《长方体的认识》课后反思

《长方体和正方体的认识》是学生对图形认识的一个转折点，学生由原来的平面图形将过渡到立体图形。这一节也是学生学习其它立体图形的基础。对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。对于那些空间能力构建比较薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。基于此，我没有将长方体和正方体的认识整合到一课时进行教学，而是对它们采用各个击破的方法进行教学，我想：分开进行教学更有利于学生对知识的掌握，因为朴实的课堂教学不是看教学预案的精彩演绎，而是应该看学生是否真正掌握了应该掌握的知识，是否在原有的知识经验的基础上得到了真正的提高。所以在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：

1、关注学生已有的知识和经验，让学生在生活中的具体模型中抽象出数学模型，首先我先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识？从中找到教学的`连接点，然后以此组织教学。

2、注重学生的动手操作，在让学生回顾观察物体“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”这一问题，得到结论：最多能同时看到3个面。顺势出示长方体的直观模型图。通过对长方体模型看一看,摸一摸，数一数等环节认识长方体正方体的特征。在探究长方体特征中，我先与学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，结合长方体事物模型，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在自主操作，合作谈论中很快发现了长方体的很多特征，如：长方体有6个面在，12条棱，8个顶点，相对的面的大小相等，相对的4条棱的长度相等，长方体的每个面都是长方形，（特殊情况有两个相对的面是正方形）；还有的发现特殊的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，这也为后面学习长方体的表面积做铺垫。在汇报交流中他们彼此分享的学习成果，我想这样发现的特征学生肯定是印象深刻。

3、在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。通过学生对长方体“棱”的认识，让他们先独立完成，然后在汇报交流，集体订正，进而，出示类似的练习及时巩固，从反馈的情况来看，学生的准确率很高。

4、注重知识的层次性、条理性。在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。

在本节课的教学中，学生经历了数学探索的过程，在充分发挥他们的自主性、积极性的同时，为他们创造了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程。

在随堂听课活动中，宋主任、吴主任听了我一节《长方体和正方体的认识》的练习课，课后两个主任分别对我进行了评课，从评课中，我找到了自己的不足，现反思如下：

1、不局限学生思维，给与多种方法，在计算长方体的棱长总和时，还可以长×4+宽×4+高×4，对于不同的学生要求不同。

2、重要知识点没有给学生，在求棱长总和的练习中，没有设计到求特殊的长方体的棱长总和，这样，也是为求特殊长方体的表面积打下坚实的基础。

3、练习还应再深挖，整节课涉及到的练习题量不多，还应再与生活密切联系，设计一些生活中的实际问题，让学生感受到数学与生活的密切联系。

4、在复习长方体和正方体特征时，可指名说，或是同桌说，尽量不要全班齐说。在学生汇报时，教师可以说：“你们小组的其他成员还有补充吗？”“其他组还有不同意见吗？”做到面向全体学生，而不仅仅是汇报的那几个人或几个组，要全面关注。

5、在板书时，要把整节课的脉络板书出来，，可以随着学生的回答，把重点词、字写在黑板上，这样学生们一节课下来，通过看黑板也能知道整节课的重点学习内容。

6、在判断题的处理上，不用每一道都给与讲解，讲解一些有争议的题，这样也能节省一部分时间，为后面的练习腾出时间。

在以后的教学中，我会把不足的地方加以改进，不断提升自己的课堂教学水平。