小学作文教学培训建议
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。那么小学作文教学培训建议有哪些？大家不妨来看看小编推送的小学作文教学培训建议，希望给大家带来帮助！
学生作文水平如何应该说是语文教学成果的一种体现，作文教学在语文教学中的地位是不容置疑的。优秀的语文教师不仅仅是激励、引导学生识字、写字、掌握语文基础知识、练好听、说、读的基本功，还要指导学生写作文。然而在语文教学中最让教师们头疼的往往正是作文教学。针对我市作文教学存在的问题，为了进一步规范作文教学行为，提高作文教学效率，提升语文教学的整体水平，现对作文备课、作文指导、作文数量、作文批改、作文讲评几个方面提出如下意见：
一、作文备课
备好课是上好课的前提，不备课不得上课，各校领导对不认真备课的教师要予以批评，作文备课同样不例外。
(一)作文备课要进行集体备课，更要有个人的二次备课。个人的二次备课要详细具体、项目齐全、富有创造性，不得以集体备课完全替代个人备课。集体备课要有超前意识、宏观意识，个人备课要广泛收集材料，结合校情、学情。
（二）作文备课要有计划、成系列，杜绝随意和无序。
目前,写作训练忽视了基本技能的培养，忽视了系列性，每次作文要求相差不多。针对此情况，要求各校作文教学都要有整体计划。从三年级到六年级，要制定一套成系列的方案，要具体到每个年级每个学期每一次作文具体内容，文体特点，能力培养，目标达成，方法指导。教师要知道备什么、讲什么，学生知道积累什么、训练什么。坚决杜绝写作教学的盲目性、随意性。
（三）作文备课形式要规范，项目要齐全，内容要科学，要求要具体。作文备课要包括训练目标、训练重难点、指导方法、随堂训练题、恰当的范文、适度的思路点拨、必要的拓展等。教学设计要符合教情与学情，对提高写作水平及学生人文素养有帮助；在写作要求方面应具体，好执行。备指导方法要灵活实用、批改要求要详细具体、重点要突出。批改完毕后还应对全班写作得失情况进行讲评。
（四）作文备课所设计的教学方案要有可操作性，要实用。备课中要能对写作的某一方面有指导意义，能让学生有所收获，有运用价值。在丰富作文教学形式、激发学生写作兴趣上下功夫，让学生在驰骋的想象和愉快的交流中享受写作的快乐。
二、作文指导
作文指导的基本要求是：
（一）作文指导时间安排要适当。作前指导与作后总结都要适时、适度，不宜过繁过细，要给学生留有想象和发挥的空间；更不能过简，使学生不得要领。作前指导要能教给方法，引导写作；作后评讲要指出优点，选出优秀佳作(公布习作者)，大家一起欣赏、评价、学习；选出存在较大问题的作品(不公布习作者)，指出不足，提醒大家用心改进，不再重犯。
（二）作文指导目标要明确，重点要突出，不要贪多求全，但求实效。要有整体系列观念，训练目标要具体明确，分年级、分阶段进行重点突破训练，要符合学生特点，又要符合学段特点。
（三）作文指导方法要得当，形式要灵活。重讨论、重探究、重感悟、重学生参与、重激情调动。常见的指导课型有“迁移式”，提供范例——迁移写作——交流点评；“场景式”，提供写作材料，再现场景，激发写作兴趣；“导引式”，抓住一人、一事、一物，究根问底，追忆生活，准确表达；“活动式”，先活动再写作；“微机网络作文”，师生可充分利用网络，快捷地、适时多向地进行网上交流……
（四）作文指导要注重读写结合、课内外结合。教师要巧妙处理教材，并要广泛阅读，细心筛选，推荐精品给学生阅读品味，尽力扩大学生的阅读面、知识面，提高其语文素养，增加其语文积累。“读万卷书，行万里路”，是写好作文的关键所在！教师还应该随时提醒学生关注身边的人和事，关注时事动态，积累生活体验；指导学生善于从教材学习中、课外阅读中捕捉写作灵感，揣摩写作技巧并灵活运用。各学校应多为师生创造阅读条件，鼓励师生勤于阅读、勤于积累。
三、作文数量
（一）课内作文。小学中高年级课内习作每学期8次以上，高年级要求40分钟内完成400字左右的习作。
（二）课外作文。应大力提倡学生自由写作，教师可以为学生制定课外写作计划，提供参考题目，适时检查。鼓励学生言为心声，自由抒发，努力让写作成为学生生活中不可缺少的一大乐事，而不是精神负担。
（三）活动组织。各学校要适当地组织的作文比赛，鼓励学生多向报刊杂志投稿，让他们在成功中寻找自信与快乐，让写作成为他们的自觉行动。
四、作文批改
作文批改是作文教学的重要一环，此环节可使教师了解作文教学效果，有利于提高学生的写作能力，有利于提升学生的思想道德修养及语文素养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生一个重要的交流平台。教师不仅自己要清楚如何批改作文，还要多给学生指导，教给批改的方法。下面就批改的原则、批改的内容、批改的方法、批语的写法等方面提一些要求。
（一）批改的原则
作文批改应遵循的原则有：内容形式兼顾、多就少改、多批少改、多褒少贬、因人而异。为了保护学生写作积极性，应本着人文关怀的原则，对水平不同的学生提出不同的标准和要求。对写作能力较强的，批改侧重于情感的抒发是否真实得当、语气的转换是否自然流畅、修辞炼句是否准确形象、立意是否深刻、结构是否紧凑；对写作能力较差的，批改应侧重语句是否通顺无语病、段落是否衔接不散乱、意思表达是否清楚不含糊等几个方面，多发现其进步与闪光点，保持其写作的兴趣。
（二）批改的内容
批改的内容可主要从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其中心是否明确，内容是否充实，情感是否真实等；语言看其是否通顺、连贯、有无语病等；结构看其布局是否巧妙合理，条理是否清楚明晰等；卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点使用是否正确等。应倡导学生在写作中善于张扬自己的个性，写出有特色、有个性的文章，向有深度、有文采、有创新等方面发展。
（三）批改的方法
科学的批改方法能极大地提高教师的工作效率，调动学生的写作积极性。方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法、录音批改法等。要求各校语文教师要认真批改学生作文，不允许任何人以互批为借口对学生的作文不负责任甚至不批改学生作文。
1、精批细改。这是以教师批改为主，是作文批改的基本方式之一，能对学生的作文从语言、卷面到内容、结构进行全面的细致的批改，便于了解学生的实际水平。既能指出学生作文中错误的原因，又可指明改正的方法；既可表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求，能给学生带来极大的帮助。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。
2、面批法。叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面批，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。特别对以下几种类型的作文要进行面批：①立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。②内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。③写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清。④水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了小作者的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不恰当等，这也需要进行面批，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。面批作文可以弥补书面批改和讲评课之不足。
3、分组互批法。分组互批法体现了课改的精神。应注意的是教师要预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况,再简明扼要地进行评改指导。指导主要内容是：第一，制定评改标准。一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准可发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的.具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。第二.，提出评改要求：(1) 是明确意义，端正态度。(2) 积极参与，团结互助。(3) 严肃认真，高度负责。(4) 虚心学习，取长补短。第三、指导评语写法。指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正。用语要准确、严密、中肯，既肯定优点，也指出不足，还有提出修改意见或建议。另外，教师还可以自已对上中下三类文的批改和所写的评语为例，给学生提供参照。第四、 传授方法，具体操作。可以将全班分成以写作水平较高的学生为组长的3—4人为一组的小组，分几个阶段进行。可先进行试“改”和试“批”，第一遍阅读主要粗通文章大意，第二遍阅读侧重“改”字、词、句、标点等方面的问题，第三遍阅读侧重“批”结构层次、主题思想、学习态度等方面的问题。再选书写好的同学把讨论后的评语写下来。教师可提供一个批改的范例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距。在学生对批改有了初步认识之后，可进入真“改”和真“批”阶段。每组发放适量的作文。各小组批改任务完成以后，可在全班进行互换交流，进行对比，这样可以欣赏优秀的文章，又可以学习批改方法，了解存在的差异，互通有无，共同提高。通过评选优秀批改小组、优秀作文等方式，采用表扬和奖励的手段，激发学生写作和批改作文的兴趣，推动学生写作和批改作文能力的提高。具体操作时注意：①抓住训练要求重点。②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。③老师巡回指导答疑，学生也可查工具书自行解决。④修改完毕，学生写上评语，签上批改人的姓名。⑤教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。这种方法能为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦。 在学生互批中，教师要全过程参与指导检查。
4、录音批改法。方法是这样的：学生在交作文本的同时交一盒录音带，教师看学生的作文后，找出批改的重点，录下口述的批语并在相应的地方画上符号；学生在家中听老师的批语录音，按教师的意见修改作文后，再交给教师。这种办法解决了面批作文受时间、地点约束的问题，不失为一种好办法。
（五）批语的写法
批语分眉批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁边的批语。它对作文中局部优点和需改动的地方作简要说明。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后，它主要对学生的作文做出整体的评析。眉批与边批要求在准确的前提下越多越好。有些教师批改作文时只有一点点总批，眉批和边批几乎没有，反映出批改的态度需端正、水平需提高。
批语应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。在文章最关键的地方、最主要的问题上，进行恰当的批评和指导。切忌作一些不着边际、没有深度的评论、分析。既要顾及文，又要顾及人。既要批文章，又要批思想。批语应使学生看到自己文章的不足，又能保持写好文章的信心。要对学生文章成功之处给予恰到好处的表扬，对其失败之处给予必不可少的批评。不能无原则表扬，也不能粗暴批评，使学生看了表扬不致昏头转向，看了批评不致一蹶不振。批语文字要简明、扼要，有文采，书写要工整。
五、作文讲评
作文评讲要以批改为基础，发展学生的认识和表达的能力。可按以下环节进行： 1、学生点评。将全班学生按分组互批时的小组分组，批改完作文按要求填写“作文评改记录表”(内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、内容、语言、结构、卷面等分项得分栏，综合得分等) 。并全组推选出本组范文。2、范文点评。由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师点评时以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议，不必面面俱到。上述环节结束后要进行反馈交流，把作文本连同“评改记录表”还作者。作者认真阅读“评改记录表”及评语。针对评语提出自己的意见，与评改者进行讨论。3、教师就本次写作及评改的情况进行总结，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。
我们的努力方向是让作文教学不再是语文教师和学生的烦恼、重负，而成为师生一种需要，一种乐趣，但这些都需要各级领导对语文教学特别是作文教学的关心，需要我们语文教师发挥创造性，去探索，去研究。
