《约数和倍数》的教学实录和评析

教学目标

1。使学生认识整除的意义，认识约数和倍数，能判断一个除法算式是不是整除的算式，并能说出两个数是否存在约数和倍数的关系。

2．培养学生观察、判断、比较、综合和概括等思维能力。

教学过程

一、教学整除

1。分类引人。

（1）出示算式。

15÷3＝54。5÷1。5=3

23÷7＝3……210÷20=0。5

30÷5＝6 24÷2=12

1。2÷0。3=431÷10=3……1

（2）师：如果要将这8个除法算式分分类，你打算怎样分？

学生思考，组内交流，个别学生在前面边分边说。

生1：被除数、除数和商都是整数的为一类；其他的为一类。

生2：商是整数为一类；商是小数为一类；商有余数为一类。

生3：分成没有余数和有余数两类。教师及时肯定学生的分类方法。

（3）师：按除法算式中有没有小数，可以分成两大类。电脑出示“被除数、除数和商都是整数”的这5个算式。这些算式又可以分为哪两类？

学生操作：有余数的为一类；没有余数的为一类。

电脑演示分类情况。

[评析：让学生经历观察、比较、分类的学习过程，筛选出要研究的算式，为教学整除奠定基础。]

2。认识整除。

（1）建立整除的概念。

①师：（指着被除数、除数和商都是整数的算式）这一组的3个算式和其他算式比较一下，它们有什么特殊的地方？

学生通过观察、比较，归纳得出：它们的被除数、除数和商都是整数，而且没有余数。

师：像这样的被除数、除数和商都是整数，而且没有余数的除法算式就是整除的算式。（板书：整除）

②师追问：什么叫整除？

学生相互交流。

③练习：在下面各式中，哪些是整除的算式，哪些不是？为什么？（出示算式）

51÷3＝179÷18＝0。5

38÷17=2……412÷12=1

91+÷7=138÷6=1……2

5。6÷7=0。8 35÷7=5

学生回答，并根据整除算式必须满足的条件来说明自己判断的理由。

提问：你能再说一道整除的算式吗？为什么这是整除的算式？

教师补充强调除法算式中除数不能为0，并作如下板书：

整数a ÷ b = c （b≠0）

[评析：这个环节先通过比较，让学生清晰地认识整除算式的特征，接着通过判断说理和举例，巩固对整除算式特征的认识，最后，认识用字母表示的整除算式。逐步抽象，帮助学生层层深入理解整除的概念。]

（2）学习整除算式的表述。

①说算式。

师：（指35÷7＝5这个算式）我们已经知道这是整除的算式，那我们就可以说“35能被7整除，也可以说7能整除35”。

提问：（指91÷+7=13）这个算式可以怎么说？（学生齐说）

让学生把剩下来的整除算式说给自己的同桌听。

②说字母式。

提问：（指着字母式）这个算式该怎么说？

（师板书：a能被b整除，b能整除a）

指着板书说明：整数a除以整数b，b不为0，除得的商正好也是整数，而且没有余数，那我们就可以说“a能被b整除，b能整除a。

③练习：在下面的数中，哪几组的两个数可以构成整除的关系？

68和4 24和2 8和32 3。6和1。2

追问：两数构成怎样的整除关系？为什么可以这么说？

[评析：这一环节又通过三个层次，让学生叙述、辨析，从而解决理解整除意义的难点。]

二、教学倍数和约数

1。布置自学。

师：当数a能被数b整除后，a和b就产生了一种关系。是什么关系呢？请同学们自学课本第39页倒数第4~5行，并思考下面两个问题（投影出示自学题目）。

（1）在什么情况下可以说“a是b的倍数，b是a的约数”？

（2）如果a能被b整除，能不能说“a是倍数，b是约数”？

学生先自学教材内容，然后讨论研究。

同桌先相互说说思考结果。

2。解疑。

（1）（教师指第1个自学题）提问：在什么情况下可以说“a是b的倍数，b是a的约数”？

生：当a能被b整除时才可以说a是b的倍数，b是a的约数。（师板书）

师：（出示算式18÷9＝2）这个算式可以怎么说？

生：18是9的倍数；9是18的约数。

教师追问：为什么可以这么说？

生：因为18能被9整除。

教师说明：如果把语序倒一下就更好了。我们已经知道是先有整除，后有倍数和约数的关系，那我们就可以说“因为18能被9整除；所以18是9的倍数，9是18的约数”。

师：（出示算式14÷2＝7）这个算式可以怎么说？

师：（出示算式4。8÷1。2＝4）这个算式呢？为什么不能说4。8是1。2的倍数？

学生回答。

师：同桌相互合作，一人说整除的算式，一人用几句话说说这几个数之间的关系。学生交流。

（2）（指第2个自学题）提问：这样说行吗？那该怎样说？

3。小结。

在整除的基础上产生了约数和倍数（板书课题），而且在说约数和倍数的时候一定要讲清“谁是谁的倍数，谁是谁的约数”。

[评析：安排学生自学，创设自主学习、合作交流的.情境，在设疑解疑过程中，引领学生参与师生交往互动的学习活动，既体现了学生学习的主体地位，又体现了教师的主导性。做到循序渐进、扎实有效地帮助学生理解所学内容。]

三、巩固练习

1。判断：下面的说法正确吗？（投影出示）

（1）60能被5整除。

（2）8能整除4。

（3）8。1是0。9的倍数。

（4）24÷8=3，所以24是倍数，8是约数。

（5）老师的年龄是6的倍数，老师的年龄不可能是25岁。

（6）21÷3＝7，3和7都是21的约数。

2。找一找，哪两个数能构成整除的关系？

72892847

学生独立思考后指名回答。

改变题目：找一找，72还能和哪些数构成整除的关系？学生相互交流后指名回答。

3。填空。

（1）15能被（ ）整除，所以15是（ ）的（ ）数，（ ）是15的（ ）数。

（2）16能被（ ）整除，所以（ ）是（ ）的（）数。

4。游戏“找朋友”。

师：接下来老师和同学们做一个“找朋友”的游戏。同学们每人都有一个学号，每个学号都是一个整数，如果我要找的朋友是你，请你站起来，并把写着自己学号的卡片高高举起，让其他同学也看看你是不是我要找的朋友。

（1）我是20，我找我的倍数。（让学生判断，同时说说理由）

师指举20的学生回答：你也是20，为什么是我的倍数朋友呢？

（2）我是20，我找我的约数。

教师指举20的学生回答：你也是20，为什么是我的约数呢？学生回答后教师说明：一个不是0的自然数，本身既是自己的倍数，又是自己的约数。

（3）我是1，我找我的倍数。

师：为什么大家都是1的倍数呢？

（4）我是0，我找我的约数。

师：为什么大家都是0的约数呢？

指出：0能被任何不是0的自然数整除，所以0是任何不是0的自然数的倍数，任何不是0的自然数都是0的约数。但是在以后的学习中，为了方便，通常在研究倍数、约数问题时不包括0。

[评析：

教师设计四个层次的练习，提供具有价值的学习内容，让学生思考辨析。特别是“找朋友”的设计别具匠心，使全体学生参与到有趣的数学活动中来，既体会到学习数学的乐趣，又在轻松活跃的气氛中复习巩固了全课学习内容，同时又让学生认识“0”与“1”在整除问题上的特殊性。]