《雨后》教学设计与理论分析

篇一：《雨后》教学设计

教学目标：

1.培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌形象的能力

2.引导学生抓住关键词，梳理线索，置身诗境，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意

3.仿写训练，训练学生学习诗歌意象递进式组合写作方法，培养学生创新思维能力

重 难 点：体味诗歌意境，把握作者的思想感情。

教学方法：1.诵读法。

2.教师指导，学生探究。

教学过程：

一、导入新课

1．检查预习：让学生展示预习成果

作者简介及写作背景

2．诵读欣赏

一读：读准字音、节奏

扫除文字障碍，师范读，学生自由读。

二读：读懂意思

小组读后概括，交流，展示

二、熟读成诵，感受景物之美

三读：熟读成诵，指导学生抓住关键词，梳理思路，描绘

诗歌显现的画面，感受景物之美。

三、诵读鉴赏，品情感之美

四读：读出感悟，展示想象。

学生谈自己对诗中诗人形象的认识，师生及时评价。

五读：品味感悟

联系自己的人生经历，谈自己的感悟。

四、诵读品味，悟哲理之美

引导学生领悟生命的过程意义，存在的价值等，诗中蕴含的哲理。

五、课堂小结：

这是一首朦胧诗，明为写自然界中的“雨后”，实际是写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净，人生无坦途，没有一帆风顺的人生，在生命探寻的旅程中，我们难免经历坎坎，挫折和悲酸。但我们要敢于迎接暴风雨的洗礼，要有承受挫折的勇气，只有这样“心灵”才会更为“洁净”。

《雨后》教学模式的理论分析

中国是诗歌的国度，初中学生正值诗意的年龄，因此教会他们读点、写点现代诗，有着强烈的针对性和现实的必要性等意义。

我以为诗歌的教学，最能培养孩子们的创造能力，最能展现他们生命的原貌，最能让他们体验诗歌语言意境的美感，最能帮助他们建立良好的情感态度价值观。所以教授席慕蓉的现代诗《雨后》，对我来说，实在是一件激动不已的事情，因为仿佛看到知音——终有专家同仁关注于此了！

于是，放手让孩子们尽情地读诗，课堂里如久旱迎来了甘霖！师生终于可以暂时逃避到精神王国，不用报记那些为了应付考试而该死的笔记了。书读百遍其义自见，在诵读的过程中，孩子们会不断加深对文本的理解。但这个读，也不是漫无边际的，于是，每一次读，都要有所指导，都能有所收获。赏景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次发现都是新感觉，每一次收获都是小惊喜。

而仿写的环节，目的是让学生体验微写作的快乐！老师也会参与其中，让学生打破写诗的`神秘感，让学生找到和老师平起平坐的认同感，甚至可以超越老师的成就感，事实上往往某些方面，学生早就胜过老师。但教学相长，何其乐也！

篇二：《雨后》教学设计

教学目标：

1、培养学生诵读诗歌的能力，学会味诗歌的语言，感受诗歌形象。

2、创设意境，让学生深入诗境，理解作者的思想感情。

重 难 点：

体味诗歌意境，把握作者的思想感情。

教学方法：

1、诵读法。

2、在教师的指导下学生进行探究。

教学过程：

一、导入新课

1、检查预习：

让学生展示预习成果，简介作者及写作背景

2、诵读欣赏

一读：读准字音、节奏

扫除文字障碍，师范读，学生自由读。

二读：读懂意思

先小组读，再概括，交流，展示。

二、熟读成诵，感受景物之美

三读：熟读成诵，指导学生抓住关键词，梳理思路，想象诗歌描绘的画面，感受景物之美。

三、诵读鉴赏，品情感之美

四读：读中感悟，展示想象。

学生谈自己对诗中形象的认识，师生及时评价。

五读：品味感悟

联系自己的生活经历，谈自己的体会。

四、诵读品味，领会哲理之美

引导学生领悟生命的过程及意义/存在的价值等，体会诗中蕴含的哲理。

五、课堂小结：

这是席慕容的一首朦胧诗，明写 “雨后”之景，实写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净。确实，人生没有一帆风顺的，总会遇到这样或那样的挫折。但我们要敢于迎接“暴风雨的洗礼”，坦然接受挫折的磨练，在挫折面前要鼓足勇气/勇往直前，只有这样“心灵”才会更为“洁净”。

六：板书设计：略

理论分析：

俗语说“书读百遍，其意自现”，在诗歌教学中，读也是一种重要的手段。我们只有对诗歌内容进行反复的诵读，才能真正理解诗歌的意思，体会到诗歌的意境，从而走进解读诗歌的艺术殿堂。所以，我在进行这首诗的教学设计时，就充分发挥了读的作用，在教学过程中，采用不同方式的读，一步一步地引导学生由浅入深地解读这首优美的小诗，以期达到真正让学生逐步地知其意、入其境、感其情、悟其理。