少。
师:这个同学读书的时候也是把自己的手和张迎善的手对比,边对比边读。注意这句话,这句话里面也有一个词非常准确又传神地把
纹络的深和粗读出来了,是哪个词
生思考状
生:染(此起彼伏)
师:染。
师:这样传神的一个字,我们读的时候为什么轻易地把它放过呢 该怎么读这句话呢 再读一下。
(生读)
师:非常好。把这个染字读得非常重,非常好。一起读
(生齐读)
师:再来一遍。
(生齐读)
师:还有谁继续想说
生:这是布满老茧的手,我是从第六段第一句看出来的。(生读该句)
师:你觉得手布满了老茧。
生:我想补充一下。
师:非常好。注意了,当一同学读了句子谈了体会以后,这个同学马上站起来说我想补充一下,不要以为这个问题他谈过了,我就可
以把自己的想法收起来了,他谈过了,如果我有不同见解,非常欢迎站起来说,或者发表自己的不同想法。说(示意说)!
生:从第三自然段可以看出张迎善的手大。因为……
师:停。他刚才说老茧布满了每个角落。
生:(举手示意要发言)。
师:哦,刚刚举手了,没有叫你,所以没来得及补充对说手大的男同学进行补充。先等一下,先把这个问题讲完。
生:说那个地方布满老茧其实还有一个意思。一般老茧都是皮肤经常摩擦,就会生成老茧来自我保护。
师:这个知识你哪里知道的
生:前面课文里学的。
师:非常好。联系学过的知识,再做补充。很好。继续。
生:他因为经常种树,所以使得他手上的老茧比较多,经常种树使得老茧又厚又硬,所以他经常种树。
师:也就是说你对这个老茧布满每个角落印象特别深刻。读的时候这个地方也可以重重地读。你来试试。
(生读)
师:你有什么补充的站起来说。关于老茧布满每个角落,你是想对大补充。
生:第三自然段,这只手能裹住另外一只手,整个手能裹住说明手真的很大。
师:用一个字……
生:包。
生:那个张迎善老是劳动,还有一个地方可以看出来,请同学们看第九自然段,经常种树,手的指甲都没有了。
师:没有指甲的手是什么样的手
生:受伤的手。
生:受伤的手应该怎么读呢 请读。
(生读)
师:刚才我们和作者一起握手,看手,同学们觉得这是一双粗糙的手,布满老茧的手,一双受伤的手。让我们为张迎善的手建立一
个手的档案。
(课件呈现手的档案)
师:一开始握手,手感像什么
生:活像半截老松木。
师:你们读的给我感觉一点也不像老松木。手感像什么
生:活像半截老松木
师:老松木是什么
生:很硬的
师:很粗很硬的,要读出这样的感觉。再来一遍,手感活像什么
生:活像半截老松木
师:看手的肤色。整只手……
(生读)
师:掌面又是怎么样的呢
(生读)
师:让我们关注手指的细节,手指是什么样子的呢
(生读)
师:看看这双手,再对比自己的手,此时此刻你有什么问题呢 你有什么疑惑呢
(生思考)
生:我的手也像张迎善这样插进土里种树的话,会不会生满茧。
师:你这个回答让我感觉你在阅读中已经读完课文,知道这双手为什么会这样。其实每一个读到这篇文章的文,都很情不自禁地拿出
自己的手和他的手进行对比。内心肯定会发出这样的疑问:为什么他的手跟我们的手有那么大的`区别呢 这么手究竟是怎么形成的
师:你们阅读过课文,能告诉我吗 找到有关的段落。
师:在哪里能看出来答案 第几自然段
生:11
师:也就是说在张迎善和作者的交谈中,他已经说出来了。请同学们一起来读这个自然段。
(生齐读)
师:这个字读什么
生:拣(jiǎn)
师:对了。再读一遍。
师:张迎善自己是这样说的,作者在交谈中他是这么想的,谁来读。我请……,你来读
(生读)
师:我相信你们读完以后,一定明白张迎善的手为什么会这样。
生:栽树。
师:让我们听听张迎善的声音,看看作者的感想,再回过头看看我们刚刚做的手的档案。对比一下。
(课件呈现)
(师看屏幕激情朗读)
师:读
师:我听到你们的声音,听到你们的思考。现在你仿佛看到了什么
生:我仿佛看到了一座山。
师:为什么呢
生:因为张迎善的手栽了26万多棵树……
师:(教师打断)就对比这里来说。
师:栽一颗苗手得往土里插三四次,一次栽一千多棵树,手得往土里插三四千次,我握的是手吗 活像半截老松木。
师:你明白了什么
生:明白张的手一年……
师:你有什么要说的
生:我仿佛也看到的是一片森林。
师:同学们都把眼光关注到茁壮成长的山林,为什么你们不把眼光投到这双手呢 半截老松木啊,你见过这样的手吗
生:没有
师:张迎善的手为什么会这样 这样一读,你明白了什么 张迎善的手生来就是这样吗
生:不是。
生:因为栽树经常摩擦。
师:一天手会变成老松木吗
生:不会。
师:让我们展开想象这老松木般的手是怎样一天天变化而来的,想到树林的时候你是否想到这双手它是怎么变化的 第一天,第二天,
第三天 想象一下,你看到了什么 谁来说说
生:我仿佛看到了张迎善很辛苦地在种树。
师:关注这双手。手是怎样的 第一个星期……
生:第一个星期手红了
师:第二个星期呢
生:第二个星期出现裂痕。
师:出现裂痕了。你似乎还看到流血。第三个星期呢
生:出老茧。
师:第四个星期呢
生:慢慢地变成了这样。
师:就应该这样读。同学们一开始只关注了这满山遍野青葱的树,没有想到是这一双手。树在长高,树在变多,而我们的这一双手却在
一天天地也在变。山在变,手在变。对比读,你会对这双手理解得更深。让我们再来读这段话,带着刚才的想象,对着你的思考,……
(生齐读)
师:非常好。这一双手一天得往土里插三四千次,所以我们看的是……
(生读)
师:是哦。每个人都有一双手。即使不能用白皙来形容它,它毕竟是肉色的。但这双手是木色的,刚才这一对比读,你眼前仿佛又看到了
什么呢 看到手的哪些变化呢 像刚才那种方法,第一个星期手是什么颜色
生:第一个星期手插的有点变红了。
师:红颜色的,红彤彤的,注意颜色。第二个星期,这手是什么颜色呢
生:流出血的颜色。
师:只染了血吗 往哪里插
生:土。
生:有土的颜色。
师:有血的颜色,有土的颜色。
师:刚讲手的时候,不是说有一个字很传神吗 什么字
生:染。
师:最后这是什么颜色的手
生:黑土色。
师:难怪作者会这样想,即使是认真洗过的,但仍是黑土色。
很多时候读文章要联系上下文,要学会对比读,要学会想象读,只有这样的读,你的读才是会让我们有所思考。让我们再读这段。读出
你的想象,读出你的思考。这次我来请一个同学读。谁愿意把你的想象与思考融入声音
师:我相信你们已经有了自己的思考。惊涛,我们一起合作好吗
(师生合作读)
师:你看到什么
生:看到了张迎善的手非常硬。
师:再读一遍。谁来
(生再读)
师:你看到张迎善的手在干什么
生:我看到张迎善的手在植树。
师:他是怎么做的
生:他是把手插进泥土里。
师:插进泥土里为什么有老茧呢 有没有留意老师前面老师多读了几句。
生:张迎善的手要去检土里的草根根,石块块。
师:你似乎看到了他的手在检草根根,石块块。在拣的过程中,会怎么样呢
生:在拣的过程中,手不停地摩擦。
生:还可能流血,草中有刺。
生:石头可能有点尖,可能碰到了手。
师:带着想象读,这才是真正的读书。让我们一起读。
(生齐读)
生:我还觉得我好像看到了张迎善在夏天的时候,在检草根根,石块块,出了很多汗。
师:非常好。这位同学给我们打开了想象的思路。他仿佛看到了一年四季张迎善工作的景象。
师:谁接着讲 你看到了什么
生:冬天的时候,他在检草根根,石块块的时候,冻伤了。
生:张迎善的手已经看不到软绵绵的肉了,都是硬蹦蹦的。
生:冬天可能下起雪来,手会很硬。
生:我觉得春天可能会下雨,他会冒着雨检,被雨淋湿会很脏。
师:不要再举手,站起来就说。
生:冬天的时候插进去检石头,我们都知道,冬天石头是冰凉的,他的手可能是通红通红的。
生:我想补充一句。冬天好像不植树。
生大笑
生:他不单单只要种树,秋天还要收那些果子。
师:很欣赏张坤屿的理智。不愧是读了很多书。老师一下子就投入到书中了,竟忘了生活常识。。
生:冬天不植树,把树涂上白色的。
生:看着自己的树被砍
师:我觉得你们已经走的太远了,但是真的读进去了。不要说了,只要你有思考,你有想象就读。预备——读。
(生齐读)
师:这是一双怎样的手呢 单单是粗糙,布满老茧,受伤的手吗
生:能干的手。
生:辛勤劳动的手。
生:无私奉献的手。
生:创造绿色金库的手。
生:一双伟大的手。
生:一双值得骄傲的手。
生:一双舍己为人的手。
生:这双手是我们中国不可缺少的一双手。
师:给点掌声。
师:中国真的不可缺的就是这双手
生:这双手的精神。
师:正是这双手给我们创造了绿色,最后让我们满怀着敬佩和感动,再来读课文。看能不能读出感动和自豪。
(教师开头,学生读)
师:生活中总有一些人工作平凡,但他们看似平凡的所作所为总在感动着我们的心。
师:为什么要写这双手
师:我们每年都有一栏感动中国的电视节目,都有一些颁奖词,请你模仿来写一下,把颁奖词写给张迎善,可以用自己的语言,也可以模仿文章。