关于高等职业技术教育中专业工作室的探索与实践教育论文
[论文摘要]专业工作室是高等职业教育的一种形式，它以特定学科专业的研究方向为基础，由专业教师组成学科方向研究教学团队，形成一定的研究、教学、项目承接与实施能力，团队充分利用各类资源，进行教学、科研、社会服务与实践等工作。专业工作室是实现高职人才培养目标、实现工学结合的有效途径。
[论文关键词]高等职业技术教育专业工作室工学结合
一、专业工作室理念的提出
工作室制最早出现在德国的艺术设计专业人才培养模式中。1919年，德国魏玛造型艺术学院和魏玛使用艺术学校合并，成立了“国立包豪斯”，包豪斯在德语中的意思就是“建筑之家”。包豪斯为了适应现代社会对设计师的要求，建立了“知识与技术并重，理论与实践同步”的现代设计教育体系，开创基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑有关的工程课等现代设计教育课程，培养出大批既有美术技能、又有科技应用知识技能的现代设计师。
从德国包豪斯的教育体系中，我们可以总结出今天的高等职业技术教育有启发性意义的东西，这就是教学、研究、实践三位一体的现代高等职业技术教育模式。基于此，我们提出高职教育的“专业工作室”理念，并进行了初步的教学实践。
专业工作室是以某个学科专业的研究方向为基础，由专业教师组成学科方向研究的教学团队，他们具备一定的研究、教学、项目承接与实施能力，团队充分利用各类资源，进行教学、科研、社会服务与实践等工作。专业工作室以开放性、自愿性、协作性、实战性、专业性、有偿性为主要特征。学生通过1—2年的基础平台训练后，根据自身的发展条件及社会的需求，可以选择进入各专业工作室学习。专业工作室的教学与实践为教师和学生提供了一个开放式的环境，比传统的实践教学拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面。
二、专业工作室的内涵
(一) 专业工作室的功能和任务
1.专业工作室的基本功能。专业工作室是教学、社会服务与实践的场所，是一个专业乃至学校对外服务、连接社会的窗口和桥梁，是产、学、研的孵化器，通过这个窗口和桥梁可以为社会及地方经济的发展服务。专业工作室不仅可以改善学生的实习条件，保证人才培养质量，提高学生就业率，还可以使学校的培养目标与企业的岗位需求更趋一致。学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求，免除先培训后上岗的麻烦，为学生顺利就业提供了一条极好的途径。
2.专业工作室的基本任务。专业工作室的任务包括专业教学、专业方向学术研究、专业教学计划的制定和实施、专业社会服务与实践任务的完成、专业教学改革研究、专业工作室的经济创收、专业工作室的师资培训及设备更新补充等。
(二) 专业工作室的设置
专业工作室以专业为单位，由本专业教师及企业工程师组建而成。专业工作室类似于注册公司，学生除了基础课程学习外，其余学习都将在专业工作室里完成。学生没有平常所谓的教室，专业工作室就是他们的教室，也是他们的公司，专业工作室就是学生校内的职训场所。专业工作室主要进行基于企业岗位的、任务驱动的生产性实训，进行校内外的顶岗实习，目的在于提高学生的.职业能力和创业能力。专业工作室的开设必须具备一定的研究基础，包括师资队伍的能力、水平和明确的研究方向及比较充足的项目支持，经过申请及院、系级学术委员会的讨论和考核方能开设。 (三) 专业工作室的教学与管理
专业工作室的教学由专业工作室自行组织，如课程开设的具体时间、课程的内容、课程考核的方式与方法等。专业工作室的教学案例可直接从实际的课题研究中来，例如聘请企业的专家、有丰富经验的工程师作为实践指导教师，也可根据企业的需求，把企业的实际课题引入课堂教学，激发学生的创造性思维。教学采用开放式，研究的方向由专业工作室教师按专业设立，并由专业工作室教师负责组建研究方向师资群，负责本研究方向发展规划目标的制定、工作室课程的设置、工作室课程标准的编制、工作室课程教学任务与计划编制及其实施等。
在学生进入专业工作室前，应把工作室的研究方向及研究课题向学生公布，以便引起学生的兴趣。学生进入专业工作室后，从专业课的教学到毕业设计都是在专业工作室的教师指导下完成的。学生在专业工作室的学习与在企业上班类似，必须遵守严格的专业工作室制度，服从专业工作室的管理。专业工作室可以将学生守则改为工作制度，分不同级别进行管理。专业工作室指导教师可根据学生的爱好及所具备的能力，对他们进行分类培养。
学生与专业工作室原则上实行双向选择的形式，在进入专业工作室之前必须完成基础课程的学习并达到合格标准。专业工作室的教学以学生为中心，由专业工作室指导教师、有经验丰富的企业工程师担任指导教师，通过实际工程项目、实际课题的完成进行学习。
三、专业工作室的实践运营研究
(一) 专业工作室的运营与管理专业工作室是学校对社会提供技术支持和服务的窗口。在这里，由指导老师带出一批学生，一再由这批学生指导下一批学生，采用师傅带徒弟、逐批滚动的形式，使所有的人都参与到实际项目的训练中来。专业工作室的一切课题均源于社会服务与实践，而常用的教学案例就是来自社会承接的项目，或者吸收学生参与课题开发，或者以实题虚做的形式把社会服务与实践项目融合到教学中去。这样使得学生直接或间接地参加了社会服务与实践活动，从而形成了教学、科研、实践和产业化经营为一体的“工学结合”的教育模式。
(二) 专业工作室的创收与管理
专业工作室通过社会服务与实践获得收入，用以增加工作室资金积累，改善教师与学生的工作条件、提高生活水平。这对稳定专业工作室指导教师队伍起到了一定的作用。但是，专业工作室毕竟是教学机构，对其进行规范化管理很有必要。既不能把专业工作室等同于以营利为目的的企业，也不能一味以取消创收行为，影响教师对专业工作室的热情和积极性，进而影响到教学秩序、教学水平及学风建设等。必须处理好个人、集体、教学之间的关系，制定出切实可行的规章制度，在个人利益、集体利益有保障的同时确保教学质量不受影响。
四、结束语
专业工作室是一种行之有效的高职教育模式，每所高职院校可以根据自身的条件和特点建立富有特色的专业工作室，为培养具有创新能力、综合素养和专业技能的复合型高职人才提供场所，拓宽工学结合开展高等职业技术教育的有效途径。
