两小儿辩日教学实录范文
一、温故知新，解破课题
师：今天我们将首次接触到文言文，齐读课题。
（学生齐读课题。）
师：应该说，这几个字我们都是很熟悉的，就以“日”字为例吧，它已经在学过的诗词中多次“露面”了。古人云：温故而知新。还记得含有“日”字的诗句吗？
生1：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。
生2：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”。
师：这两首诗中“日”字的意思是——
生：太阳
师：“两小儿辩日”是什么意思？
生：两个小孩儿辩论太阳……
师：那他们在辩论太阳的什么呢？
生：大小、冷热、远近……
师：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。相信通过逐渐深入地学习课文，你们一定会解开这些疑难。
二、千里之行，始于足下
师：预习了课文，能说说第一次读古文的感觉吗？
生：不好读，挺别扭的，不好懂。
师：尽管遇到了些困难，但这些“感觉”是很珍贵的。它一来指明了我们学习的方向；二来也说明文言文与现代文是有区别的。有什么办法可以解决这些困难吗？（学生沉默、思考）
师：比如“不好读”，可以怎么办？
生：多读几遍！
师：好主意！常言道“一回生，两回熟”嘛！
师：不好懂，有办法吗？
生：查字典、看注释……
师：下面建议各小组分两步来解决问题：第一，结合注释，先把课文的大概意思读明白；第二，在了解大意的基础上，把课文读通顺。时间暂定五分钟。
（学生合作学习。教师很逐组巡视辅导。）
师：多数小组都表示已经基本读懂了课文。请用自己的话，能说说这个故事吗？先看第一段。
生：孔子东游，见到两个小孩子在争论，就问他们原因。
师：不错！你能说说这个“游”是什么意思吗？
生：游玩。（其他学生笑）
师：我第一次读，也几乎把它当成游玩。你（指另一学生）笑了，是不是有不同意见？
生：我认为是“游学”的意思，就是去交流和学习！
师：呵，这么自信！其他人同意吗？
（多数学生表示同意）
师：那你说说，是怎么弄明白的？
生：我看过孔子的介绍并联系了上下文。
师：呵，学古文也知道去联系上下文？有水平！谁能把二、三、四段连起来说说？
（学生口述课文大意。因叙述较流利赢得了同学的掌声。但教师还是提供机会让他聆听了其他同学的建议。）
师：理解得不错，同学们的建议也不错。不过我还注意到，你在说到“如探汤”时，特别简洁，现在能结合注释，具体说这“探汤”是什么意思？
生：意思是“把手伸到热水里，是说天气很热”。
师：好！其实热水这个意思的“汤”在很多成语中，也有出现。能说一两个吗？
生1：固若金汤。
生2：赴汤蹈火。
师：这“赴汤蹈火”的意思是说，不管是怎样的艰难险阻，都将勇往直前！其实不仅是成语，在很多口语中也有使用。在上海，人们把装了热水可以暖手的东西，叫做“汤钵钵”。
师：好的！故事说到这里，该知道两小儿在辩论什么了吧？
生：知道！
师：（出示选择题）为了不互相干扰，请快速阅读这几种说法，把你认为正确的那个写下来。
（完成选择题，应为c项。九成左右的学生选择正确，个别选择出现错误。）
师：（引导学生深入探讨这一问题，解开迷惑）那究竟是远还是近，孔子帮他们弄明白了吗？
生：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
师：这两小儿的“笑”，你们怎么理解呢？
生1：嘲笑！
生2：讥笑！
师：这是你们此时的理解，老师暂时不予评论，不过建议在后面的学习中，大家能进一步用心去感受！课文读通顺了吗？谁来试一下？
（学生读；点评；）
师：学古文就是要反复地品味，慢慢你会发现它有着音乐般美妙的韵律。（媒体出示“竹简”）怎么样，这古文看上去美吗？
师：读起来更美！看课本，下面让我们共同来感受一下。不过，这一次我出声读，请你们在心里读。（老师范读）
（全体学生鼓掌，称赞老师的朗读。）
师：谢谢大家。下面再感受一次这音乐般的美感好吗？这次你们出声读。（学生齐读课文）
师：到底是人多啊，读得真美！现在，谁愿意一个人再来展示一下这古文的美？
（大家发现，该生的朗读水平，早已超过教师刚才的范读，于是朗读几次被掌声打断。）
师：（短暂沉思，略带羞涩）常听说“三人行，必有我师”，今天我算是真切地体会到了，你读得真比老师好！课下，我得向你请教朗读的经验。
三、书读百遍，其义自见
师：本文一开始就说“孔子东游，见两小儿辩斗”，可看来看去，只见都是“一儿曰、一儿曰”，哪有“两小儿”呀！怎么回事呢？
生：“一儿”是一个小孩；下面的“一儿”是另一个。这儿省略了“另”字。
师：看来这古文真是太简洁了，能省则省啊！那为了便于理解，咱给两小儿取个名字吧！如果一个叫“小儿a”的话，另一个就是（“小儿b”）。下面请各小组，再来合作完成两项任务：第一，用不同的符号画出小儿a和小儿b“辩斗”的内容；第二，看看两小儿的观点分别是什么？又各自说出了什么理由呢？
（学生合作理清两小儿的观点和理由）
师：谁来说说两小儿的观点？
生：小儿a认为太阳早晨近，中午远。小儿b认为太阳早晨远，中午近。
师：两小儿的观点刚好怎么样？自己再来读读第二
段，感受一下这种反差？（学生自由朗读第二段。）
师：他们又各自摆出了什么理由呢？
生：小儿a认为，早晨太阳大所以近，中午小所以远。
师：平常在我们看东西的时候是“近大远小”嘛？小儿a有道理！
生：小儿b认为，早晨凉快所以太阳远，中午热所以太阳近。
师：平时在遇到发热物体时，是“近热远凉”吧？小儿b也有道理！看来两小儿是针锋相对，互不相让啊！现在，请你再来读读三四两段，感受一下他们的自信！
（学生自由读三、四两段；师生分角色朗读全文）
师：面对两小儿的激烈争论，就连过问其故的孔子都“不能决也”。这时，两小儿犯难了：那我们找谁评理去呀？于是笑着说：“孰为汝多知乎？”齐读本段好吗？
（学生齐读）
师：同学们，现在对两小儿的“笑”有新的认识吗？
生1：我认为是苦笑，因为最后也没弄明白！
生2：我认为是无奈地笑！因为孔子也没办法。
师：那你能读出自己的体会来吗？
生：（充满个性地）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
师：看来，大家基本都认为这是两个小孩善意的.笑挺可爱的！不过说实话，要深入理解这个“笑”挺不容易的！但大家却在不经意的读书与谈论之间就解决了。果然是“书读百遍，其义自见”啊！来，认识一下这句话吧！
（学生齐读：书读百遍，其义自见！）
师：既然读书有这么大的作用，让我们再来陪两小儿“笑”一次？
生：（齐读）孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
四、知识无穷，学无止境
师：面对两小儿的争论，“孔子不能决也”。而今天，你们能道出其中的奥妙吗？（学生简述原理。）
师：下面不妨来印证一下大家的说法。（辅以媒体演示）看来在同一天当中，无论是早晨也好、中午也罢，这太阳到地球的距离“几乎”都是一样的，要说真有不同的话，像这样绕一圈要多久？
生：一年、365天……
师：在今天看来，是一个普通的科学常识。而两千多年前，却让孔子这个大学问家当着两小儿的面说“我也不知道”！对此你们有什么看法呢？
生1：孔子是个诚实的人！
生2：孔子实事求是，也就是“知之为知之，不知为不知，是知也”！（全场掌声）
师：厉害！你能以孔子的话来为孔子作评，有水平！由于时代和科技的限制，导致了“孔子不能决”的遗憾呢。然而今天，掌握了先进科技的现代人，对一切都“尽在掌握”了吗？
（生：没有！还有金字塔之谜！u
po之谜！外星人之谜……）
师：看来，我们面对的这个世界还真是“知识无穷，学无止境”啊！不过，若同学们能从小立志并打好基础，完全有可能解开某些谜团！
五、回味“辩日”，师生漫谈
师：今天，我们从两千多年前的一个故事谈起，谈到了“温故而知新”，谈到了“千里之行，始于足下”；在深入学习的过程中了解到文言文与现代文是有区别的，还明白了“书读百遍，其义自见”的道理；最后，我们带着“孔子不能决”的遗憾，认识到孔子实事求是的科学态度及“知识无穷，学无止境”的道理。这么多知识，大家都能有所感悟，了不起！接下来我想这样，同学们此时有什么体会或疑惑，整理一下，写在题板上。可以是一两句话，也可以是几个词，还可以是一个字甚至一个符号。
（学生书写体会或质疑）
师：请写完的同学亮出你的想法。没写完的也停一停吧，因为聆听也是一种学习嘛！（指一学生写的“圣人？”）说说你的疑惑。
生：我的问题是，既然人们都知道孔子并不是什么都了解的，那为什么直到今天人们还把他称作“圣人”？
师：厉害！从小处说，这个问题展现了你良好的学习兴趣；往大处讲，你提出的是一个很有价值的问题。但是，今天刘老师可能给不了你答案了。不过，我可以建议你通过合适的途径，比如上网、进图书馆什么的，多了解一下孔子的学识、思想甚至人品等，也许到时你的收获会比老师的答案更美！
