建立高等职业院校英语教学模式论文
论文摘要：
高等职业教育以培养生产、技术、服务、管理等生产一线的高级技术型、应用型人才为目标。本文详细介?了esp教学模式的含义，并通过分析我国高等职业院校英语教学的现状，在高职高专英语课程教学基本要求的指导下引入专门用途英语教学模式的可能性，分别从教学目标、教师、教材、教法等四个方面详细阐述了高等职业院校建立esp教学模式的方法和途径。
论文关键词：
高等职业技术教育；英语教学；esp(专门用途英语)
一、引言
专门用途英语(englishbrspecificpurpose，简称esp)是指与某种职业或学科相关的英语，其目的明确，有很强的针对性。esp不仅仅是一门课程，也是一个完整的教学体系，它与英语教学的结合不失为一种全新的英语教学模式。
“esp不是某种专门语言和方法，也并非某种专门的教材，确切地说，它是根据学习者的需要而学习语言的一种途径llj，通常认为，esp的特征是包括专门的语言(特别是术语、专门名词)和专门的内容。然而，esp课程不需要包括专门的语言和内容，更重要的是学生参与的活动“j，大学英语教学专家刘润清教授10年前就说过：“将来的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合，esp将成为21世纪英语教学的主流。”esp强调从专业的需求出发，以实用为导向，与职业相结合，着重培养学生的应用能力。
二、我国高等职业院校英语教学现状
我国高职英语教学大纲中明确表示，要培养学生语言交流和应用语言的能力，在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的知识和技能进行广泛的实践活动。在高职英语教学实际中，基本沿袭普通高等教育英语教学的做法，教材的选择、教学方法几乎都以普通高等教育为参照，课堂教学还是采用以“教学为中心”、“以语言知识为中心”、“以教师为中心”的传统教学模式。这种教学模式与高职教育目标产生偏差，谈不上职业和专业的双重需求：一方面，影响了高等职业教育英语教学目标的实现；另一方面，让英语教师教得累，也让基础普遍较差的高职学生学得累。最终结果是导致学生陷入对英语学科失去信心和兴趣的恶性循环中。因此，改革现有高等职业院校英语教学模式，探索适应新时期具有高职教育特色的'英语教学已成为必然趋势。
三、esp模式与高等职业英语教学结合的可能性
将esp教学模式引入高等职业院校英语教学是高职院校教学发展的必然趋势，它将有力地推动目前高等职业院校英语教学改革的步伐，
1 esp教学模式与高等职业院校英语教学目标是完全一致的。学生在esp教学中不再是为语言学习而学习英语。而是通过英语去学习某个特定专业技能，它强调英语应用能力与职业和行业所要求的能力相匹配，这正是高职英语教学的学习目标。
2 esp教学模式是切合高等职业学院英语教学状况的。esp教学强调课程设计和内容必须满足学习者的特殊需要，这种需要是与职业活动有关的。esp教学设计和实践必须遵循的教学原则是：
(1)真实性；
(2)需求分析；
(3)以学生为中心。
这种教学原则把“目标情景”作为教学的出发点，其基础在于一切英语教学以分析和满足不同学习者的不同需求，“用中学，学中用，学用结合”，它能够为高等职业学院的学生有效地获取职业和专业所需要的语言交流形式提供一种可行的方法，这是符合高职学生英语学习客观实际的。
四、建立有效的高等职业院校esp教学模式
1 esp教学目标。专门用途英语教学要以需求分析为基础来确定教学目标。制定人才培养方案和教学大纲，调整课程教学计划。需求分析是进行esp教学首要的、基础的步骤，是寻求教师“教什么“与”怎么教“的过程。鉴于高等职业院校生源及学情复杂的状况，高职院校的英语教师必须对学生的学习需求、社会中用人单位对人才的要求进行全面的凋研和动态的分析。通过获得关于学生的多方面信息，如学生信息、语言学习信息等，开展有效和动态的分析，将有助于英语教师选择教学内容和教学信息，并对学生进行科学和客观的分析、判断和评估，让高职英语教学真正成为学与用结合的工具，具有较强的实用价值。
2 esp教材。专门用途英语教材的编写要以esp需求为基础，真实性为原则。精心编写、选择符合人才培养目标，突出针对性和实用性、强调语言能力和职业技能训练的教材。近年来，我国针对现有高等职业院校学生开发了较多的专门用途英语教材，如商贸英语、机电英语、建筑英语、汽车英语等，可是很多的教材一方面提供的语言材料对公共英语课教师而言太难，另一方面语言的通用性对专业课教师而言又太难，致使教材陷入专业课教师和公共英语课教师都不认可的两难境地。能够让学生从英语中学习专业知识，从专业中回顾英语，实现跨学科的融合，需要高等职业院校英语教师和专业课教师共同调研分析、同时对所选的esp教材的语言材料进行有效的筛选，不断地评估、修改和完善，提高该教材的实用性和有效性，以满足学生未来就业的需求。
3 esp教师。dudley—evans和st，john认为，esp教学的实施者应称为“实践者”(practitioner)，而非“教师“(teach，c，)。他们认为合格的esp教师兼具以下五种角色：
(1)老师；
(2)课程设计者；
(3)学生与教师的合作者；
(4)研究者；
(5)测试与评估者。
只有这样的教师队伍才能对专门用途英语教学目标有更加全面、深刻的认识，教师才能对学生的需求更加了解。高等职业院校的英语教师多属于“语言型”出身的人才，他们具有扎实的语言功底，有相当的语言教学经验，但大多不具备相关专业课的基本知识。更不用说参加专业实践；而专业课教师熟悉本专业的语言特点，他们在担任esp课程教师时，由于语言功底的不足，缺乏对语言教学规律的了解，教学中不能帮助学生掌握语言特征和规律。这种简单形式上的英语与专业的结合，并未进入esp的语言特征，也难以让学生真正把英语语言运用到专业领域，进而提高他们的英语应用能力。因此，在职业院校建立英语教师与各专业教师之间的跨学科合作将有助于提高esp教学水平和教师的教学能力。
英语教师与专业教师的合作可以延伸到课程的每个环节——从前期的需求分析到教学大纲的制定，从教学计划的设计到教学内容的筛选，从课堂实践到课程评估等。同时esp教师本身要不断加强自主专业的发展，阅读专业书籍和刊物，关注行业动态；经常与社会中行业从业者沟通和交流，获取最新的行业动态，将行业中最具体和最新鲜的案例应用于教程过程中，及时有效地更新适合学生需求的课程内容和业界信息。作为职业院校的esp教师，面对参差不齐、英语基础较差的学生，如何有效地提高他们语言学习兴趣，调整好语言教学层次，突出职业岗位能力，建立有效的esp课堂和课后实践学习机制，这是一个值得思考的问题。这同时也对职业院校的esp教师提出了更高的要求，不仅要求精通教学艺术，还要在教学实践中善于沟通，实现师生间的互动，通过教学反思和总结，不断改善教学行为，使自己的语言知识和能力与专业知识在教学中协调发展。
4 esp教学法。esp教学要求以学生为中心，设计多种形式的课堂教学活动和课外实践活动。面对不同的专业课程的需求和不同专业英语学习者采用灵活多样的课堂学习任务，把教学的重点从大讲语言知识、语法理论转变为注重语言实践运用能力，牢牢把握高等职业院校“应用为主、够用为度”的原则，加强学生“听、说、读、写”等方面的实际操作能力，切实让学生做到学与用的结合。通常使用的教学方法有：
(1)对比教学法。教师引导学生在原有通用英语学习的基础上对比esp在词汇、语义、文体等方面的不同，让学生在自主学习比较中进行专业词汇的学习，扩大词汇量，加深对专业构词法和语篇的理解。
(2)情景教学法。教师根据学生所修专业领域的不同，创设多种真实性情景，让学生积极参与其中的课程活动。这能促进学生对专业知识的理解，强化语言技能，同时长期的锻炼让学生具备了独立分析问题和解决问题的能力。
(3)篇章分析法，职业院校教师在可能的情况下带领学生研究esp文章结构、组织形式以及组织这些形式所使用的语言手段可以让学生超越句子的表层，扩大语言学习的视角，加深对esp的理解。
五、结语
esp教学模式在高等职业学院的应用和实践，为高职院校的英语教学改革提供了一条有效的途径，它结合了学生个体需求和社会需求、专业需求和岗位需求，是培养实用型人才不可缺少的部分。esp教学实践活动的开展，让教师和学生都进一步转变了观念，明确了“英语是用于解决问题的工具”教学理念，根据这一理念，研究学生需求和学习实际，制定相应教学目标、教学计划、教学方法等，才能最大限度地保证高等职业学院学生胜任未来职业岗位的需求，增强高等职业院校毕业生职场竞争力，进而扩大高等职业院校的社会影响力。
