探讨高职院校专业教师工作室构思与实践论文
【论文摘要】教师工作室教学模式是高等职业教育根植于行业的职业化教学背景的产物，它虚拟现实工作状态，是现实的再现式教学。同时，教师工作室也是教师科研的一个平台，对于提高教师专业水平和锻炼教师职业能力具有重要意义。
一、高职院校专业教学的现状
在经历了初创期的艰难探索与发展之后，高职院校已经逐步形成具有鲜明特色、适应职业教育发展的教学体系。但不可否认的事实是，大多数高职院校脱胎于传统的中职院校，教学体系当中还留有普通中等教育的烙印，甚至有些高职院校还遵循本科院校的教学模式，强调文化基础课的重要性。于是，为了满足基础课时大量削减专业课时，形成专业知识与公共基础知识的倒挂。学生则普遍表现为动手能力及专业素质较差，对本专业的社会功能、发展与现状均不太了解。同时，现有教师队伍亦存在这样那样的问题。
二、高职院校教师工作室的定位
教师工作室是高等职业教育根植于行业的职业化教学背景的产物，它虚拟现实工作状态，是现实的再现式教学。有针对性地对学生实施创新性能力培养的教学模式，也是对学生综合设计能力的强化训练。所有的分段主题教学都以实际项目为依托，学生在工作室完成学习过程。这样既能解决基础知识与技能学习结合不紧密的问题，又能在一定程度上培养学生的实战能力。
创建高职院校教师工作室迫在眉睫、意义重大，它应当是融课题研究和市场实践为一体的复合型教师工作室，既是培养学生职业能力的一个场所，又是教师科研的一个平台。
三、创建教师工作室的现实意义
教师专业工作室是一种教师通过承接真实项目、有条件地组织学生参与，或以真题假做的形式把实际项目融到教学中去，使得学生直接或间接地参与社会实践活动，力求形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践相结合的教育模式。
在市场经济条件下，工作室的教学势必与经济挂钩，因而也会受到市场波动的影响，如何摆正社会实践、创收、教学、研究等的关系，非常重要但又相当棘手。有不少院校成立了以教学、实践、营利为一体的研究所、事务所以及公司等，教学成果很快通过这些渠道服务于社会，与此同时也把教学的实践融合到实际的操作中。把产、学、研融为一体的办学模式越来越被人们接受，如何处理好工作室的社会实践与教学的关系是设计教育管理中新的课题，应注重其实质，及时协调好它们之间的关系。
（一）教师工作室是教师培养的一个重要平台
从现实情况来看，目前高职院校专业课教师参加实践培养和训练的`机会较少。近几年高等职业教育的扩招太快，教师普遍授课任务较重，而且各高校编制太紧，编制审批部门不是按高校相应师生比来批编制，而仅是逐年略有增加，编制增长速度严重滞后于学生数的增加，学校很难抽出教师参加专门的实践培训或到企业顶岗实训。
目前，从事实践教学的教师待遇偏低，许多高职院校非教师系列职称教师的津贴比同级教师系列职称教师的津贴要低一个档次，使得从事实践教学的教师觉得地位低人一等，容易挫伤他们的工作积极性。教师工作室作为一种开放的组织形式，可以通过教学与社会实践联系，让教师更贴近社会，增强他们的社会服务能力。通过真实项目，反过来再审视教学内容、教学计划和课程安排，检查实训设备，看是否紧跟行业最新发展方向，是否贴近企业实际要求，是否具备足够的社会服务能力等。
让有丰富实践经验和专业技能的教师负责一个实验或实训室，可以将这样的实验或实训室直接命名为某教师工作室，既可改善教师的教科研条件，也可增强教师的责任感和自豪感。同时，教师工作室也可以由学科带头人姓名命名并挂牌，吸引同一领域骨干教师加入而组成教育教学研训组织，集教研、师训、科研功能于一体。
从专业角度来说，通过收集专业情报和完成真实项目，教师可以及时了解本专业的最新动态，不断调整自己的知识结构，从而在本专业领域紧跟行业发展步伐，这样才能带领学生认知和掌握本专业的新技术、新工艺。而通过某个项目的具体实施，教师即可以增长知识，又可以加强自身的职业素质，因此可以说，教师工作室对于提高教师专业水平和锻炼教师职业能力具有重要意义，是培养“双师型”教师的一个极佳平台。
（二）教师工作室是学生实践的一个理想平台
现在大学生的失业主要是结构型失业，社会对人才的需求是有的，只是市场需求与学校培养错位，造成学生就业难。建立教师工作室，让学生在真实的情境中实践，能弥补理论教学的不足，缩短磨合期，使学生及早融入社会。学生边学边做，从做中学到知识的不容易忘记，对于专业知识的理解也更透彻，在强化专业知识的同时，也在工作能力和社会能力上得到了很好的锻炼。
四、教师工作室的功能和任务
教师工作室是教学与实践紧密结合的产物，是学生走向社会的桥梁，是产、学、研的孵化器。它既是教学实践创新的场所，又可以为社会及地方经济的发展服务。具体而言，教师工作室的功能和任务表现在以下方面：第一，对内设计仿真实训项目，完成校内实训活动。第二，充分利用现有教学设备，对外承揽建筑类工程项目，如建筑设计、装饰设计、预算编制、投标文件编制、工程测量、工程质量检测等，创造一定的经济收益，继而改进教学。第三，收集本专业科技情报，组织教师和学生参观各种专业博览会，在互联网上查找相关信息，编写专业科技简报。第四，直接为教学第一线服务，在小范围内进行教学改革与探索，完成一线教学不便实施的课改项目，取得经验后再推广开来，具备重要的现实意义。
五、教师工作室的组织与规划
（一）教师工作室的组织结构
教师工作室是完成专业课教学任务的主体。工作室以专业带头人为依托组织工作，以精选的项目为活动目标，根据不同研究方向配置专业教师。
各工作室组成人员由专业带头人、学生双向选择决定，一个工作室只能有1-3名教师，每个工作室配备5名左右的学生，以师徒的教学方式完成最后两年的教学任务。项目是据企业的需求，对企业当前的设计问题，提出项目解决的要求，以项目为中心展开的专业教学。
专业的教学项目完全由工作室自行组织，可以引入兼职专家，聘请企业的技术专家、有丰富经验的技师作为实践指导教师，可以根据企业的需求，把企业的实际项目引入课堂教学。 实行双向选择的形式，学生进入工作室要求达到一定的条件，如专业基础、文化水平、学习、工作态度等，具体条件由工作室根据自身的教学发展提出。学生进入工作室后，从专业课的教学到毕业设计都是在工作室导师的指导下完成。首席教师在学生进入工作室前应把自己的研究方向及研究课题向学生宣传与公布，让学生自愿选择，激发学生的学习兴趣。由“要我学”向“我要学”转变，让学生有发挥创新的空间与热情。
（二）教师工作室的长远规划
教师工作室是一个孵化器。在工作室的基础上发展壮大，可以孵化出相应的校办经济实体，如监理公司、建筑装饰设计事务所、专业技能培训认证中心、完全基于工作过程的实训基地等。
六、教师工作室的硬件与软件——以建筑专业为例
以建筑专业为例。工作室的设置是以建筑工程技术的专业学科为依据，建立相应的专业学科组群，在学科群的基础上根据研究的方向，建立各个工作室。工作室的开设必须具备研究的基础，包括师资的能力、水平和明确的研究方向及比较充足的项目支持，经过申请及院学术委员会专家的讨论和考核方能开设。
（一）搭建教师工作室平台
充分利用院系现有教学条件、资源，或共享或添置，初步形成教师工作室的雏形。
1.提供工作场所、添置科研设备，比如一定规模的工作室场所、高性能电脑若干台、A3打印机、扫描仪、绘图仪、测量试验工具等。同时，应提供土建类电脑应用软件如AUTOCAD、天正建筑及结构水电、博奥预算、品茗工程资料制作等，以及各种技术资料如国家规范及标准、技术手册等。
2.需要院、系两级从人力、物力、财力等方面的进行扶持。应建立工作室的激励机制，鼓励广大教师积极参与，在个人待遇、职称、培训等各方面予以政策倾斜。
（二）建立和完善管理制度和评估标准体系
应建立和完善设备管理制度、人员值班制度、安全防范制度等。院、系可根据拟定的项目进行评估、考核，并根据结果从工作室上缴的管理费用中奖励完成指标较好的工作室。这是对工作室的鼓励和鞭笞，目的在于形成良性的竞争运作机制。
经济管理方面，主要是由院系两级与工作室签订协议，要求工作室在教学科研、社会实践、成果转化等各方面完成既定的指标。在完成计划内正常任务外，把所有对外为社会服务的设计、制作项目纳入科研的管理范畴，采取一种较为宽松的经济管理模式，项目的资金绝大部分由工作室自己支配。
总之，工作室的课题研究能够将高职院校的教育教学、科研水平提高到新的层次，新知识的扩展也可以拓宽学生的眼界，加上市场实践的锻炼，这样的三位一体式的运行机制与教学模式，势必使高职院校的工作室建设具有更大的发展空间，并产生更加深远的意义。
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