绘本阅读教学现状
绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。它出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。下面是小编为大家整理的绘本阅读教学现状，欢迎阅读。
莎士比亚曾说过：“书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。”阅读就像一叶小舟，载着读者在知识的海洋里畅游。新课标明确指出了小学生阅读的重要性，要求低年级的课外阅读总量要在五万字以上。由于小学低年级学生的识字量不大，在阅读中较受限制，而绘本作为一种以图画为主，文字语言为辅的阅读材料，顺应了这一阶段儿童的阅读特点，深得他们的喜爱，是世界公认的最适合低年级学生阅读的优秀读物。绘本阅读教学由此也成为低年级阅读教学中的一个关键环节。
最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在的一些误区，有违儿童阅读发展的一般规律。
（一）绘本阅读教学图画观察不细致
绘本就是图画书，但是它与普通的图画书有所区别，“绘本通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画”[1]，可以独立叙述故事的任务。图画展现的内容生动有趣，在其中隐藏的.小细节、线索也伴随着故事的发展。但是，在平时的绘本阅读教学中，一些教师侧重于绘本的文字讲述，有时便忽略了引导孩子对图画的观察，忽视了对某些细节、线索的关注。一些教师也会忽略绘本的封面、封底等部分图像的介绍，开门见山地和学生们阅读起绘本的正文来。其实封面、封底等都是绘本的有机组成部分。封面是最重要的一部分，它包含着书名、作者、编者、出版社等重要信息，封面上印有有关于书的特色风格的图像，它有时候就是来源于绘本正文中的一幅精华图画，封面上的图画便为读者提供了关键的线索，也有助于教师引发儿童的猜想，激起儿童阅读的兴趣；封底上所呈现的图像可能会使读者在阅读完后又有别样的一番收获。这几个部分都隐隐约约地透露着绘本所要传递的信息，关注这些板块的图像也能帮助儿童更快速地理解正文内容。但是在绘本阅读教学中一些教师对这些图画不作引导，轻易忽视，绘本的阅读效果就大打折扣。
（二）绘本阅读教学多元理解不兼容
绘本的语言精练，它用言简意赅的文字构筑出一个跌宕起伏的故事，讲述的背后又赋予着与人生、情感、社会等有关联的大智慧、大道理。在绘本的前言部分也会直接明了地解释给读者“唯一”的道理。在绘本阅读教学中，也存在着灌输给孩子“明确”的、“唯一”的道理的现象，极力地扼杀了儿童的想象力、创造力，使他们的思维禁锢。一位教师在执教《母鸡萝丝去散步》与孩子互动时，很多学生特别欣赏狐狸吃母鸡那种屡经失败却坚持不懈的精神，还有一些学生对母鸡的“好运”和狐狸的“倒霉”特别敏感，学生的想法并不与老师预设的答案一致，老师便一下子否决了孩子们的想法，最终终于达成了“欣赏母鸡无知者无忧乐观的王者风范，嘲笑狐狸技艺不精自讨苦吃”的理想目标。其实，作为老师，当孩子的价值观出现“偏差”时，教师应尊重孩子的多元理解，再从侧面引导他们树立正确的思想，而不要简单地、粗暴地、扼杀儿童的理解。否则，这样的绘本教学不仅不会让儿童的审美受到熏陶，而且严重扼杀了他们的想象力，打击了他们的自信心，他们的阅读兴趣也会因此骤然下降。
（三）绘本阅读教学文本解读重深度
去年聆听一位老教师执教的一堂一年级的绘本阅读课——婉达·盖格的《100万只猫》时，课中教师屡次让学生思考讨论这样几个问题：“你们觉得故事中的老爷爷、老奶奶是个什么样的人？小猫们呢？”、“你们认为需要具备什么独特的条件，才能成为这世界上最美的猫呢？”等等，以此希望学生能回答到自己的理想深度，让学生通过读故事、思考问题体会到爷爷对老奶奶的爱、老爷爷和老奶奶对小猫的爱、小猫的自知之明等等。可是实际情况并不如预想中的完美，很多孩子一脸茫然，不知道要说些什么，更准确的说他们根本没有听懂。
其实，低年级的儿童具有与其年龄相符的的认知规律与思维水平,成人阅读的视角和阅历和儿童不同，所以收获的阅读感受也就不同，在绘本阅读教学中开展讨论、引发思考是有必要的,但我们应该遵循该阶段儿童的心理特点，对绘本进行适当的解读，而非深度挖凿。该阶段绘本阅读教学的最主要目的应该是让儿童享受阅读绘本的快乐,享受交流感受的愉悦。否则,对绘本的深度解读既破坏了绘本原本的教育价值，又有可能磨灭儿童的阅读兴趣。
（四）绘本阅读教学课堂提问欠技巧
绘本阅读教学中常出现这样的情况：当老师提出一个问题时，儿童回答的积极性极高，不让说也说；另外是当老师提出一个问题，学生胡乱回答，课堂氛围活而乱。其实这是绘本教学课堂上存在的无效提问问题。
吉尔福特曾说：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”用吉尔福特的想法去考量小学低年级绘本阅读教学活动中教师提出的一些问题，我们很快地就会发现很多提问没有价值，比如“想不想”、“是不是”、“好不好”这样的一些问题，低年级的孩子不用作太多思考就能用“想”、“是”、“好”来回答。这样的问题缺乏思考性，常出现集体积极应答的现象，以此形成了课堂的虚假积极氛围，所以说课堂提问还略欠技巧。
（五）绘本阅读教学拓展延伸不丰富
绘本阅读教学不是仅在课堂中完成阅读任务，在课后还有延伸性的任务。毕竟在课堂中学习绘本、挖掘绘本价值的时间有限，儿童虽在课堂接受引导，受到情景的刺激，思维变得活跃，收获大量信息，但是还需要整理和巩固，因为绘本教学不是主要课程，所以一些教师的教学过程便就此结束，很多资源随之白白浪费。部分小学设置的“读写绘”课程，遵从了绘本的特点，对儿童进行写一写、画一画的拓展，但是拓展的内容不够丰富，还可以有更多精妙的方法激起儿童阅读的兴趣，收获绘本阅读更大的乐趣。
